Теоретические основы и методы профориентационной работы (стр. 1 )

Федеральное агентство морского и речного транспорта

Федеральное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Морской государственный университет им. адм.

,

Теоретические основы и методы профориентационной работы

Учебно-методическое пособие

Рекомендовано для студентов специальности:

«Психология», «Социальная педагогика»

Владивосток

2012

Введение

Профессиональная ориентация – сложная комплексная проблема. По своим методам и содержанию она психолого-педагогическая и медико-физиологическая, по сфере действия – социальная, а результаты ее сказываются в экономической жизни.

С позиции педагогики под профориентацией понимают деятельность педагогических коллективов школ, семьи, педагогических коллективов профессиональных учебных заведений, производственных коллективов, общественности, проводимую с целью правильного выбора профессий в соответствии с профессиональными интересами, склонностями, способностями, психическими и физическими данными и социально-экономическими потребностями общества. С позиции психологии профессиональной ориентацией называют систему психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбрать себе профессию с учетом потребностей общества и своих способностей. Суть сводится к тому, что под профориентацией понимается целенаправленная деятельность по оказанию помощи подрастающему поколению в выборе профессии. Это совокупность принципов, форм, методов и приемов воздействия на молодых людей с целью выявления и формирования их профессиональных интересов, склонностей и влияния на выбор ими будущей профессии. В условиях современного общества профориентация призвана играть важную роль в решении задачи формирования человека, применении способностей каждого с наибольшей пользой.

Молодой человек должен адекватно знать свои личностные и психофизиологические особенности (его образ «Я», мотивы, цели, характер, темперамент и др.) (личностно-индивидная составляющая образа профессии). Он должен соотнести свои особенности с требованиями профессии (профессиональная идентификация) (профессионально-идентификационная составляющая образа профессии). Кроме того, должен сформировать у себя психологическую готовность к профессиональной деятельности (мобилизационная составляющая образа профессии).

Данное методическое пособие направлено на получение студентами знаний о мире профессий и об особенностях профессионального становления личности, а также на формирование умений в проведении эффективной профориентационной работы, что необходимо для осуществления профессиональной подготовки.

Пособие позволит сформировать современные представления о профессиональном и личностном самоопределении, об основах профориентации и профессионального консультирования. В рамках данного пособия рассматриваются основные теоретические моменты профориентационной работы и приведены активизационные методы профориентации.

Пособие содержит исторический анализ подходов к организации профессиональной ориентации в России и ряде зарубежных стран, обзор методов и технологий оказания профориентационных услуг молодежи и взрослому населению; в нем сформулированы цели и задачи профориентационной работы в системе образования, приведена типологизация проблем выбора профессии в условиях развивающегося рынка труда.

В современных социально-экономических условиях происходят значительные изменения в разных сферах профессиональной деятельности человека: меняется мир профессий, возрастают требования к квалификации и компетентности работников, что, несомненно, повышает значимость рассматриваемых в пособии вопросов.

1. Понятие профессиональной ориентации, ее направления, цели и методы

Профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально - экономической ситуации на рынке труда.

  Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются:

Ø  профессиональная информация – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально – квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

Ø  профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества; профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

Особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп и реальной профессиональной помощи в каждой из этих групп

