Сборник рекомендаций по использованию исследовательского метода на уроках литературы в 7 классе (стр. 5 )

Для Лиса любить – значит жить воспоминаниями о Маленьком принце, в окружающем мире видеть его черты. Колосья ничего не значили для Лиса, так как они не пригодны ему в пищу, но теперь колосья будут напоминать Лису цвет волос Маленького принца; он теперь смотрит на мир другими глазами – глазами Любящего. Любить – значит помнить того, кого ты любишь.

Ребята вспомнят, что больше всего на свете Маленький принц любил свою розу. Маленький принц понял, что она отличается от миллионов похожих роз тем, что он ее «приручил»: заботился о цветке, оберегал его жизнь от ветра, сквозняков, холода, накрывал розу стеклянным колпаком, ставил ширму. Мальчик говорит: «…Я за нее в ответе. Она такая слабая! И такая простодушная. У нее только и есть что четыре жалких шипа, больше ей нечем защищаться от мира». Так в сказке появляется идея ответственности. «Надо было судить не по словам, а по делам. Она дарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь. Я не должен был бежать. За этими жалкими хитростями и уловками я должен был угадать нежность… Но я был слишком молод, я еще не умел любить».

Так Маленький принц постигает науку любви и меру ответственности перед тем, кого приручил.

- Как в тесной связи с проблемой ответственности решается проблема счастья?

Ученики уже сами смогут ответить, что, по мнению автора, счастлив лишь тот, кто познал чувство привязанности. Лис не был счастлив, пока не подружился с Маленьким принцем. Умение дружить – очень нужное качество. Лис говорит: «Нет таких магазинов, где торговали бы друзьями».

- Человек – последний, с кем встречается принц на Земле. Почему он не встречает его сразу?

Маленький принц должен сначала познать истину в природе, чтобы поведать ее человеку. Человек в погоне за ложными ценностями теряет связь с природой, ее законами. Он постоянно за чем-то гонится, а к старости часто находит лишь одиночество, так как у него не было «корней».

Нужно уметь радоваться смеху ребенка, глотку родниковой воды, колосьям пшеницы, звездному небу. Ребята вместе с главным героем поймут, что могущество человека – в единении, счастье – в любви к ближнему, долг – в служении народу.

- Почему Маленький принц принимает решение уйти с Земли?

Он возвращается к розе, которую приручил первой и которой ничего не оставил на память о себе. У Лиса – колосья, у человека – звезды, смех, похожий на бубенцы.

В конце урока можно инсценировать эпизод «Прощание с летчиком», который помогает почувствовать атмосферу сказки. В душе (автора) летчика живет образ его маленького друга с чистым и нежным сердцем. Если же он исчезает, то в душе умирает ребенок.

Можно напомнить ребятам, что произведение было написано Сент-Экзюпери в годы Второй мировой войны. Почему из-под его пера выходит сказка?

Ребята скажут, что война – порождение человеческих пороков. Он пишет о вечных истинах, взывает к человеческой Мудрости. Именно мудрым, ответственным, добрым и любящим должен быть хозяин Земли – Человек.

Учитель может предложить написать творческую работу на тему «Когда ты вернешься к нам, Маленький принц?»

Заключение.

Модернизация современного образования направлена на создание условий для развития и самореализации личности, на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков, социально значимых компетенций. Преподавание любого предмета становится личностно и практико-ориентированным с приоритетом использования эффективных методов обучения.

Метод исследования – один из ведущих методов, ориентированный на развивающее обучение. Методическое проектирование (которое, кстати, тоже основано на исследовании) необходимо, чтобы видеть реальный педагогический процесс, его проблемы, конфликты, перспективы, чтобы искать эффективные способы обучения и воспитания, эффективно оценивать результаты своей работы. Мои рекомендации посвящены исследовательской деятельности потому, что такая работа помогает решить две основные задачи преподавания: духовное развитие личности и приобретение навыка практической деятельности. Исследование на уроках литературы пробуждает восприятие, личное сопереживание, внимание, мышление, воображение, что дает возможность адаптироваться к любой ситуации, решить любую проблему.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании особого вида мотивации: создании ситуации, вызывающей активную познавательную деятельность учащихся, поиск решения сложных вопросов.

Технологическая схема учебного исследования в совокупности с проблемным обучением получилась примерно такой:

I этап – постановка проблемной ситуации; учащиеся направляются на ее восприятие; учитель организует возникновение у ребенка вопроса, или, что значительно проще, вызывает вопрос сам.

II этап – педагогически организованная проблемная ситуация переводится в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т. д.

III этап – поиск решения проблемы. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию.

IV этап – возникновения идеи решения, образование нового знания (ЗУН) в сознании учащихся.

V этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

В этом случае необходимы уровни самостоятельной и творческой активности. Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ поискового (может быть даже и репродуктивно-поискового типа), когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, путем логического анализа доказывает гипотезы, пусть даже и с помощью педагога.

Уровень творческой активности – учащиеся выполняют самостоятельные работы, требующие творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства.

