Теоретические основы и методы профориентационной работы (стр. 2 )

Следует заметить, что психологам не менее важно иметь классификацию факторов труда, которые могут стать содержанием мотивов труда, факторов привлекательности труда. Это особенно важно для задач профориентации.

3.2. Классификации профессий в целях решения профориентационных задач

В 60-е годы ХХ века была поставлена задача создания системы профориентации и профконсультации для молодежи, основанием явилась зафиксированная психологами ситуация организационного и информационного кризиса в области знаний о профессиях. Проявления кризиса состояли в том, что отсутствовала единая согласованная программа анализа профессий, сложно было сравнивать данные, накопленные разными исследователями, информация о профессиях была рассеяна по разным источникам и труднодоступна не только для населения, но и для профконсультантов и специалистов-профессиографов.

Для решения задачи по сбору и упорядочению информации о профессиях были привлечены сотрудники отдела психологии труда ВНИИ профтехобразования Госпрофобра СССР (г. Ленинград) под руководством . Итоги этой работы нашли отражение в книге «Информационно-поисковая система. «Профессиография»» (ИПСП).

ИПСП предполагала всестороннее изучение профессии, с точки зрения социально-экономической, производственно-технической, санитарно-гигиенической и психофизиологической. Было охвачено огромное число профессий: от неквалифицированных видов труда до профессий, требующих высшего образования. Классификационные признаки профессий объединялись в пять групп: 1) общие сведения о профессии; 2) подготовка кадров; 3) типовые производственные показатели работы; 4) санитарно-гигиенические условия труда; 5) психофизиологическая характеристика труда, включает 120 признаков.

Каждый признак оценивался по степени выраженности, при этом использовались градации: высокая и постоянная, высокая периодическая, умеренная. В итоге каждая профессия могла быть представлена в виде графического профиля степени выраженности структурных компонентов профессиональной деятельности. Была составлена компактная методика сбора, хранения и поиска информации о профессиях. При этом в качестве носителей информации использовались карты с краевой перфорацией, на которой отмечались отсутствие или присутствие формализованных признаков профессии. В центре карты помещалось неформализуемое качественное содержание. База данных могла постоянно пополняться. Информационно-поисковая система позволяла выяснить сведения о конкретной профессии, получить перечень профессий по одному заданному или нескольким признакам. С помощью спиц, которые вставлялись в пронумерованные отверстия карты, и встряхивания блоков массива карт можно было выделить искомую группу профессий (например, по запросу абитуриента) из собранного информационного массива. Поиск профессии или группы профессий производился вручную, но собранная информационная база данных и принципы формирования такого рода информации вполне соответствуют современным требованиям к упорядочению сведений для использования информационных технологий.

В 1971 году была разработана классификация профессий для профессиональной ориентации школьников, данная классификация должна служить информационной базой для соотнесения знаний о профессии, собственных предпочтений и внутренних ресурсах. Эта классификация свободна от второстепенных деталей, в ней отобраны самые важные, ключевые признаки профессий. Характеристика конкретной профессии определяется сочетанием признаков, выбранных из некоторого множества по четырем уровням или ярусам:

Ч	П	Т	З	Х	Ι ярус - типы
	П	Г	И	ΙΙ ярус - классы
	Р	М	А	Ф	ΙΙΙ ярус - отряды
	Б	О	Н	М	ΙV ярус - группы

На первом ярусе данной классификации профессии разделяются по предметному содержанию труда:

П – профессии типа «Человек – Живая природа»: представители этой профессии имеют дело с флорой и фауной планеты, и их условиями существования. Представители: экологи, биологи, ветеринары, работники горзеленхоза.

Т – профессии типа «Человек - Техника»: работники этого типа профессии имеют дело с не живыми и техническими объектами труда. Представители: слесарь-сборщик, инженер-электрик, или, например, мастер компьютерного сервиса, но только тот, который занимается непосредственно ремонтом компьютеров, а не установкой программ и настройкой программного обеспечения.