Образовательно-возрастные группы	Специфика помощи
Типичные ожидания клиентов	Помощь профконсультанта (основные акценты)
1. Дошкольники	-  выбор кружков -  интерес к наиболее ярким профессиям -  интерес к профессии своих родителей -  стремление попробовать себя в игровой деятельности	-  помощь в выборе кружка (работа с родителями); -  увлекательные рассказы об интересующих профессиях и о профессиях родителей; -  проигрывание профессий;
2. Учащиеся младших классов и средней школы	-  интерес к модным (ярким) профессиям -  стремление увязать учебные предметы с профессиями -  выбор кружков, секций.	-  увлекательные рассказы об интересующих профессиях -  постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще -  помощь в выборе увлечений, хобби -  предоставление возможности для совершения реальных проб в различных сферах деятельности.
3. Учащиеся 8-9-х классов	-  выбор дальнейшего образовательного пути -  более конкретный интерес к профессиям -  интерес к профессиональным учебным заведениям -  выбор подготовительных курсов -  интерес к своей профпригодности	-профконсультационная помощь в выборе и проектировании дальнейшего образовательного пути (учебное заведение. профиль обучения в школе, индивидуальная образовательная программа) -  помощь в самопознании -  акцент – на ценностно-смысловые стороны профессионального труда -  профинформационная работа – знакомство с особенностями профессий и учебных заведений -  проектирование будущего
4.Выпускники школ	-  конкретный (окончательный) выбор: дальнейшее обучение, временная работа, служба в армии (для юношей), замужество (для девушек)	-  помощь в конкретном выборе -  проектирование запасных и резервных вариантов в случае не реализовавшегося выбора (не поступил в институт).
5. Абитуриенты	-  помощь в выборе факультета, специальности	-  главный акцент – помощь в выборе специальности (хотя лучше это делать через 2-3 года обучения)
6. Студенты	-  уточнение специальности или специализации -  выбор темы курсовой или дипломной работы -  выбор научного руководителя -  выбор места практики -  проблемы, связанные с кризисами профессионального обучения (кризис студентов 3-го курса) -  временное трудоустройство	-  помощь по всем этим позициям -  главный акцент – на ценностно-смысловые аспекты учебной деятельности -  проблема сочетания учебы и трудовой деятельности как средства материального обеспечения -  проблема связи различных выборов с проектированием будущего -  проектирование будущего

Ø  профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями; профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Профессиональная ориентация осуществляется в целях обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений; достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда; прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности; содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

  Основные методы профессиональной ориентации: информирование - индивидуальное, групповое, массовое, непосредственное (лекция, беседа), опосредованное (средствами массовой информации); психологическое и медицинское консультирование; психологическая, психофизиологическая, медицинская диагностика; различные педагогические методы.

2. К вопросу об истории профориентации

Думается, каждый согласится с тем, что в русском языке с древних времен закреплены представления о том, какими качествами должен обладать человек, занимающийся тем или иным видом труда. Эти представления ярко проявляются в пословицах про сам труд, например таких простых как: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», или «К чему душа лежит, к тому и руки приложатся». А так же: «По труду и честь», «Птицу узнают в полете, а человека в работе». И про самих работников: «Грамотей не пахарь», а так же «Работнику полтина, мастеру рубль».

Славянская мифология характеризуется приписыванием профессиональных умений и навыков своим божествам, например Дажьбог распределяет богатства, бог Перун выполняет военные функции, покровительствует военной дружине и ее предводителю, бог Велес покровительствует домашним животным и скотоводству, Мокошь (единственное женское божество в древней Руси) прядет. Если провести аналогию с древнегреческими богами, то жители Олимпа тоже далеко не бездельники: Аполлон, в частности, выступает как музыкант, целитель, прорицатель, «водитель судьбы»; его сестра-близнец Артемида занимается охотой, следит за порядком в растительном и животном мире, помогает роженицам, стоит на страже прав и устоев жителей Олимпа.

, наверное, самый знаменитый ученый и практик в области психологии труда в России в своей работе «Образ мира в разнотипных профессиях» освещает историю профессиоведения в рамках русской культуры, он приводит классификацию или описание профессий, данную в XVIII в. в. . выделял 5 групп наук, основываясь на понимании добра и вреда для души и тела человека, такое разделение наук сам называл «моральным». Ниже приведены и коротко описаны все эти 5 типов наук:

1) «Нуждные» - отвечают первейшим потребностям человека, это например «домоводство, или экономия», «врачество или медицина», «законоучение». Для освоения этих наук необходимо понимать события и видеть в них смысл и следствия, а, следовательно, необходимо усвоить науку логику и богословие.

2) «Полезные» науки служат общей и собственной пользе, это грамматика, «знание инородных языков», «мафематика», механика («хитродвижность»). Для тех, кто хотел бы осваивать эти науки, необходимо предварительно изучить историю и «хронографию» своего отечества и других государств, «нравы людей, состояния природы (воздуха и земли), довольство плодов и богатств» и т. д.

3) «Щегольские науки» способствуют завоеванию места в обществе и приятному времяпрепровождению в свете. Это, например, умение пристойно себя держать («как стоять, идти, поклониться, поворотиться»), «танцование», «вольтежирование» (умение садиться на лошадь).

4) «Любопытные или тщетные» науки не приносят пользы. Это астрология, хиромантия («рукознание»), алхимия, или «делание золота», а так же «физиогномия». Эти науки не ценились среди серьезных людей, и пользовались спросом только потому, что существует много людей суеверных.

5) «Вредительные» науки – это разные виды «колдунства», ворожбы и «чернокнижество».

Главной идеей для нас в данной классификации, является мысль о том, что для успешной деятельности в разных профессиональных областях надо обладать определенным типом знания, так же в составленном словаре описываются не только функции работника, но и его личностные качества, способствующие эффективности (уже в современном понимании этого термина).

Однако очень трудно четко определить временные границы возникновения «профориентации», говорит о том, что примерно с начала XX века индустриальная психология, психология труда и прикладная психология личности пытались содействовать людям в выборе профессии, профессионального учебного заведения, в построении профессиональной карьеры. В то время как до этого момента решались задачи профотбора и аттестации с учетом интересов только производственной организации.

Первые лаборатории профориентации появились в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и в 1908 г. в Бостоне (США). К социально-экономическим причинам появления этих лабораторий можно отнести известные всем факторы роста промышленности, миграции людей из сельской местности в города, проблема поиска работы и т. д. Но каковы же психологические причины появления профориентации, что изменилось в сознании людей? Главная психологическая причина, по мнению и , это проблема свободы выбора, возникшая перед людьми в этот период именно в этих странах. Такая «неожиданная» свобода порождала множество проблем, например ответственность за важные события в своей жизни (недаром родиной экзистенциального философского направления является Франция). Примечательно, что именно в этот период увеличивается количество психических заболеваний по сравнению с более стабильными периодами общественной жизни.

В 1908 г. Американский педагог и общественный деятель Фрэнк Парсонс организовал в городе Бостоне при бирже труда консультативное бюро в помощь выбирающим профессию и вакансии. Он организовал консультации 80 клиентам всего за три с половиной месяца, в результате он сформулировал программу работы такого рода консультативной службы. Основываясь на достижениях дифференциальной психологии в США с начала 20-х годов XX в. Начала действовать Национальная ассоциация профессионального консультирования, издававшая свой журнал, и ежегодно тестировавшая в целях профессиональной пригодности до 60 тысяч претендентов.

В 1928 г. А. Пьерон создает в университете Сорбонны во Франции Национальный институт профессиональной ориентации, примерно в то же время аналогичные учреждения были образованы в Испании, Италии, Швейцарии, Германии и других странах.

Если говорить о современном состоянии профориентации и индивидуального психологического консультирования в зарубежной психологии, то можно отметить, что на данный момент в США действует два подразделения психологов-консультантов, занимающихся карьерным консультированием: Национальная ассоциация развития карьеры (NCDA) и Национальная ассоциация консультантов по вопросам занятости (NECA). Психологов же, специализирующихся в области карьерного консультирования курирует Национальный совет по аккредитации консультантов по вопросам карьеры. По их мнению, такие специалисты должны быть не только ориентированы в области общего консультирования, в групповых и индивидуальных методах психодиагностики, но и осведомлены о состоянии на рынке труда, теории и практике менеджмента, технологиях практической работы. При этом консультирование в данной области рассматривается как требующее особой специализации, так как здесь психологу необходима компетентность в области не только внутреннего мира клиента, но и внешнего мира, в сфере профессий.

Попробуем рассмотреть развитие профориентационной работы в России более подробно. Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г., но только в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный статус. Фактически это была еще не профориентация, а трудоустройство. В «Кающимся энциклопедисте» (1900) в разделе, посвященном выбору профессии, выделены четыре типичных варианта выбора профессии: случайно или необдуманно; по призванию; по расчету и согласно семейным традициям. Закономерен вопрос: что изменилось с течением времени? Думается только словесная формулировка. До революции в России издавались журналы, в которых содержалась информация о профессиональных учебных заведениях: «Студенческий альманах», «Адрес-календарь» и др.

Еще до революции в Санкт-Петербурге профессор Н. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже и перенесли эту инициативу на некоторые гимназии.

В советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации стали важнейшими темами марксистской идеологии. При Центральном институте труда, открытом в 1921 г. была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали разрабатываться во Всеукраинском институте труда в Харькове. В 1922 г. В Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии. Активно вопросами профориентации молодежи занималась .

В 1927 г. Появилось первое бюро профессиональной консультации при Ленинградской бирже труда, сразу же в это время начали готовить профконсультантов, однако в школах вопросами профориентации занимались педологи. Таким образом, можно сказать, что в начале 30-х годов профориентация активно развивалась. Но в 1936 г. выходит печально известное Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», и, можно сказать, что наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. В 1937 году происходит отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы.

И только в конце 1950-х годов стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. Это был период хрущевской «оттепели», но, к сожалению, долгий перерыв в развитии профориентации во многом оставлял профориентационные разработки на достаточно простом уровне. С середины 1960 г. до середины 1980 г. (во время брежневского правления) профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более снизился. Это было то время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «…на завод!», «…на комсомольскую стройку!». Как видите, в таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны.

В период «перестройки» акцент снова смещается на развитие трудового обучения и профориентации молодежи. В 1984 году выходит Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», в результате чего было создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, в школах ввели один из первых психологических курсов «Основы производства. Выбор профессии», и в итоге в 1967 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования.

Но в августе 1991 года приходит эпоха «демократических преобразований», и в том же году выходит «Закон о занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но из школы она фактически переводилась в службу занятости. А что это значит? То, что в самый актуальный момент своего развития ребенок не мог получить не только помощи, но и представлений о направлении перспективной для его личности профессиональной сферы. Не говоря уже о том, что именно в этот период происходит смена приоритетов профессий. Те профессии, которые раньше казались престижными, в то время вовсе перестают существовать в своем привычном названии. В 1992 году выходит закон «Об образовании», и сразу же резко сокращается финансирование школы и особенно профориентации. К сожалению, школьная профориентация была почти сразу же разрушена, что усугублялось неясностью ее подчинения: Минобразования РФ от профориентации практически отказался, а в Минтруда РФ и в подчиненных ему центрах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга».

На рубеже ХХ и ХХI вв. появились надежды на возрождение и развитие профориентации, и для этого были серьезные основания. Например, директора некоторых школ, понимая необходимость профориентационной работы, привлекают к ней психологов и педагогов. Но, по мнению, , без должного научно-методического руководства и контроля, к сожалению, зачастую эта работа превращается в профанацию: подростков тестируют с помощью методик, явно предназначенных для других целей, и выдают рекомендации о выборе профессии. Таким образом, справившись с политическими проблемами в нашей стране, профориентация столкнулась с проблемой экономической. Хотя на коммерческой основе в данный момент услуги профессиональной профориентации могут оказывать большое количество организаций.

3. Классификации профессий в психологии

3.1. Различные психологические классификации профессий

Классификация какой-либо совокупности явлений – это распределение данных явлений на некоторое число групп. Предполагается, что распределение должно быть произведено по правилам логики. Обычно классифицируют явления, которые в каком-либо отношении разнородны. Смысл разбиения на группы состоит в том, чтобы легче ориентироваться в индивидуальных отличных друг от друга явлениях. Создавая группы, авторы классификаций стремятся к тому, чтобы внутри группы разнородность была меньше, чем между группами. Признак, который берется за основу классификации, называется группировочным признаком или основанием данной классификации. Главной областью применения классификаций является научное исследование массовых явлений. Классификация при группировке позволяет получить значительно меньшее число обобщенных единиц вместо огромного множества конкретных явлений при сохранении качественных различий этих массовых явлений. Снижение размерности данного явления помогает охватить его в целом, увидеть системные связи и отношения. Обычно классификации составляются с ориентацией на цели исследования и практики. Так, вместо десятков тысяч наименований профессий и специальностей можно получить несколько десятков их групп. Возможно большое количество классификаций профессий, так как профессии объекты сложные, обладающие различными признаками, которые могут сочетаться в причудливой форме. В этой связи становится понятным, что нельзя создать одну общую классификацию профессий, пригодную для всех случаев науки и практики.

Вообще, если говорить о необходимости классификаций профессий, то классификация профессий нужна для теории психологии труда, для важнейшего понимания роли психологических факторов в обеспечении эффективности в труде и психологической удовлетворенности человека своей профессиональной деятельностью. Нужна она и для практических исследований. Многие исследования можно было бы проводить значительно быстрее, если бы уже была разработана определенная типология профессий. Но на данный момент не существует единого подхода к классификации профессий, основной недостаток многих из них состоит в том, что они исходят из особой роли, преобладания какого-то одного психического процесса в данном виде деятельности. Были предложены
классификации по особенностям внимания, по особенностям интеллектуальной деятельности, но это, конечно, односторонний подход.

Были также попытки дать классификацию по видам промышленности; машиностроению, металлургии, нефтехимическая
промышленность" href="/text/category/himicheskaya_i_neftehimicheskaya_promishlennostmz/" rel="bookmark">химической промышленности, сельскому хозяйству. Такая классификация не может быть психологической. Потому, что в каждой отрасли промышленности имеется довольно большое разнообразие видов труда (специальностей), которые с психологической точки зрения резко отличаются друг от друга.

Американский словарь названий профессий (DOT – «Dictionary of Occupational Titles»), впервые изданный в 1939 г. был основан на основе многолетнего изучения видов труда. Первоначальный массив данных включал 54 тыс. описаний конкретных видов работ, которые затем подверглись систематизации. DOT периодически обновляется. В первом издании содержалось 18 тыс. наименований профессий, в издании 1965 г. –

В нашей стране в «Общесоюзном классификаторе профессий» 1968 года насчитывалось порядка 10 тыс. названий рабочих профессий и 5,5 тысяч названий должностей служащих и специалистов.

Действующий в настоящее время Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР) утвержден Комитетом РФ по стандартизации, метрологии и сертификации 23 декабря 1996 г., изменения в него были внесены 1 ноября 1999 г. С ним можно ознакомится на сайте в Интернете (http://doc. *****/classifiers/classifiers-OKPDTR. htm). Это официальный документ, предназначенный для расчета численности рабочих и служащих, состава персонала по различным категориям, учета условий труда, определения фондов заработной платы, планирования потребности в кадрах для отдельных предприятий, отраслей народного хозяйства и информации о трудовом населении регионов и страны в целом.