Но существуют, на мой взгляд, и определенные трудности на пути учебного исследования, как-то:

1)  знание не должно быть аксиомой, всегда должно оставаться место для опровержения сделанного вывода, определенного результата исследования;

2)  может возникнуть проблема в правильной постановке вопроса, самого важного, от которого пойдут уже и второстепенные, подвопросы;

3)  и наконец, возникновение проблемной ситуации (если требуется самостоятельное формулирование ее учеником) – акт индивидуальный, не всегда совпадает со взглядом педагога, поэтому возможен дифференцированный подход.

Тем не менее нельзя не согласиться, что исследовательская деятельность, наряду со всеми трудностями и сложностями, несомненно дает свои предпосылки для развития познавательных и созидательных способностей. «Если из наших классов выйдут писатели и словесники, это хорошо, но не на это мы рассчитываем. Наше дело – подготовить ярко чувствующего и критически мыслящего читателя», - говорила ученый-филолог Мария Александровна Рыбникова.

Список используемой литературы.

1. Как нам сегодня преподавать литературу? // Народное образование.- 2006.- №4.- С.1

2.Аркин литературы в 7 классе: Практическая методика: Кн. Для учителя / .- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003.-253с.

3. «Хамелеон» // Литература в школе.- 2004.- №10.- С.34 – 35.

4.Богданова преподавания литературы.- М.: Издательский центр «Академия», 200с.

5. «Такими мы быть не должны…» Андреевы «Кусака» // Литература в школе.- 2004.- №11.- С.38-40.

6. Сказка «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери //Литература№1.- С.9-11.

7.Гольдфаин Иосиф. Неромантическая версия // Литература.- 2005.- №3.- С.26.

8.Григорий Зобин. На поединке правды // Литература.- 2005.- №15.- С.26-33.

9. «Детство» // Литература в школе.- 1997.- №1.- С.151-158.

10. Сказки Салтыкова-Щедрина в седьмом классе // Литература.- 1994.- №42.- С.2-3.

11.Русская литература ХХ века в вопросах и заданиях: 7 кл.: Пособие для учителя.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 200с.

12.Зарубежная литература для детей и юношества. Учебник для институтов культуры. В 2 ч. Ч.2 / , , и др.; Под ред. , .- М.: Просвещение, 1989.- С.119-123.

13.Ильин технологии и педагогическое мастерство // Школьные технологии.- 2005.- №5.- С.4-10.

14.Качурин исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.- М.: Просвещение, 1988.

15. Человек между светом и тьмой. Материалы к урокам по рассказу «Бежин луг» // Литература.- 2005.- №21.- С.3-5.

16. «Лишь слову жизнь дана…» // Литература в школе.- 1993.- №3.- С.63-66.

17., Обухов деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: итоги научно- практической конференции // Исследовательская работа школьников.- 2005.- №3.- С.2

18.Человек в литературе Древней Руси.- М., 1970.- С.104.

19. Хроника времен Карла IX: Роман. Повести и рассказы: Пер. с фр. / П. Мериме.- М.: НФ «Пушкинская библиотека», АСТ», 2004.

20.Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература» для 7 класса / , , Т. Ф Курдюмова.- М.: Просвещение, 199с.

21.Миронова рекомендации к учебнику «Литература. 7 класс».- М.: Экзамен, 2004.

22.Мастерская по рассказу «Кукла» // Литература в школе.- 2005.- №10.- С.39-42.

23.Мухина смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии.- 2006.- №2.- С.19-32.

24.Никитина педагогические технологии и организация учебно - воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов.- Волгоград: Учитель, 200с.

25. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Л. Андреев. «Кусака» // Литература в школе.- 2004.- №10.- С.36-37.

26.Погорелова сказки в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» - Щедрина // Литература в школе.- 2001.- №8.- С.33-35.

27.Примочкина в произведениях «Лето Господне» и «Детство» // Литература в школе.- 2003.- №7.- С.2-5.

28.Россинская и люди. Рассказ «Кукла» // Литература в школе.- 1998.- №1.- С.134-138.

29.Селевко обучение // Школьные технологии.- 2006.- №2.- С.61-66.

30.Сенновский компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика // Школьные технологии.- 2006.- №1.- С.78-84.

31.Смирнов Мериме: Жизнь и творчество // Маттео Фальконе // Собр. соч.- Т.1.

32. «Житие Петра и Февронии Муромских»: от горизонтов читательских ожиданий к произведению // Литература.- 2006.- №6.- С. 8-10.

33.Образ Москвы в произведении «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» // Литература в школе.- 2001.- №8.- С.30-32.

34.Тургенев охотника.- М.: Худ. лит., 1984.

35., , Холодкова в 7 классе. Урок за уроком.- 4-е изд.- М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2003. – 256 с.

36.Ульянова Проспера Мериме «Маттео Фальконе» // Литература в школе.- 2006.- №4.- С.39-41.

37.Уроки внеклассного чтения: Сост. Картавцева пособие.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 200с.

