Теоретические основы и методы профориентационной работы (стр. 4 )

Условия игры: игра рассчитана на класс учащихся 7-8 классов. Время на игру – 40 минут. Важную роль в игре выполняет доска, где фиксируются высказывания школьников, отражается результат группового решения.

Этапы игры:

1.  Классу объявляется название игры – «Остров» и рассказывается общая инструкция: «Представьте, что все мы чудом оказались на заброшенном острове, где-то в южных широтах. Когда нас спасут неизвестно. Перед нами стоят 2 задачи: 1-выжить, 2-остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Я, как старший из вас, буду руководителем, но я сразу хочу установить в нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения…»

2.  Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это: постройка жилья, организация питания и т. п.), а ведущий записывает все предложения на доске в столбик.

3.  Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные из них. Все это отражается на классной доске. Желательно 2 и 3 этапы (вместе) закончить в течение 5-10 минут.

4.  Когда установлен перечень работ, необходимых для выживания, следует, исходя из общего количества играющих (в том числе и ведущего) определить, сколько человек необходимо для каждой работы. Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий записывает на доске напротив каждого вида работ названное количества работников.

5.  Время на этап 3-5 минут.

6.  Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и, независимо от требуемого количества, записать число желающих на доске. Как правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого. Если времени на игру мало, после данного этапа можно организовать обсуждение, связав его с темой «Несоответствие требуемых профессий и намерений школьников», но игру можно продолжить и дальше.

7.  Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь, и через 3 минуты он умрет». За это время необходимо срочно создать из школьников Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.

8.  «Умирая», ведущий заявляет, что он превращается в «злого духа», который абсолютно не уязвим, но может нанести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовывать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит на последние парты и некоторое время не вмешивается в игру.

9.  Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т. п.). В зависимости от успешности работы Совета, ведущий может несколько осложнять его работу в виде следующих вмешательств:

-  с помощью тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников (вызвать необходимость медицинской помощи);

-  с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых рабочих групп;

-  пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно гигиенических объектов (выход на не престижные профессии) и т. д.

Если совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться.

За 5-7 минут до конца урока ведущий объявляет о прекращении игры.

Обсуждение игры.

Если обсуждение не удается организовать на этом уроке, можно перенести его на другое занятие.

Начинается обсуждение с вопроса: «Удалось ли нам?» и «Остались ли мы цивилизованными людьми?». Отвечая, школьники должны кратко обосновать свое мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти вопросы.

Обращаясь к теме «Потребности народного хозяйства в кадрах», целесообразно использовать ту таблицу (требуемого количества и желающих по разным видам работ), которая возникла в ходе игры. Наглядность таблицы позволяет ведущему почти не комментировать её. Так как в игре фактически моделируется общество, можно легко перейти к проблемам характерным для общества. Примечательно, что иногда в игре образуются группы, принципиально не участвующие ни в каких работах.

Диагностические возможности игры.

Игра позволяет дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, даже не престижные работы.

Типичные трудности.

Данная игра достаточно богата по своим возможностям, поэтому есть риск увлечься каким-либо аспектом игры и потерять главную линию игры – обеспечение конкретных потребностей для выживания. Поскольку многие вопросы выживания решаются коллективно, ведущий должен следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения: хочешь сказать – подними руку, один говорит – все молчат.

Перспективы использования игры

Вариациями данной игры могут быть дополнительные усложнения инструкции: «…на острове существует дикое племя, с которым необходимо поддерживать контакт», «…случайно обнаруженные на острове орудия труда и механизмы, которые нужно наиболее эффективно использовать» и т. д.

При наличии большого количества времени, в ходе игры можно обсуждать соответствие качеств учащихся требуемым работам и даже организовывать игровые группы «подготовки кадров».

5.6. Игра «Цепочка профессий»

Цель: упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы «зацикливаясь» на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Проводить упражнение лучше в кругу. Число участников от 6 – 8 до 15 – 20. Время проведения от 7 –10 до 15 минут.

Основные этапы:

1.  Инструкция: «Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т. д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам и т. д.».

2.  По ходу игры ведущий иногда задает уточняющие вопросы, типа: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?». Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

3.  При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине - с автотранспортом, а в конце - с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург-повар - мясник - слесарь (тоже - рубит, но металл) - автослесарь - таксист – сатирик эстрадный (тоже «зубы заговаривает») - артист драмтеатра - артист балета и т. д.). Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях.