В 1957 году принята Международная стандартная классификация профессий (МСКП), созданная объединенными усилиями представителей ЮНЕСКО и ООН, а так же Всемирной организации здравоохранения. МКСП включает более 7000 наименований профессий. Задача данной классификации состоит в том, чтобы обобщить статистические данные разных стран, построить международные программы, связанные с рабочей силой (с вопросами миграции населения, профтехобразования, анализа заработной платы, размещения рабочей силы и пр.). В этой классификации профессии группируются независимо от отраслей промышленности, главными критериями группировки здесь служат характер работы, используемые орудия и средства производства, используемое сырье, требуемое образование. В 1988 г. Появляется ее усовершенствованный вариант с названием МСКЗ-88. Однако, по мнению многих исследователей и практиков, в этой работе есть что заимствовать, но в ней немало и серьезных пробелов. К ним можно отнести недооценку социально-экономических и отсутствие медико-психологических аспектов проблемы. При рассмотрении вопросов классификации профессий целиком выпал такой технологически важный этап, предшествующий этой процедуре, как анализ профессий, завершающийся разработкой их комплексных характеристик.

В 1913 году на средства Московского земства врач-гигиенист опубликовал книгу «Система профессиональной классификации», в которой была представлена классификация профессий в целях гигиены и профилактики труда для врачей в целях разработки мер профилактики и диагностики случаев профессиональной патологии. Классификация основывалась на результатах массового обследования фабрик и заводов Московской губернии, выполненного в 80-е годы ХIХ под руководством . В его классификации давалось описание санитарных условий для 5284 профессий. Классификация включала шесть группировок профессий, разделенных по следующим признакам: 1) классификация населения, производств, промыслов; 2) номенклатура производств и промыслов; 3) классификация детальных профессий с кратким изложением их санитарно-гигиенических признаков; 4) алфавитный список отдельных профессий; 5) группировка профессий по частным санитарным признакам; 6) классификация санитарных признаков.

В 70-е годы ХХ века в России была разработана классификация видов работ по степени тяжести, понимаемой как интегральный показатель степени неблагоприятного влияния на здоровье и функционального состояния всего многообразия факторов труда, условий труда и трудовой нагрузки. Авторы данной классификации и .

Классификация профессий может быть построена на основе психофизиологического подхода, критерием такой классификации оказывается требуемая степень психических и психофизиологических функций. Примером может быть классификация видов труда по степени необходимости творческих интеллектуальных функций в работе или, наоборот, по степени стереотипности выполняемых действий. Такого рода классификации предлагались в начале ХХ века, С. Пиорковский выделял группы профессий: 1) низшие – неквалифицированный труд; 2) средние – специализированные индустриальные профессии с требованиями к сенсомоторной сфере или к интеллекту, но в ограниченных пределах; 3) высшие – требующие самостоятельных решений, развития организационных функций и интеллекта. Близкий вариант классификации предлагал О. Липман, отличие его варианта заключалось в делении профессий высшей группы: на гностические (ученый); технические (инженер) и символизирующие (художник, поэт, музыкант).

Очень любопытный подход был предложен в 20-х гг. ХХ века крупнейшим отечественным экономистом . Он положил в основу классификации профессий (причем не только рабочих) степень самостоятельности человека в труде. Этот подход довольно прогрессивный, но, конечно, и в нем сейчас много устарело. предложил все профессии делить на пять типов труда.

I тип - автоматический труд, строго регламентированный. Это в основном тип конвейерных работ, характеризуемый исполнением довольно однотипных, мелких операций в течение рабочего дня.

II тип - полуавтоматический труд. Сюда он относил такие профессии, как телефонистка, машинистка, где действие не всегда строго регламентированы.

III тип - шаблонно-исполнительный труд. Это, пожалуй, наиболее уязвимое место в классификации Струмилина, куда он вводил, по сути дела, почти все виды машинно-ручного труда. Это и машиностроители, это и швеи-мотористки, и пр.

Следующие два типа, которые он выделил, относятся уже не к рабочим профессиям. Четвертый тип он называл “самостоятельный труд”. Это работа конструктора, инженера. отнес его в особую группу. И, наконец, последний тип профессий, пятый - это свободный творческий труд. Здесь имеются ввиду работники разных видов искусства.