Ч – профессии типа «Человек - Человек»: предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования являются социальные системы, группы населения, люди разного возраста. Представители: продавец, или, как сейчас модно называть этот вид профессий: «менеджер по продажам», парикмахер, психолог, врач, учитель.

З – профессии типа «Человек – Знаковая система»: естественные, искусственные языки, условные знаки, символы и т. д. – вот предметные миры, которыми занимаются представители этого типа профессии. Представители: программист, математик, языковед.

О – профессии типа «Человек – художественный Образ»: явления и факты художественного отображения – вот, что интересно работникам этого типа. Представители: художественный декоратор, артист балета, актер театра, музыкант.

На втором ярусе, делит профессии по цели труда и выделяет 3 класса:

Г - «Гностические» профессии: эти профессии предполагают знания, экспертность в какой-либо сфере труда. Пример: дегустатор вина, судебно-медецинский эксперт, корректор типографии, искусствовед.

П - «Преобразующие» профессии: это те, в которых работники что-либо, кого-либо преобразуют, меняют, влияют, учат. Пример: животновод, слесарь-ремонтник, учитель, врач, бухгалтер, декоратор цветов.

И - «Изыскательные» профессии: это деятельность по созданию чего-либо нового, до настоящего времени неизвестного. Пример: биолог-исследователь, инженер-конструктор, воспитатель, программист, композитор.

На третьем ярусе расположены профессии по основным орудиям труда:

Р - «Ручной труд»: когда что-то делается руками субъекта;

М - «Машинно-ручной»: совмещение ручного и машинного орудия;

А - «Автоматизированный» труд, работа связана с различными автоматизированными устройствами;

Ф - Труд, связанный с преобладанием функциональных средств, то есть присущих самому человеку.

Критерием четвертого яруса являются условия труда:

К – «Комнатные или бытовые» условия: лаборанты, парикмахеры, бухгалтера.

В – «на открытом Воздухе»: агроном, инспектор Госавтоинспекции.

Э – «в необычных или экстремальных» условиях: водолазы, работники МЧС, пожарные.

М – условия «повышенной Моральной ответственности» за жизнь и здоровье людей: учитель, врач, следователь.

Анализируя конкретную профессию по данным четырем основаниям можно составить ее «формулу», отметить преобладающие в ней признаки каждого уровня. Профессии могут быть сложного состава и по предмету труда, и по целям действий, и по орудиям, и по условиям труда. Поэтому в каждой ячейке формулы профессии может быть не одна, а несколько букв, степень выраженности каждого признака может быть оценена в баллах: от 1 (минимальный вес) до 3 (максимальный вес) баллов.

Например, формула профессии парикмахера может выглядеть следующим образом:

Х3 Ч2 Т1

П3 И2

Р3 М2 Ф1

К3

По предмету труда профессия парикмахера-профессионала может быть отнесена к типу «Человек – Художественный образ», то есть данный профессионал должен создавать новые стрижки и окраску волос, моделировать прически, но так же эту профессию можно отнести и к социономическому типу, так как парикмахеру в процессе своей профессиональной деятельности приходится общаться со многими людьми, причем независимо от своего желания, так как для некоторых клиентов это единственное место (салон красоты), где можно рассказать о себе и спокойно поговорить. Так же можно сказать, что парикмахер должен работать с техникой (фены, машинки для стрижки, плойки, утюги, ножницы и т. д.) и значит знать, как с ней обращаться, а так же знать технику безопасности при работе с этими инструментами.

В оценке целей трудовых задач (признаки II яруса) профессия парикмахера относится к отряду преобразовательских с индексом «3», так как главной его задачей является преобразование внешнего облика клиента, изменение прически. При этом парикмахер выполняет работу, требующую творческого отношения к делу (И2), однако в своей деятельности мастер-парикмахер может выполнять и типовые стрижки, поэтому и индекс «2».

По используемым орудиям труда (признаки III яруса) можно сказать, что ведущим средством труда парикмахера являются ножницы, то есть это преимущественно ручной труд (Р3). Но, кроме того, как уже было отмечено, парикмахер использует и некоторые механизмы ручного управления – фен, машинка для стрижки и т. д. Функциональные орудия (Ф1) тоже представлены в труде парикмахера, это его опыт, специальные знания и умения, например, умение правильно держать ножницы или опасную бритву, так же необходима достаточно высокая физическая выносливость, так как практически весь день приходится работать стоя на ногах.

Четвертая клетка формулы – оценка условий труда парикмахера (признаки IV – яруса), парикмахер работает преимущественно в бытовых условиях, в каком-либо помещении (салоне красоты, парикмахерской, дома), которое обычно отличается достаточно комфортной микросредой, что просто необходимо для привлечения клиентов.

Данная классификация трактует мир профессий несколько упрощенно, но все же позволяет установить ее взаимосвязь со склонностями, эмоциональными предпочтениями, способностями и ограничениями человека, выбирающего профессию.

Для профконсультации и профориентации школьников и взрослых в 1991 году разработала программу анализа профессий, которая содержит более подробные перечни признаков – 53 признака, упорядоченные в 10 групп по следующим критериям: 1) предмет труда; 2) преобладающие цели профессиональных действий; 3) характер задач по цели интеллектуальной сложности; 4) факторы сложности труда, источники профессионального стресса; 5) используемые средства труда; 6) индивидуальность – совместность труда; 7) преобладание организаторских или исполнительских функций; 8) тип профессионального общения; 9) виды риска и ответственности в труде; 10) физические условия труда (микроклимат). По мнению автора данной классификации, содержание любой профессии можно описать через формулу профессии. У каждого человека есть представления о том, какая работа подходит ему больше всего, поскольку его привлекают некоторые ее характеристики, а значит по ним можно построить формулу профессиональных предпочтений. Для проверки предположения о том, подходит ли выбранная работа человеку, нужно формулу профессии сравнить с формулой профессиональных предпочтений. То есть сначала на основе самонаблюдения, анализа своих собственных интересов, склонностей и способностей (конечно, можно использовать и помощь хорошо знающих вас людей, а так же специалистов) вы составляете формулу своих собственных профессиональных предпочтений, а затем сравниваете ее с формулой той профессии, которой бы хотели обучаться. Таким образом, у человека, проделавшего данную аналитическую работу появляется важное внутреннее средство деятельности – категориальная основа для сопоставления сведений о разных профессиях, появляется возможность соотнести информацию о профессиях со своими ожиданиями, возможностями, ограничениями.

Классификации профессий в целях профориентации требуют дальнейшего развития и уточнения, а так же контроля возникающих новых видов труда, изменения названий профессий. предложил разбить каждый тип профессий на подгруппы, учитывающие цели, орудия и условия труда, результаты такой детализации представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Классификация типов профессий на подтипы (, 1988)

№	Типы и подтипы профессий
I	СОЦИОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ Медицинское обслуживание Воспитание и обучение Бытовое обслуживание Информационное обслуживание Защита общества и государства
II	ТЕХНОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕСИИ Создание, монтаж, сборка технических устройств Эксплуатация технических средств Ремонт технических устройств
III	БИОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ Изучение, исследование и анализ состояния условий жизни растений и животных Уход за растениями и животными (их выращивание, воспроизводство) Профилактика заболеваний растений и животных, борьба с вредителями и возбудителями болезней, лечение заболевших
IV	СИГНОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ Тексты на родном и иностранных языках Цифры, формулы, таблицы Чертежи, карты, схемы Звуковые сигналы
V	АРТОНОМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ Создание, проектирование, моделирование художественных произведений Воспроизведение, изготовление различных изделий по эскизу, образцу в единственном экземпляре Воспроизведение, копирование, размножение художественных произведений в массовом производстве

По мнению в порядке дополнения можно было бы IV подгруппу представить в той же логике, которая работает в остальных случаях, и выделить группы профессий: создание новых и исследование существующих объектов в форме знаковых систем, языков, кодов; решение оперативных задач, требующих работы с информацией (текстами, цифровым материалом, чертежами, схемами, картами, звуковыми системами); коррекция, совершенствование, исправление знаковых систем.

говорит о том, что в настоящее время созданы специальные классификации: профессий социономического типа, группы профессий артономического типа, группы гностических профессий. В рамках эргономики разработана классификация видов операторского труда (если рассматривать оператора как работника, использующего автоматические или автоматизированные средства труда): оператор-наблюдатель, контролер; оператор-манипулятор; оператор-технолог; оператор-исследователь; оператор-руководитель.

Таким образом, как вы можете убедиться, история развития классификаций профессий не так уж длинна. Однако исследовательский интерес и практическая необходимость привели к тому, что отечественными психологами и известными практиками в области профориентационной работы были созданы достаточно популярные на сегодняшний день классификации профессий. Так в чем же их необходимость? Прежде всего, в том, что они позволяют сориентироваться в огромнейшем мире и еще более превосходящим по величине названии профессий. Взяв в руки любой квалификационный справочник профессий, мы, скорее всего, сможем найти интересующую нас (что собственно не является фактом), и знакомится с должностными обязанностями и квалификационными требованиями данной профессии, которые, скорее всего, будут настолько общими, что не дадут возможности соотнести их со своими желаниями и способностями. Представленные же нами во втором параграфе этой части пособия классификации профессий позволяют совершать движение в другом направлении – от Субъекта, озабоченного проблемой профессионального самоопределения, к той сфере профессиональной деятельности, которая наилучшим образом подходит ему.

4. Методы активизации профессионального самоопределения

В первой части нашего пособия мы очень коротко описали методы профориентационной работы. Остановимся на них более подробно. Как показал проведенный анализ литературных источников по проблеме классификации методов профориентационной работы, наиболее удобная группировка профориентационных методов принадлежит Е. Ю. и , так как она подходит для реализации разных типов профориентации, то есть для работы с различными возрастными группами, а так же отражает основные этапы профориентационной работы.

Итак, они выделяют 4 основных группы профориентационных методов:

1. Информационно-справочные, просветительские методы:

-  профессиограммы (краткие описания профессий);

-  компьютерные информационно-справочные системы, глобальная информационная сеть «Интернет»;

-  профессиональная реклама и агитация;

-  различные «ярмарки профессий», где безработные и не занятые люди встречаются с представителями различных фирм и учреждений и т. д.

2. Методы профессиональной психодиагностики:

-  беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам) и открытые беседы-интервью (в них возможно отвлечение от заранее подготовленных вопросов);

-  опросники профессиональной мотивации;

-  опросники профессиональных способностей (они преимущественно применяются при отборе на профессии с особыми условиями труда, в остальных случаях профессиональная пригодность формируется в процессе самой профессиональной деятельности);

-  «личностные» опросники (такие опросники тоже не дают возможности предугадать и спрогнозировать поведение человека во всех профессиональных ситуациях, однако, они могут давать представление о развитости некоторых, особо требуемых личностных качеств);

-  методы наблюдения (причем может применяться как объективное наблюдение, так и самонаблюдение);

-  сбор косвенной информации о тех, кто обратился за профориентационной помощью от знакомых, родителей и т. п.;

-  использование различных игровых и тренинговых ситуаций, в которых моделируются основные аспекты профессиональной деятельности;

-  использование для исследования работников различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные требования.

3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

-  группы общения (в них люди могут в спокойной обстановке обсудить собственные профориентационные вопросы);

-  тренинги общения (в них люди могут освоить эффективные коммуникативные навыки, требуемые при устройстве на работу);

-  публичные выступления (могут создать серьезную мотивационную основу для профсамоопределения, однако, могут выступать и средством манипуляции по отношению к людям, ищущим работу);

-  профориентационные и профконсультационные активизирующие методы;

-  различные положительные и успешные примеры самоопределения.

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

-  построение основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно представить возможные перспективы самоопределяющегося человека;

-  построение различных вариантов действий самоопределяющегося человека, ведущих к определенной цели, которые позволяют выделить наиболее оптимальные профессиональные перспективы;

-  использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.