38.Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. , .- М.: Просвещение, 198с.

39.Файн действия по формированию исследовательской культуры школьников // Школьные технологии.- 2005.- №1.

40.Харитонова «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре) // Литература в школе.- 2005.- №1.- С.32-35.

41. , Яхонтова французской литературы.- М.: Просвещение, 1965.

42. О Чехове: Человек и мастер.- М.: Детская литература, 1971.

43.Штильман «работает» одна из предметно - бытовых деталей в рассказе «Хамелеон» // Литература в школе.- 1999.- №8.

44.Щербакова по рассказам // Литература в школе.- 1997.- №1.- С. 1

Примечания.

1 Маршак словом.- М., 1964.- С. 557.

2 Демкова русская литература: Поэтика, интерпретация, источники: Сб. ст. СПб, 1997. С. 92-93.

3 Дмитриева о Петре и Февронии. Л., 1979. С. 29.

4 Лурье XVI века // История русской литературы Х – ХVII веков / Под ред. . М., 1980.- С. 298.

5 Лежнев Пушкина. Опыт стилевого исследования.- М., 1966.- С.188.

6 Макогоненко в 1830-е годы.- Л., 1974.

7 Болдинская осень: Стихотворения, поэмы, маленькие трагедии, повести, сказки, письма, критические статьи, написанные в селе Болдино Лукояновского уезда Нижегородской губернии осенью 1830 года / Сост. .- М., 1974.

8 О преступлениях против жизни по русскому праву: В 2 т.- СПб., 1870.- Т.2.- С.382.

9 Пушкин в воспоминаниях современников / Под общей ред. и др. В 2 т.- М., 1974.- Т.2.- С.328.

10 Токарев верования восточнославянских народов XIX – начала ХХ века.- М.; Л., 1957.- С.79.

11 Скрипкин зло в истории этики и культуры.- М., 1992.- С.310.

Тема: «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения.

Обучающая цель: знакомство с неизвестным еще ребятам писателем Л. Андреевым, его жизнью и творчеством; анализ рассказа «Кусака».

Воспитательная цель: на примере идейного содержания произведения воспитывать в детях положительные человеческие качества, как-то: сочувствие, доброту, сострадание.

Оборудование: портрет Л. Андреева, иллюстрации к рассказу.

Теория литературы: градация.

Ход урока.

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания: рассказать о жизни и творчестве Л. Андреева.

III. Чтение статьи «Люди и книги» в учебнике-хрестоматии.

Вопросы к классу после прочтения:

- Посмотрите на портрет Л. Андреева в учебнике. Какие черты характера вы могли бы предположить в нем, судя по этому портрету?

- Что удивительно было в личности Л. Андреева и его жизни? (Широта натуры, любовь ко всему живому; широта души).

- Что отличало Л. Андреева как писателя? (Неистовство; умение в ночь продиктовать огромную трагедию или повесть).

- Что в Л. Андрееве больше всего восхищало К. Чуковского? А вас?

IV. Работа с рассказом «Кусака».

Слово учителя. Ребята, дома вы прочитали рассказ Л. Андреева «Кусака». Литературовед считает, что в произведениях Л. Андреева поставлена «проблема человеческого счастья – его возможности и невозможности». Наша задача – ответить на вопрос «Почему в рассказе «Кусака» счастье разрушено?»

- Скажите, кто счастлив, а кто несчастен из героев данного рассказа? (Вопрос философский, нам нужно найти причины краха счастья и благополучия не только собаки, а, быть может, и взрослых).

Для этого условно разделим рассказ на две части и проанализируем.

Часть I. Вопросы и задания классу.

1.Несправедливая обида… Какой эпизод имеется в виду?

2.Поведение собаки, недоверие к людям. Найти фрагмент текста. Почему Кусака перестала доверять людям?

3.Кусака и дачники.

- Какими были эти люди? Найдите эпизод, характеризующий дачников.

- Описание весенней ночи. Настроение собаки. (Зачитать).

- Кусака второй раз в жизни поверила людям. Как ведет себя собака?

4.Описание природы. Авторское отношение к происходящему.

- Найдите описание природы в разных красках.

а) Безрадостная, холодная и суровая жизнь Кусаки зимой.

б) Весна. Теплые лучи отогревают землю, и такой же лучик счастья озаряет жизнь Кусаки. Ее приручают добрые люди, не бьют, не дразнят. И постепенно отогревает сердце Кусаки.

в)Найдите описание окружающего мира, где есть предчувствие радости.

- Летом расцвела Кусака. « У нее было имя, на которое она стремглав неслась из глубины сада; она принадлежала людям и могла им служить. Разве недостаточно этого для счастья собаки? Кусака счастлива.

- А почему счастливы люди, почему счастлива Леля?

- Наверное, потому что лето. Найдите в тексте отношение Лели к природе.

Часть II.

1.Ребята, найдите описание природы во 2 части. (Природа предвещает горе, разлуку, одиночество).

2.В. Кротову принадлежат следующие слова: «Скука – это голод души, не знающей своей подлинной пищи».

- Почему Леле перед отъездом становится скучно?

- Счастлива ли она теперь? (Нет).

- Как мама убедила Лелю, что собаку придется оставить? Согласны ли вы с ее доводами? (Некуда деть, обещали породистого щенка. Значит, было, куда! Просто к собаке относились как к вещи – без жалости и сострадания).

- Как прощается Леля с Кусакой? (Совсем не прощается, забыла, ушла). Почему?

- Какие слова автора предшествуют предательству Лели? Прочитайте описание природы. (Прорвался солнечный луч, желтый и анемичный, как будто солнце было неизлечимо больным…»). Инверсией автор выделяет ключевые слова «желтый и анемичный».

- Найдите в толковом словаре слово «анемия».

- Кто же болен? Может быть, Леля больна? Может быть, больна ее душа? А может быть больной человек счастлив? (Конечно, нет).

3.  Несчастье Кусаки.

- В V части найдите прием градации в описании природы и окружающего мира. (Градация – постепенное усиление или ослабление признака или действия).

- Приемом градации автор передает нарастающее чувство безысходности и страдания.

- Найдите эпизод с убогим Илюшей. Как вы думаете, человек жесток только по отношению к собаке? (К человеку тоже).

Рефлексия. Вопросы классу:

- Ребята, почему счастье Кусаки разрушено?

- Кто в этом виноват? (Люди).

Слово учителя. Действительно, из-за человеческого пустого сердца побеждает тьма, ведь истинное счастье немыслимо без добра и сострадания.

V. Творческая работа. Сочинение-рассуждение на тему «В каком случае счастье было бы возможно?» (По рассказу Л. Андреева «Кусака»).

Тема: «Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению к человеку.

Обучающая цель: познакомиться с новым рассказом А. Платонова, проанализировать характер главного героя.

Воспитательная цель: поднять проблему сострадания и уважения к человеку.

Оборудование: портрет , толковый словарь живого великорусского языка , листы с текстами, карточки с заданиями.

Ход урока.

Надо относиться к людям по-отцовски. Каждый человек неповторим, а потому бесценен.

А. Платонов

I.  Орг. момент.

II.  Комментирование сочинений-рассуждений ребят на тему «В каком случае счастье было бы возможно?» (По рассказу Л. Андреева «Кусака»).

III.  1) Вопросы учащимся:

-Ребята, какие произведения А. Платонова вы читали в 6 классе? («Маленький солдат», «В прекрасном и яростном мире», «Корова»).

-Что вы знаете о жизни писателя А. Платонова?

2) Чтение учителем статьи в учебнике о Платонове.

- Как вы понимаете слова А. Платонова, взятые в качестве эпиграфа?

3) Слово учителя. Все творчество А. Платонова нацелено на то, чтобы пробудить интерес и уважение, бережное отношение к любому, даже самому пропащему человеку. Но писатель не требует «слепой любви». Он учит своих читателей всегда видеть в человеке хорошее. И, наконец, Платонов активно защищает человека от посягательств других людей. Юшка, один из самых униженных его героев, говорит своему обидчику: «Я жить родителями поставлен, я по закону родился, я тоже всему свету нужен, как и ты, без меня тоже, значит, нельзя».

Один из своих рассказов Платонов назвал «Сокровенный человек».

-Как вы понимаете слово «сокровенный»?

а) Нечто скрытое до поры, дорогое, что открывается лишь самым близким.

б) Сокровище – большая ценность.

А. Платонов был уверен: найди ключ к человеку, пробуди его доверие – и перед тобой откроется сокровище.

- Ребята, прежде, чем изучать произведение,- ответьте на вопрос: что по-вашему, означают слова «любовь», «сострадание»? Можно ли прожить жизнь без любви к ближнему?

IV.  Самостоятельная исследовательская работа по группам.

I группа. Задание: прочитать отрывки из предложенных текстов, прокомментировать. (Могут быть предложены тексты из повести «Детство» про юродивого Гришу; из «Российского энциклопедического словаря» толкование слов «юродивый», «аскет»; из «Нагорной проповеди» (Евангелие от Матфея)).

- Какие христианские традиции юродства заложены в рассказе А. Платонова?

II группа. Задание: ответить на предложенные вопросы, подтвердить, если понадобится, тестом произведения.

1.Где работал и жил Юшка? Найдите описание его внешности. Какие автор использует изобразительные средства? Почему?

2.Прочитайте, в чем отказывал себе Юшка?

3.Почему дети издеваются над юродивым? Почему он безропотно переносит издевательства односельчан?

4.Почему Юшка верит, что дети его любят? Как об этом говорит автор?

5.Как автор объясняет, почему взрослые обижали его?

6.Что помогло Юшке жить и сохранять доброжелательность к людям? Куда уходит Юшка каждое лето? Каким он видит мир?

7.Зачитайте эпизод смерти Юшки. Кто виноват в этом? Можем ли мы сделать вывод, что иногда душевная черствость может стоить людям жизни?

8.«Однако без Юшки жить людям стало хуже. Теперь вся злоба и глумление оставалось среди людей и тратилось меж ними, потому что не было Юшки, безответно терпевшего всякое чужое зло, ожесточение, насмешку и недоброжелательство».

- Как вы прокомментируете эти слова?

9.Расскажите о гостье Ефима Дмитриевича. Каковы плоды Юшкиной любви?

10.Работа со словарем .

Задание: запишите значения слов, передающих различные состояния, чувства человека (слова встречались в тексте).

Радость

Обида

Ярость

Блаженный

Слепое сердце

Глумление

III группа. Художественная.

Задание: нарисовать иллюстрации, где должно быть изображено:

1)  каким видит мир Юшка;

2)  каким видят мир остальные люди.

- Чем отличаются рисунки?

V.  После выступлений ребят учитель и ученики выводят формулу любви к людям:

Любовь = сострадание + доброта + милосердие + …

Рефлексия: Что же, по-вашему, означают слова «любовь» и «сострадание»? Можно ли прожить без любви к ближнему?

VI.  Результат работы: мини-сочинение на тему «Как моя любовь (или чья-то) помогла другому человеку?»

ррр

Тема: «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы

(8 класс).

Обучающая цель: проанализировать повесть , понять проблематику произведения; развитие навыков аналитического чтения и исследовательской работы с текстом.

Воспитательная цель: показать учащимся веру Пушкина в благородные основы человеческой души и тщетность любых насилий над ее законами.

Оборудование: портрет , портреты худ. и худ. Б.-Ш. Митуара.

Теория литературы: повесть (повторение понятия).

Словарная работа: атанде.

Инсценирование эпизода игры в карты.

Ход урока.

Горек чужой хлеб… и тяжелы ступени чужого крыльца.

Данте Алигьери

I. Сообщение учителя.

Повесть «Пиковая дама» была написана болдинской осенью 1833 года. В это время были созданы поэма «Медный всадник» и стихотворение «Не дай мне Бог сойти с ума…». Безумцы, порывавшиеся к счастью или независимости, волновали воображение поэта, который и сам чувствовал опасность объявления его собственной мечты о свободе безумием. «Пиковая дама» была напечатана в 1834 году и восхищала самую разнообразную публику, даже императорский двор был в восторге. В дневнике 1834 года Пушкин чуть иронично записывает: «Моя Пиковая дама в большой моде. Игроки понтируют на тройку, семерку и туза». Этого ли ждал автор от чтения повести? Публика воспринимала лишь верхний, авантюрный пласт произведения, возвращая его к анекдоту, послужившему схемой сюжета.

Друг Пушкина вспоминал, что поэт после чтения повести поведал ему о зерне, из которого она родилась. Внук графини Натальи Петровны Голицыной рассказал Пушкину, что однажды он проигрался и пришел к бабке просить денег. Денег она ему не дала, а сказала три карты, назначенные ей в Париже Сен-Жерменом, алхимиком и знаменитым авантюристом XVIII века. «Попробуй!»- сказала бабушка. Внучек поставил карты и отыгрался. Нащокин заметил Пушкину, что «графиня не похожа на Голицыну, но что в ней больше сходства с , другою старухою. Пушкин согласился с этим замечанием и отвечал, что ему легче было изобразить Голицыну, чем Загряжскую, у которой характер и привычки более сложны». Почему же Пушкин не пошел по этому легкому и более счастливому пути?

II. Вопросы к классу, которые обращены к чувствам и воображению читателя, к осознанию смысла произведения.

1.Какие герои повести обманули ваши первоначальные ожидания? Кто вызвал наибольшее сочувствие и почему?

2.Помогают ли эпиграфы понять авторское отношение к героям и событиям или скрывают его?

3.Каким вы видите Германна в ожидании графини и в разговоре с ней?

4.Дайте название каждой главе повести. Когда и почему в ней нарушена последовательность событий?

5.Почему именно в этих образах Германну представляются три карты: «Тройка, семерка, туз – преследовали его во сне, принимая все возможные виды: тройка цвела пред ним в образе пышного грандифлора, семерка представлялась готическими воротами, туз огромным пауком»?

6.Отчего Герман «обдернулся» и вместо туза поставил даму?

7.Почему Лизавета Ивановна благополучно устроила свою жизнь, а Германн сошел с ума?

Слово учителя: Обдумывая повесть Пушкина, мы столкнулись с потоком противоречивых чувств и мыслей. Что перед нами: таинственные прихоти судьбы или трагическая история, имеющая и социальные, и личностные причины? Почему графиня и Чаплицкий чудесно спасены с помощью карт, а Германн, узнавший тайну победы, погублен?

Итак, ребята, перед нами встает вопрос: кто такой Германн - жертва совести или корыстолюбец, получивший возмездие за ложную идею обогащения?

(Одни ученики почувствуют в нем благородство, третьи резко обвинят главного героя. Проблемная ситуация создаст установку на анализ повести «вслед за автором».)