Опыт показывает, что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т. к. она может наскучить игрокам.

Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например: что, может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в час пик через салон троллейбуса проходит?). Если школьники указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество - это один из показателей того, что игра получается.

5.7. Игра «Сотворение мира»

Цель: творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы.

Необходимый материал: лист ватмана, ножницы, клей, цветные фломастеры.

1. Участники вместе рисуют мир. После того, как «мир сотворен», тренер разрезает лист ватмана на количество частей, равное количеству работающих подгрупп. Далее тасует и путает разрезанные части, после чего раздает каждой подгруппе по одной части «сотворенного мира» со следующим заданием:

-  описать доставшуюся часть созданного мира;

-  дать всему необходимые названия;

-  подчеркнуть характерные особенности;

-  государственный строй;

-  сферы деятельности;

-  предметы импорта и экспорта;

-  приблизительная численность населения;

-  чем население занимается, наиболее востребованные профессии;

-  есть ли безработица, перспективы развития рынка труда;

-  культурные традиции (гимн, флаг, сленг, мифы, легенды, нормы, правила, стандарты жизни и поведения, что нужно знать и уметь иностранцу, чтобы попасть в государство, и т. д.).

Время выполнения задания - 30 минут.

2. Презентация участников каждой из подгрупп происходит по следующей схеме: рассказ о своем государстве, реальные перспективы государственного развития с позиции карты востребованных профессий, готовность к сотрудничеству, реальность проникновения в страну эмигрантов и т. д.

3. По окончании презентации происходит обсуждение аспектов «совместного сотворения» и общей ответственности за существование и развитие мира, оценка динамики и перспектив дальнейшего мирового развития.

5.8. Программа погружения «Профессиональное самоопределение личности»

Автор: , к. пс. наук, сотрудник Школы Космонавтики

Погружение проводится в течение 2-3 дней, занимает по 3-4 астрономических часа. Процедура проводится для школьников 10 класса, поэтому цель процедуры – не только выбор школьниками профессии, но, даже в большей степени – проблематизация школьников. Главная цель: чтобы десятиклассники поняли, что их жизнь находится только в их руках и что приступать к строительству жизни надо сейчас.

Остальные аспекты профориентации:

-  определение собственных жизненных целей и приоритетов,

-  выявление склонностей и способностей,

-  построение плана действий для достижения поставленных целей,

-  анализ рынка труда – также включены в процедуру.

Материальным результатом процедуры является наличие у каждого ребенка плана его собственных действий на ближайший год и на более отдаленный период, расписанный как план-график, по месяцам.

Погружение рассчитано на большое количество участников, от 20 до 100 человек. Если участников более 12, то их необходимо разделить на группы, так, чтобы количество участников не превышало 10-12 человек. В каждой группе работает ведущий.

Ведущим может быть не только психолог, но и педагог, классный руководитель, который прошел подготовку под руководством специалиста.

У каждого школьника имеется специальный бланк, в который он вписывает информацию о себе по мере прохождения профориентационных процедур (см. Приложение).

Пункты бланка соответствуют последовательности действий погружения. Далее приводим перечень процедур, содержание которых раскрывается дальше.

1.  Общее собрание, формулирование целей, режима и условий работы.

2.  Две жизни. Тренинг определения жизненных приоритетов.

3.  Тесты «Карта интересов», ДДО.

4.  Игра «профессиональная консультация», формулирование своих требований к профессии.

5.  «Бюро найма».

6.  «Газета» - поиск вакансий в газетах.

7.  Подготовка инсценировок «презентация профессии».

8.  «Дядюшкино завещание» - игра на определение умения пользоваться ресурсами.

9.  Индивидуальная работа «построение траектории образования на 5 лет вперед» и на будущий год.

Две жизни

Тренинговая процедура

Цель – выявление собственных жизненных приоритетов, ценностей.

Условия проведения: рабочая группа не более 10-12 человек. Каждый участник тренинга имеет лист бумаги, ручку. Может проводиться в школьном классе, расстановка мебели стандартная, школьная, обеспечивающая возможность индивидуальной работы для каждого участника.

Ориентировочная длительность процедуры 2 часа.