Так же, некоторые практики в области профориентации, например выделяют такие группы форм и методов профориентационной работы как:

1.  Основные, ознакомительные – встречи со специалистами, экскурсии на предприятия и в учреждения, информационные уроки и т. д.;

2.  Активизирующие деятельность – конкурсы для выявления склонностей, различные молодежные объединения и т. д.;

3.  Методы изучения личности – беседы, анкетирование, наблюдение и т. д.

Следуя такой логике разделения методов профориентации, мы можем говорить об особой их группе – «активизирующих методах».

Вообще, считается, что активизирующие методики оказываются наиболее эффективными, когда самоопределяющийся в профессиональной сфере человек пытается научиться понимать себя, свои интересы, пробовать себя в разных видах деятельности, старается объективно оценивать свои успехи, планировать свой путь развития, изучать профессии. Основное назначение активизирующих методов - помочь клиенту занять активную позицию по отношению к своей профессиональной судьбе.

Активизирующие методы не только и не столько информируют клиента (хотя если психолог хорошо ориентируется в мире профессий и в современном рынке труда, встреча с ним может быть очень информативной), сколько пробуждают его интерес к миру профессий и желание реализовать себя в труде.

Существует несколько групп активизирующих профориентационных методик для людей разных возрастов, от школьников и старше: профориентационные игры с классом, бланковые игры, карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»), активизирующие профориентационные опросники, схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.

Основными характеристиками, которые отличают активизирующие профориентационные методы от остальных и считающиеся их основными достоинствами являются:

-  интересность и увлекательность процедуры;

-  личная значимость обсуждаемых в методике вопросов;

-  добровольность участия людей в процедуре (принцип основан на предположении о том, что заставить принять участие в игре практически не возможно);

-  двуплановость действия, которая предполагает план реальных действий (реальных эмоций, разговоров, действий) и план вымышленных действии (снижение ответственности за сиюминутно принятое решение., например).

К активизирующим профориентационным методам можно отнести: профориентационные игры и профориентационные упражнения.

Профориентационные игры, в большей степени предназначены для работы с учащимися 9 – 11 классов. Они рассчитаны на реальные условия работы в школе и могут быть использованы как дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям и т. п.

Профориентационные упражнения обычно используются в работе с подгруппой (8-15 человек) или с малой группой (6-8 человек).

Ниже нами будут представлены наиболее простые в проведении и интересные профориентационные игры и упражнения.

5. Профориентационные игры и упражнения

5.1. Игра «Выбор»

Цели:

·  развитие навыков рефлексии;

·  формирование навыков целеполагания и планирования;

·  формирование установки на необходимость профессионального самоопределения.

Вводное слово ведущего:

Я приветствую вас на занятии по профессиональной ориентации и предлагаю выполнить творческое задание. Это задание выполняется индивидуально.

Труд - это не только способ самореализации, но и возможность получения материального вознаграждения. Деньги - это еще не 100% успеха, но и без них в нашей жизни обойтись сложно. Сейчас вы об этом не особо задумываетесь, так как материальным обеспечением семьи занимаются ваши родители. Задумывались ли вы над тем, сможете ли вы обеспечить себя материально?

Основная часть:

Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе, без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время. Вам необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Вам нужны деньги, и вы их можете заработать, но у вас нет образования.

Необходимо письменно ответить на вопросы:

В каком городе или даже стране вы находитесь?

Какое у вас время года?

Что будете делать? Каковы ваши действия?

Что вы умеете делать?

Что будет потом?

Время работы 20 минут.

Пример: Я нахожусь в США, а именно в Нью-Йорке. У меня незаконченное высшее образование по специальности «экономика». Я немного знаю английский язык. Для того чтобы заработать деньги я могу работать официанткой; няней; убирать помещение; устроиться домохозяйкой; размещать рекламу.

Обсуждение результатов

Делается вывод о том, что подсобные работы - это временный заработок, а в целом необходимо учиться. Для того чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для начала все-таки определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности, выявить профессиональные интересы.

5.2. Игра «Мальчики - девочки»

Время игры – 1 час 20 минут.

Место проведения – игровой зал.

Возможности игры:

Мужской и женский миры. Подростки встречаются с ними каждый день в своей реальной жизни, но не осознают этого. Сфера межполовых отношений с трудом поддается влиянию со стороны подростка; он смотрит на общение мужчины и женщины сквозь призму стереотипов, навязанных ему обществом, родителями, педагогами, и это часто мешает строить самостоятельные зрелые отношения с представителями своего и «другого» мира.

Цели и задачи игры: дать возможность «проиграть» мужские и жен­ские стереотипы, осознать особенности этих культурных миров, са­моопределиться в своем мире, «пощупать» границу между ними, построить отношения с миром противоположного пола.

Игра строится в виде проживания ситуации и небольшой «драмы» в конце. В игре предлагается принять участие подросткам 14-16 лет, проводится она во внеурочное время.

Содержание игры и игровая цель:

Ребята приглашаются в удивительный фантастический мир, в придумывании которого они будут иметь возможность принять участие. Игра не требует большой предварительной подготовки.

В процессе разминки участники оказываются разделенными на две группы: группу юношей и группу девушек, и до определенного момента каждая группа существует автономно. Они обладают разными способ­ностями, согласно которым обустраивают и обживают свое царство – царство женственности или мужественности, и только из преданий знают о существовании другого мира. А потом эти миры встречаются, и их обитатели знакомятся друг с другом, открывая для себя совсем других «существ». Как будут миры жить после этой встречи, изменится ли их жизнь или они захотят, чтобы она осталась прежней, зависит от выборов, которые сделают участники игры.

Материалы и требования к организации игры.

Необходимые материалы:

-  занавес, разделяющий зал пополам;

-  карточки с описанием свойств «мужского» и «женского» миров;

-  предметы для оформления «мужского» и «женского» миров;

-  бумага, мелки, карандаши;

-  большие куски разноцветной ткани;

-  магнитофон;

-  музыка (медитативная, торжественная, «Баллада о любви» В. Вы­соцкого);

-  2 листа ватмана;

-  микрофон;

-  емкость для сжигания;

-  6 чистых карточек.

Участники: подростки 14-16 лет (не больше 30 человек), двое ведущих. Можно проводить эту игру в смешанном коллективе детей и взрослых.

Сценарий игры:

Разминка, проводимая вначале, должна подготовить ребят к игре, но можно обойтись и стандартным набором упражнений, которые разогреют участников.

Группа юношей и группа девушек останавливаются у разных входов в помещение, где будет проходить игра, здесь их встречают ведущие. До определенного момента группу юношей и группу девушек сопровождают в игре разные ведущие, задавая необходимые инструкции, синхронизируя время работы на каждом этапе.

Ведущий - Вы попали в удивительный фантастический мир. Здесь существуют люди только одного пола, т. е. вашего. Вы обладаете тремя уникальными способностями.

Каждая группа получает таблички с указанием способностей, которыми наделены ее представители. У юношей это: вечная жизнь, неиссякаемая физическая и интеллектуальная сила, доступность любого научного знания. У девушек - возможность рождения ребенка с такими данными и способностями, которые пожелает мать, неувядающая до самой старости и смерти красота, способность поддерживать в доме постоянный покой и уют («Вечный очаг» - так именовалась эта способность на карточке).

Ведущий: Предлагаю вам войти в зал и организовать в нем свою жизнь с учетом своих пожеланий и тех свойств, которые присущи вашему народу, на это дается 20-30 мин. Вы можете оформить этот мир, как считаете нужным.

Участников отделяет непрозрачный занавес, а в центре каждого пространства сложены разнообразные предметы, которые традиционно связываются в нашей культуре с женскими или мужскими интересами. У девушек это - игрушечные младенцы, предметы обихода, посуда, одежда, косметика, украшения, шарфы, сумочки и многое другое.