III. Вопросы для анализа повести и комментарии к ним.

I глава.

1.Какое отношение к игре в карты заявлено в эпиграфе к первой главе?

(Эпиграф к первой главе пульсирует нервной энергией:

А в ненастные дни

Собирались они

Часто;

Гнули – Бог их прости! –

От пятидесяти

На сто,

И выигрывали,

И отписывали

Мелом.

Так в ненастные дни,

Занимались они

Делом.

Впервые эти стихи прозвучали в письме Пушкина к от 1 сентября 1828 года: «Пока Киселев и Полторацкие были здесь, я продолжил образ жизни, воспетый мной таким образом.

А в ненастные дни собирались они часто…

Но теперь мы все разбрелись. Киселев, говорят, уже в армии; младший в деревне; Голицын возится с Глинкою и учреждает родственно-аристократические праздники. Я пустился в свет, потому что бесприютен».

И в письме, и в повести эти строки ироничны: игра, которой страстно преданы, принимается за дело. Правда есть мотивировка этой страстности: «ненастные дни». Речь идет об игре, азарт которой похож на забытье.)

2.Почему Германн смотрит на игру всю ночь, но «отроду не брал карты в руки»?

( В первой главе «Пиковой дамы» «долгая ночь прошла незаметно» потому, что игра у конногвардейца Нарумова для всех – развлечение. Только Германн относится к ней всерьез. Для него взять карты все равно, что сравняться с легкомысленными и удачливыми аристократами, «вечными любимцами счастия» («Выстрел»).Иронический смысл эпиграфа связан с этой публикой. Драматический мотив «ненастных дней» - с Германном, который выделен из всей компании странностью своего поведения.)

3.Почему Германн после рассказа Томского о тайне трех карт восклицает: «Сказка!»?

(Германн называет эту историю «сказкой», как бы отталкиваясь от веры в чудеса и доверяя лишь трезвому расчету, правилам которого в жизни следует неуклонно. Он беден и не может рисковать, но, «имея сильные страсти и пылкое воображение», «в душе игрок», то есть человек, стремящийся разом переступить границу желанного, но недозволенного. Германн мечтает, что карты усемерят его капитал и доставят «покой и независимость». Не богатства, как такового, ищет Германн. Его манят не мещанские, а аристократические ценности. Он силой случая, карт, хочет перескочить из одного сословия в другое, потому что душа его скроена не по сословному канону.

4.Каков характер графини, судя по рассказу Томского? (Заносчивый, упрямый).

5.Зачем к рассказу о спасении графини Сен-Жерменом добавлена история с Чаплицким? (Чаплицкий тайною карт избавлен от бесчестья, графиня помогает ему).

II глава.

1.Прочитайте эпиграф ко второй главе. Как в соотнесении с содержанием главы проступает ирония эпиграфа?

(«-Вы, кажется, решительно предпочитаете камеристок.

- Что делать, сударыня? Они свежее.»

Эпиграф взят из светского разговора по-французски. Денис Давыдов по этому поводу писал Пушкину: «Помилуй, что за дьявольская память?- Бог знает когда-то на лету я рассказал тебе мой ответ насчет камеристок, которые более свежи, а ты слово в слово поставил это эпиграфом в одном из отделений «Пиковой дамы». Вообрази мое удивление, а еще более восхищение жить в памяти твоей, в памяти Пушкина… Право, у меня сердце облилось радостью, как при получении записки от любимой женщины».

Шутливый смысл скрывает иронию. Ведь не простодушное влечение сердца заставило Германна обратить внимание на «камеристку» Лизу, а расчет. Германн почти цинично обдумывает свой замысел выведать тайну карт у старой графини: «Почему же не попробовать своего счастия?.. Представиться ей, подбиться в ее милость,- пожалуй, сделаться ее любовником, - но на все это требуется время – а ей 87 лет,- она может умереть через неделю, - через два дня!» Лиза выбрана не потому что она «свежее», а потому, что она доступнее.)

2.Почему слово «огненный» сопровождает графиню? (Муж «ее боялся как огня», «чепец с лентами огненного цвета»). Кто еще из героев наделен этим эпитетом?

(Может быть, эта художественная деталь обозначает предостережение от пагубной страсти).

3.Когда происходит действие повести? Как изменилась графиня со времен своей молодости? Найдите и прочитайте описание ее внешности.

4.Как графиня обращается с Лизой и как ведет себя с Томским? (С Лизой небрежно, с Томским доброжелательно).

5.Отчего Лизавета Ивановна была «пренесчастное создание» и «домашняя мученица»?

(Лиза была воспитанницей графини. «Она разливала чай и получала выговор за лишний расход сахара; она вслух читала романы и виновата была во всех ошибках автора; она сопровождала графиню в ее прогулках и отвечала за погоду и за мостовую. Ей было назначено жалованье, которое никогда не доплачивали; а между тем требовали от нее, чтоб она одета была, как и все… В свете играла она самую жалкую роль».)