Ход работы:

-  Ведущий говорит о том, что приходя к знакомым в гости, или размышляя о своих знакомых, мы иногда делаем вывод о том, что «и я хотел бы жить так же…». Или, напротив, «я ни за что не хотел бы, чтобы у меня была такая жизнь».

-  Я прошу вас вспомнить и рассказать нам о человеке, жизнь которого кажется вам наиболее удачной счастливой. И вы могли бы пожелать себе похожей жизни. Пять минут на воспоминания, затем расскажите об этом человеке. (Участники тренинга рассказывают, ведущий старается зафиксировать жизненные ценности этого человека, проявляющиеся в его видении и оценке другого).

-  Сейчас я попрошу вас вспомнить и рассказать о знакомом вам человеке, жизнь которого вам ни за что не хотелось бы повторить. Прошу вас вспомнить отнюдь не преступника, алкоголика или другого представителя дна общества, а совершенно нормального человека – но что-то в его жизни вас категорически не устраивает. Расскажите, пожалуйста, об этом человеке, не называя его имени (теперь ведущий фиксирует внимание участников на «антиценностях» - на том образе жизни, которого школьник хочет избежать).

-  После рассказов ведущий говорит: сформулируйте и запишите в бланке свои «цели-плюс» и «цели-минус» - то, что вы хотели бы, чтобы произошло в вашей жизни – и то, что вам решительно не хочется. Можно записывать в зашифрованном виде, главное, чтобы вы помнили, что вам необходимо в жизни, что для вас ценно, а что – неприемлемо.

Профконсультирование

Тренинговая процедура

Цель – на основании имеющихся представлений школьника о собственных ценностях (процедура «Две жизни»), интересах (Карта интересов), склонностях (ДДО) – выбор профессии, отвечающей запросам участника, определение своих требований к профессии.

Условия проведения: рабочая группа не более 10-12 человек, помещение с несколькими «консультационными пунктами», которые представляют собой стол с двумя стульями, стоящими напротив друг друга.

Оборудование: тест «Перекресток» , перечни профессий, бумага, ручки.

Ход работы:

Ведущий - Сейчас вы сами попробуете себя как в роли клиента, так и в роли сотрудника профконсультации. Сейчас половина из вас будет консультантами, остальные – клиентами. Затем клиенты становятся консультантами. Клиент имеет право выбора консультанта, может и вообще сам выбирать свою профессию. Консультант должен помочь клиенту определится с будущей профессией. Вы можете пользоваться психологическими методиками, помощью специалистов по тестированию Ваша работа считается оконченной, когда клиент знает, какая именно профессия его устраивает.

Ребята проводят консультирование, меняются ролями.

Когда все участники определили, какую именно профессию они хотели бы иметь, просим написать их требования к этой профессии по следующей схеме:

Мои требования к профессии:

Заработная плата	Тип выполняемой работы (творческая/интеллектуальная/…)	Условия труда	Льготы	Обязанности	Что-то еще…

Бюро найма

Цель игры – встреча «запросов к профессии» и жизненных реалий:

-  осознание участниками игры требований, предъявляемых выбранной профессией к человеку;

-  сравнение имеющихся личностных ресурсов, необходимых для овладения избранной профессией;

-  анализ востребованности профессии.

Оборудование: большое помещение, в котором оборудовано несколько «консультационных пунктов». В каждом из пунктов работает специалист, представляющий собой «отдел трудоустройства» по конкретной специальности.

Каждый пункт имеет несколько газет с разделом «требуются».

Участники должны приходить в зал не одновременно, чтобы не создавать очереди. Поэтому «бюро найма» проводится после других тренингов, у которых нет фиксированного времени окончания.

Помещение оформлено стендами, на которых представлены:

-  рейтинги востребованности профессий,

-  список вступительных испытаний для поступления в ВУЗы на нужные школьнику специальности; проходной балл для поступления на те или иные специальности,

-  профессиограммы наиболее престижных профессий.

Перечень специальностей – пунктов трудоустройства:

-  юриспруденция,

-  экономика,

-  психология,

-  общественные отношения,

-  журналистика,

-  другие специальности.

Ход работы:

На входе в зал ведущий объясняет условия игры: каждый из вас сейчас может устроиться на работу в одном из «отделов по трудоустройству» по интересующей вас специальности. Для этого необходимо подойти к нужному вам пункту и пройти собеседование со специалистом.