6.В чем желание Лизы похожи на мечты Германна?

(Германна и Лизу сближает их положение, в котором желание натуры подчиняются чужим требованиям. Лиза мечтает выйти удачно замуж, Германн – о богатстве).

7.Что взволновало Лизавету Ивановну в молодом Инженере? (Настойчивость).

8.Какая «неведомая сила» притягивает Германна к дому графини?

9.В чем расходятся натура Германна и правила его поведения?

(Германн впечатлителен, нервы спорят с его расчетливостью, четкое правило «не жертвовать необходимым в надежде приобрести излишнее» опровергается поведением: он «целые ночи просиживал над карточными столами и следовал с лихорадочным трепетом за различными оборотами игры»).

III глава.

1.Прочитайте эпиграф к третьей главе. В чем его ирония?

(Эпиграф к третьей главе по-французски и противоречит чувствам героев русской жизни: «Вы пишете мне, мой ангел, письма по четыре страницы быстрее, чем я успеваю их прочитать» (Переписка). Страстные послания Германна Лиза читает усердно, но не прочитывает в них возможности тех событий, которые явятся следствием переписки).

2.Почему Лизавета Ивановна, ужасаясь дерзости молодого человека, «решилась отвечать»? Почему ей так трудно найти верный тон ответа? Прочитайте первый ее ответ Германну.

3.Зачем автор сообщает, что письмо Германна «слово в слово взято из немецкого романа»? Почему потом Германн пишет письма, которые «не были переведены с немецкого»? Какой страстию вдохновлен Германн?

(Поставив своей целью, познакомившись с Лизаветой Ивановной, проникнуть в дом к графине, Германн списывает первое письмо со страниц немецкого романа, но чувство увлекает его, и следующие письма он сочиняет сам. Лиза для него не только средство достижения цели. Иначе зачем ему после смерти графини рассказывать бедной воспитаннице, что он был причиною смерти ее «благодетельницы»?

4.Какова роль пейзажа, сопровождающего ожидание Германном назначенного времени перед домом графини?

(Здесь есть мотив предчувствия смерти. «Погода была ужасная: ветер выл, мокрый снег падал хлопьями; фонари светились тускло; улицы были пусты».)

5.Почему «легким твердым шагом» Германн проходит по дому графини? (Решение много раз продумано).

6.Зачем так подробно описана спальня графини? Зачитайте.

7.Какие чувства борются в Германе при возвращении графини и Лизы с бала?

(Угрызения совести).

8.Зачем так подробно дан портрет «страшной старухи»? Зачитайте. (Может быть, вызвать жалость и смятение читателя и Германна).

9.Как Германну удается оживить «бесчувственность» графини и почему она не раскрывает Германну тайну трех карт?

10.Почему Германн готов заплатить любую цену за три карты? (Три карты – символ богатства и высокого сословия).

11.Почему Германн от мольбы перешел к угрозам?

IV глава.

1.Подтверждает ли эпиграф события главы? Действительно ли Германн – «человек, у которого нет никаких нравственных правил и ничего святого»?

(Это уже прямое обвинение Германну, как и те упреки, которые мы слышим из уст других героев повести. Но признания Германна Лизе опровергают приговор эпиграфа, и потому он ироничен по отношению к публике, которая ему поверит безусловно, как и возмущенной реплике Лизы: «Вы чудовище!», как словам Томского: «…у него профиль Наполеона, а душа Мефистофеля». Мефистофель не исповедуется перед камеристками без нужды).

2.Почему Лизавета Ивановна надеялась на встречу с Германном и «благодарила судьбу за препятствие, помешавшее их свиданию»?

3.Чья это мысль: автора или Лизаветы Ивановны: «Деньги – вот чего алкала его душа»?

4.Почему Германн остановился перед мертвой старухой и «долго смотрел на нее, как бы желая удостовериться в ужасной истине»?

5.Какие чувства и почему волнуют Германна на потаенной лестнице? (Укор совести, сомнение в содеянном).

V глава.

1.О чем предупреждает эпиграф? (Он взят из сочинения шведского писателя-мистика XVIII века Шведенборга: «В эту ночь явилась ко мне покойница баронесса фон В***. Она была вся в белом и сказала мне: «Здравствуйте, господин советник!»

Приведение и указание титулов – комическое несоответствие события и стиля. Опять ирония! Очевидно, направлено против мистического истолкования видения Германна, которое озвучило голос его совести).

2.Почему Германн явился на похороны графини? (Смерть графини для Германна – «ужасная истина», к которой он не может привыкнуть. «Не чувствуя раскаяния, он не мог однако совершенно заглушить голос совести, твердивший ему: ты убийца старухи!»)

3.С какой интонацией автор описывает обряд похорон графини? Прочитайте.

4.Почему на похоронах «никто не плакал», а Германн «оступился и навзничь грянулся об земь»?

5.Мистика или видение расстроенного воображения – приход графини к Германну и раскрытие тайны трех карт?

6.Почему графиня говорит, что пришла к нему против своей воли?

7.Чем продиктованы условия прощения смерти графини?

(Мертвая графиня не дает Германну покоя, он гонит её из своих мыслей, но не в силах этого сделать. Видение – осуществление желаний Германна и проявление голоса его совести. Это не сон, мистическое вмешательство неба в его судьбу. Каждое слово графини подготовлено его опытом. Германн постоянно думает о том, как усемерить свой капитал, то есть на карточном жаргоне стать тузом. До видения эти слова (тройка, семерка, туз) постоянно повторяются в тексте, они неотлучны от сознания Германна. Тайна трех карт – собственная догадка героя, а не милостивое благодеяние. Германну хотелось, чтобы его вина была прощена. И прощение приходит. Германн чувствует свою вину перед Лизой, и призрак графини велит жениться на воспитаннице.)

VI глава.

1.Каков смысл эпиграфа к последней главе повести? Что означает слово «атанде»? Воспользуйтесь словарем .

(«- Атанде!

- Как вы смели мне сказать атанде?

- Ваше превосходительство, я сказал атанде-с!»

В словаре сказано: «Атанде – в азартных играх: стой, постой, не мечи далее, я ставлю». Иными словами, подожди делать свою ставку в карточной игре. Ирония эпиграфа состоит в том, что Германн играет не с Чекалинским, а с судьбой.)

2.Как вы понимаете фразу: «Две неподвижные идеи не могут вместе существовать в нравственной природе, так же, как два тела не могут в физическом мире занимать одно и то же место»? (Герою рано праздновать триумф расчета, а читателю предлагается подождать с осуждением героя, который безумием и страданием расплачивается за ставку на богатство).

3.Посмотрите инсценирование игры в карты. Чем облик Чекалинского отличается от вида и состояния Германна?

4.Когда Германн сошел с ума: до начала игры, о чем сказал Нарумов, или после проигрыша?

5.Почему игра похожа на поединок?

6.Почему Чекалинский говорит: «Ваша дама убита», а не «бита»?

7.Как мог Германн «обдернуться»?

8.В чем смысл заключения повести?

(Германн начинает играть и добивается выигрыша, но голос совести в нем оказывается непобедимым. Сцена похорон повторяется в сцене проигрыша. Там Германн «оступился», здесь «обдернулся»).

Слово учителя.

Сходство ситуаций этих двух эпизодов подчеркивает неотвратимость внутреннего суда человека над самим собой. Графиня, как судьба, преследует Германна именно потому, что он человечен. «Покой и независимость», счастье, благополучие не могут быть добыты преступлением. Эта гуманистическая мысль Пушкина слышна во всех его произведениях, особенно в «Моцарте и Сальери», «Скупом рыцаре», «Полтаве». Германн не в силах избавиться от упреков совести и потому из колоды карт вытаскивает не туза, который сулит ему желанную независимость, а пиковую даму, напоминающую обликом старую графиню. «Неподвижная идея» совести победила, она в природе человека. Безумие Германна объясняется попыткой перешагнуть свою природу, заменить совесть успехом, душу – тузом.

IV. Вопросы для заключительного этапа работы.

1.К кому из героев повести и почему могут быть отнесены слова Данте: «Горек чужой хлеб… и тяжелы ступени чужого крыльца»?

2.Какие три злодейства на совести Германна?

3.В чем дерзость желаний Германна и почему ему не удается обрести независимость?

4.Что в повести предрекает, что Лизавета Ивановна, «пренесчастное создание», благополучно закончит свою жизнь, о чем сообщает заключение?

5. Что осуждает и чему сочувствует автор в своем герое?

Заключительное слово учителя.

Результат нашей работы – не только пристальное внимание к пушкинской повести, но и многозначное представление о её смысле, ведь «Пиковая дама» - не жестокий приговор герою. Что победило в Германе: желание выигрыша или законы совести? Изобразите ваше мнение в виде таблицы.

Качества характера Германна	Совесть	Хладнокровие
Факты, поступки героя

РАСПИСКА-РАЗРЕШЕНИЕ

Я, ,

учитель русского языка и литературы

разрешаю печатать мой материал «Сборник рекомендаций по использованию исследовательского метода на уроках литературы в 7 классе»

в журнале Издательской группы «Основа» «Технология. Всё для учителя!»

Гарантирую, что этот материал является моей собственной разработкой и не будет передан в другие издательства. Материал передается на безоплатной основе.

Дата г. Подпись Обысова

АНКЕТА АВТОРА ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ГРУППЫ «ОСНОВА»

Фамилия Обысова

Владимировна

Место работы (полное название учреждения) МОУ «Милославская СОШ» Рязанская область

Должность учитель русского языка и литературы

Паспортные данные: серия 6106 № 000 г.

Домашний адрес: Рязанская область, Милославский район, п. Милославское, ул. Октябрьская,

Почтовый индекс 391770 тел. дом. (8-49

Тел. служеб. (417) тел. моб. (1-09)

e-mail miss. *****@***ru