Специалист «бюро найма» задает каждому претенденту вопросы по заготовленной схеме:

Профессия	Необходимое образование	Способности (оценки по соответствующим предметам)	Профессионально важные качества	Профессионально неприемлемые качества

И проставляет плюсы и минусы в соответствующие разделы «анкеты». Специалист и школьник вместе решают, велики ли шансы школьника приобрести данную профессию исходя из тех ресурсов (отраженных в таблице), которыми обладает школьник в данный момент.

Затем консультант дает школьнику задание произвести анализ периодики: просмотреть газеты, в которых есть раздел «требуются» и выписать все варианты работы по избранной школьником специальности.

По выполнении просмотра вакансий в газетах школьник выбирает ту конкретную работу, которую он хотел бы выполнять – и разрабатывает план реальной летней практики по данной профессии.

Практика по выбранной профессии будущим летом:

Я собираюсь работать в качестве _____________________________________

В организации (предприятии) ________________________________________

В сроки с ______________________ по ________________________________

Чтобы устроиться на эту работу, я ____________________________________

Дядюшкино завещание

Цель – проблематизация школьников: организация условий для осознания школьниками своего способа распоряжения ресурсами (временем).

Оборудование: помещение для работы группы любого объема. Стены оформлены «прейскурантами», рекламами.

Ход работы:

Ведущий - ваш дядюшка был очень необычным человеком. Он скончался и оставил вас своим наследником, завещав вам 1 млн. рублей, но с одним необычным условием. Вы должны в течение одного часа решить, на что вы потратите свои деньги и записать все это в вашем бланке. Для того, чтобы вам было легче решать, мы даем вам информацию о стоимости тех или иных услуг, возможности помещения денег. Вы не ограничены нашими предложениями, можете покупать все, что сочтете нужным, придерживаясь современного курса цен.

Участники в течение часа решают, как распределить деньги, записывать свое решение в таблицу:

Дядино завещание, 1 млн. рублей

№		Стоимость

Ведущий - Деньги – это ресурс, это возможность получить то, что вам нужно, чего хотелось бы. Но деньги, которых у нас нет, – это не единственный наш ресурс. У нас есть другой ресурс – время. 600 – это количество дней, которые у вас остались до начала вступительных экзаменов в следующем году (в зависимости от времени проведения игры, можно называть другую сумму. или другой масштаб перевода денег во время).

А теперь проанализируйте, на что вы потратили ваш ресурс: вложили ли вы его в удовольствия, конкретные вещие, образование, недвижимость, ренту? Напишите, результат вашего анализа под табличкой с вашими тратами – сформулируйте, что явилось главной ценностью при планировании расхода денег.

Считаете ли вы, что инвестировали деньги правильно?

Как именно вы собираетесь распорядиться ресурсом времени, который не мал, но и не слишком велик?

Далее, при работе с личным планом, постарайтесь учесть опыт работы со своими ресурсами.

Приложение

Образец бланка

ФИО____________________________________________ класс ____________

Через несколько лет я хотел бы, чтобы в моей жизни:

Было	Не было

Карта интересов:

1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.	15.	16.	17.	18.	19.	20.	21.	22.	23.	24.
25.	26.	27.	28.	29.	30.	31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.	38.	39.	40.	41.	42.	43.	44.	45.	46.	47.	48.
49.	50.	51.	52.	53.	54.	55.	56.	57.	58.	59.	60.	61.	62.	63.	64.	65.	66.	67.	68.	69.	70.	71.	72.
73.	74.	75.	76.	77.	78.	79.	80.	81.	82.	83.	84.	85.	86.	87.	88.	89.	90.	91.	92.	93.	94.	95.	96.
97.	98.	99.	100.	101.	102.	103.	104.	105.	106.	107.	108.	109.	110.	111.	112.	113.	114.	115.	116.	117.	118.	119.	120.
121.	122.	123.	124.	125.	126.	127.	128.	129.	130.	131.	132.	133.	134.	135.	136.	137.	138.	139.	140.	141.	142.	143.	144.
ф	м	х	а	б	м	с	л	ф	ж	и	и	г	г	о	п	т	п	р	с	и	э	и	э
+

Наиболее интересны для меня сейчас: