Теоретические основы и методы профориентационной работы (стр. 6 )

5.9. Игра «Волшебный магазин»

Эта игра позволяет ребятам задуматься над жизненными ценностями, сравнить сои ценности с ценностями других. Кроме того, ребята могут поделиться своими радостями и огорчениями, связанными с учебным процессом, со школой. Учащиеся учатся понимать, что разные люди могут иметь разные ценности в жизни, разные человеческие качества, учатся понимать, что те или иные качества оказывают определенное влияние на формирование характера, личности.

Продолжительность игры вместе с обсуждением: 40 минут.

Ход игры:

Ведущий предлагает младшим подросткам подумать, какими личными качествами они обладают. Затем предлагается представить волшебный магазин, где каждый является продавцом. В обмен на свои качества (ум, смелость, равнодушие, трудолюбие и т. д.), которых, как он считает, у него в избытке, или те, от которых он хотел бы избавиться, можно получить другие личные качества, нужные для себя. «Покупатель» сдает свои качества, «продавец» говорит, есть ли то, что требуется, сколько он мог бы дать взамен и т. д. 

Таким образом, все желающие могут побывать в любой из ролей. 

Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В дискуссии участники делятся своими переживаниями от игры, обсуждают, любое ли человеческое качество ценно.

В процессе обсуждения ребята учатся не только анализировать свои качества, но также учатся выражать свои мысли, доказывать свое мнение. Учатся слушать и слышать друг друга, учатся быть терпимее друг к другу. Важная роль в этой игре отводится ведущему, так как его главная задача - направляющая и анализирующая.

Ребята, открывая у себя наличие переживаний, начинают осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему возникает новое отношение к себе и окружающим.

5.10. Игра «Королевство»

Эта игра развивает взаимопонимание в группе, ребята учатся понимать и обсуждать закономерности возникновения взаимопонимания. Кроме того, определяется статус учащихся в классе, выбираются роли и функции, которые они хотели бы выполнять. Младшие подростки знакомятся с принципами ведения спора, дискуссии, осмысливают трудности общения между людьми, непонимание людьми друг друга.

Продолжительность игры: 40 минут.

Ход игры:

1.  Весь класс делится на группы. Желательно, чтобы у ведущего в этой игре были помощники. Ребятам ведущий объясняет, что в игре участвует вся группа. Каждый участник может побывать в роли Короля и распределить роли сам, попробовать сделать так, что все будет зависеть только от него.

2.  Один из добровольцев становится «Королем». Он может набрать себе всех подданных – Королеву, Принца, Принцессу, Слугу, Повара, Палача и т. д. Каждому, кроме ролей Король раздает поручение. 

3.  Следующим этапом является проигрывание ролей.

4.  Затем роли обсуждаются. Каждый имеет право объяснить, чем его роль привлекательна для него, или почему, он не согласен с Королем, почему его роль ему не нравится.

5.  Каждому участнику игры дается возможность внести свои коррективы в «Королевство», что-то изменить, повысить или понизить кого-то в должности, или, вообще ввести новую должность. Очень важно после каждого шага пояснять перестановки.

6.  Когда «Королевство» создано, с ребятами проводится обсуждение и соотнесение полученного опыта с ситуациями в семье, в реальной жизни.

Эта игра учит детей не просто уважать мнение другого человека, но и обосновывать свои выборы, кроме того, каждый в этой игре может побыть в роли лидера. Также каждый может испытать на себе давление и понять его отрицательный и положительный эффект.

5.11. Игра «Кораблекрушение»

Эта игра помогает детям представить и смоделировать свое поведение в экстремальной ситуации. Проанализировав это, ребята могут переносить деятельность на реальные сложные жизненные ситуации, на сложности взаимоотношений, на взаимоотношения в семье и т. д.

Продолжительность игры:минут.

Ребятам на группу потребуется лист писчей бумаги.

Ход игры:

1.  Проходит деление класса на группы. Необходима помощь ведущего.

2.  Каждой группе дается инструкция: «Представьте, что в результате кораблекрушения все жители созданного на прошлом занятии Королевства попали на необитаемый остров. В ближайшие 20 лет вы не сможете вернуться к нормальной жизни, в ваши родные края. Ваша задача - создать себе условия, которые могли бы вас всех удовлетворить.

Вы можете:

-  освоить остров, организовав в нем хозяйство;

-  наладить на нем социальную жизнь;

-  установить правила и нормы совместной жизни.

3.  Среди групп детей происходит обсуждение.

Результатом эффективности работы является то, что дети начинают представлять возможности реальной жизни, когда очень многое зависит именно от них самих. Ребята приходят к выводу о том, что рано или поздно многое им придется решать самим. Младшие подростки учатся планировать свою деятельность, доказывают логичность выбранной деятельности, кроме того, научаются приходить к единому мнению, тем самым - вести переговоры.

Ребята обосновывают свое решение, проигрывают эту вымышленную ситуацию в реальной действительности, и просто, учатся фантазировать, но реально.

Для того чтобы работа в классе в целом и по группам шла продуктивно, необходимо:

-  создать в классе атмосферу доверия;

-  развивать навыки общения, которые способствуют открытости, честности, ответственности за чувства и убеждения;

-  планировать игры так, чтобы они способствовали принятию решений и развитию других жизненно необходимых умений;

-  предлагать учащимся простые модели работы, близкие и понятные им.

5.12. Игра «Моя жизнь / Ваша жизнь»

Эта игра позволяет ребятам лучше узнать друг друга, заглянуть в свое будущее, вспомнить прошлое, попытаться проанализировать свое настоящее. Ребята приходят к выводу о том, что из судьбы каждого человека складывается судьба всего поколения. В процессе выполнения этой игры ребята делятся своими мыслями с окружающими.

Время: 25 минут.

Для игры каждому участнику понадобится 1 лист писчей бумаги, а для групповой работы - 1/2 листа ватмана, разноцветные мелки или карандаши.

Ход игры:

Ребятам предлагается сложить свои листки вчетверо и на каждой части написать события, которые с каждым из них были, или как они надеются, будут важными в их жизни или же изменят их жизнь в будущем. Для выполнения этого задания ребятам дается 15 мин.  

Моя жизнь

Моя жизнь 10 лет назад	Моя жизнь 5 лет назад
Моя жизнь сейчас	Моя жизнь через 10 лет

Затем они делятся на группы по 4-5 человек в каждой и пытаются прогнозировать жизнь своего поколения.

Жизнь моего поколения

Жизнь моего поколения 10 лет назад	Жизнь моего поколения 5 лет назад
Жизнь моего поколения сейчас	Жизнь моего поколения через 10 лет

5.13. Игра «Чемодан»

В этой игре проявляется внимание, наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию, учатся сравнивать, доказывать, убеждать, учатся быть терпимее друг к другу.

Для работы потребуются конверты.

Продолжительность игры: 40 минут.

Ход игры:

Обязательно желание каждого участника.

1.  Один из участников игры выходит из класса, а другие начинают ему собирать «чемодан», то есть те качества, которые помогают этому человеку в общении с другими; но обязательно указываются и отрицательные качества, над которыми надо работать. Затем каждое качество обсуждается, голосуется большинством. Должно быть 5-7 характеристик.

2.  Затем все зачитывается тому, кто выходил. Он имеет право спросить только один вопрос, если что-то непонятно.

3.  Так продолжается, пока есть желающие.

4.  В конце игры тот, кто узнал информацию о себе, отвечает на вопросы:

-  что нового о себе я узнал во время занятий группы?

-  что нового я узнал о других людях?

-  что я хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?

-  каким образом я собираюсь это сделать?

5.  Ответы на эти вопросы записываются и помещаются в конверт, который подписывается и отправляется адресату через месяц.

5.14. Игра «Принятие решений»

Эта игра позволяет ребятам побывать в роли человека, от которого многое зависит. Учит старших школьников принимать решения и отвечать за них, учит прислушиваться к мнениям других, анализировать их, менять свою точку зрения, если это необходимо.

Ход игры:

Ребятам предлагается подумать самостоятельно, затем объединиться в группы по 5 - 6 человек и создать проект.

Предлагается представить каждого, что он обладает неограниченными возможностями, неограниченной властью, неограниченным финансированием. Одно ограничение - время. Каждому представляется возглавить Всемирную комиссию по улучшению жизни человечества, а может быть и по его спасению от губительного воздействия цивилизации. Посоветуйтесь друг с другом, какие меры следовало бы точно предпринять и как это можно организовать.

В процессе работы нужно уважать мнение собеседника. Если человек использует свой опыт, приводя какие-то примеры, дайте ему возможность почувствовать, что он прав. Постарайтесь посмотреть на мир глазами вашего собеседника. Постоянно задавайте себе вопросы, почему у него такое мнение. Если вы не согласны с собеседником, если решение этого вопроса у вас лучше, постарайтесь вызвать его на соревнование. Вы должны постараться договориться, прийти к единому мнению, прослушав разные точки зрения. И если мнение других все же лучше, и вы с этим согласились, то нужно отдать вам должное, что вы в какой-то мере признали себя побежденным, одновременно отдавая долг умению и эрудиции напарника.

5.15. Игра «Путешествия по странам»

Эта игра показывает различное понимание духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют свое умение критически мыслить, принимать решения и решать проблемы. Ребята научаются влиять на образ мышления других людей, оценивают важность многообразия идей и подходов. Старшие школьники демонстрируют навыки эффективного общения, обобщаю, делают выводы.

Продолжительность игры: 40 минут. 

Ход игры:

Весь класс делится на несколько команд, где каждая команда представляет выбранную страну. Идет работа в группе, где ребята получают отличную возможность дискутировать и высказывать различные мнения. 

Каждая команда старается показать особенность, самобытность той страны, того народа, который она представляет, отражает неповторимость и своеобразие выбранной страны. Все другие команды стараются понять причины именно таких условий жизни, особенности данной национальности и т. д.

Каждая страна рассматривается с нескольких позиций. Эти позиции ребята определяют в самом начале игры, еще до деления на группы - страны.

Затем эти особенности вносятся в таблицу. Позже, когда таблицы каждой страны заполнены, и ответы представителей стран выслушаны, участники пытаются найти точки соприкосновения - те ценности, которые неизменны, не зависят от страны, от национальности; и пытаются это анализировать.

Следующий этап игры - дискуссия. Свобода самовыражения создает атмосферу, необходимую для успешных занятий. В результате этой работы ребята лучше узнают друг друга и себя.

5.16. Игра «Бизнес-риск-мен»

В шутливой, ироничной форме игра позволяет смоделировать некоторые особенности деятельности современных российских предпринимателей, связанной с риском, неизбежными нарушениями закона, возможностью оказаться за решеткой, а также с так называемой «благотворительностью», как ее понимают большинство бизнесменов. Все это важно для разговора с подростками о профессиональном и личностном самоопределении, ведь не секрет, что сейчас многие просто мечтают о том, чтобы стать бизнесменом и поскорее начать разъезжать в «Мерседесе», забывая, что за все приходится расплачиваться...

Игра проводится сразу со всем классом (группой) и с каждым человеком в отдельности. Ведущий-психолог активно использует доску, а остальные участники играют с ведущим на своих бланках.

Вся игра занимает околоминут.

Процедура предполагает следующие этапы:

1.  Ведущий рисует на доске бланк (Приложение) и одновременно очень кратко объясняет смысл игры, о чем он еще неоднократно будет напоминать игрокам в ходе самой процедуры, а участники рисуют такой же бланк на своих листочках в клеточку.

2.  Смысл и основные правила игры:

-  За 15 игровых ходов необходимо заработать как можно больше «миллионов», как можно меньше побывать в тюрьме да еще умудриться сделать побольше благотворительных взносов сиротам и нуждающимся.

-  Коммерческие сделки можно заключать только на суммы в 100, 300 и 500 миллионов (таких-то или таких-то денег), см. вторую колонку в бланке (Приложение). Например, игрок хочет в 1-и свой ход заключить сделку на 300 миллионов, и тогда он должен во второй колонке, напротив 1-го хода, проставить цифру 300.

-  Поскольку в современной России сложно обойтись в бизнесе без нарушения законов, то у каждого игрока будет возможность для подстраховки: не более 5 раз обратиться за помощью к юристу. Но за каждое такое обращение придется отдать юристу 50 % от всей суммы сделки за данный ход. Например, если за 1-й ход игрок заключил сделку на 300 млн., то обратившись к юристу, он должен отдать ему 150 млн., а оставшиеся 150 млн. сразу записать в графу «Ю», напротив 1-го хода. Если игрок к юристу не обращается, то соответственно записывается прочерк («-»).

-  Ровно 5 раз в игре ведущий скажет «ревизия!». Если игрок обратился за данный ход к юристу, то ему нечего бояться и он продолжает игру в обычном порядке. Но если он решил на юристе сэкономить, то наверняка у него имеются серьезные проблемы с законом (ох уж этот «дикий рынок» в России!) и тогда ему придется отправиться в «тюрьму». Во-первых, у него конфискуется вся сумма за данный ход (игрок сам ее просто зачеркивает в своем бланке). Во-вторых, срок пребывания в тюрьме определяется суммой сделки: за 100 млн. беззакония - 1 год (пропускается 1 - данный - игровой ход), за 300 млн. - 3 года (пропускается 3 хода), за 500 млн. - 5 лет (пропускается 5 ходов). В колонке «тюрьма», напротив номеров соответствующих ходов проставляются буквы «Т», означающие, что игрок в данных ходах не участвует. В-третьих, за данные ходы игрок не может ничего больше делать, кроме как ждать окончания срока. Каждый раз ведущий должен записывать на доске, в колонке «ревизия» букву «Р» (всего за игру - ровно 5 букв «Р»).

-  Для тех, кто не сидит в «тюрьме», есть возможность не более пяти раз за всю игру сделать благородное дело для больных, сирот и всех нуждающихся. Если игрок делает благотворительный взнос, то в графе «благотворительность», напротив соответствующего хода проставляется вся оставшаяся за данный ход сумма (в млн.). Например, если после обращения к юристу у игрока осталось 150 млн., то он обязан отдать сиротам их все. Если он к юристу за данный ход не обращался, то он мог бы отдать все 300 млн., например.

Иногда для большей «реалистичности» игры можно разрешить подросткам, отбывающим в такой «тюрьме» наказание, вполголоса петь соответствующие песни (естественно, без каких-либо нецензурных выражений). Данное шутливое условие позволяло переключать активность подростков на игру, поскольку, оставшись не у дел, они могли со скуки (пока остальные играют) начать с помощью неумных острот мешать проведению игры. Хотя данная игровая методика сама по себе (по заложенной в ней идее) несет большой эмоциональный заряд и некоторые провокационные моменты, заставляющие многих быть очень даже неравнодушными к затрагиваемым в ней проблемам.

Отдавать нуждающимся какие-то проценты от данной суммы не следует, поскольку это сразу приведет к утомительным и путанным расчетам, которые лишат игру ее легкости и понятности для учащихся.

Ведущий за всю игру должен ровно 5 раз произнести слова «Спасибо за милость Вашу!» и соответственно выписывать на доске букву «С» (за игру – ровно 5 букв «С»). Если кто-то за данный ход (когда ведущий это произнес) сделал свой благотворительный взнос, то считается, что он все точно рассчитал («не ошибся»), и тогда сумма этого взноса, выписанная ранее в колонку «благотворительность», утраивается, игрок ее сразу же выписывает в колонке «Итого». Например, если взнос составил 150 млн, то в итоге пишется уже 450 млн! Но если игрок за данный ход никаких взносов не делал, то в колонке «Итоги» он пишет просто оставшуюся у себя сумму (не утроенную!).

Конечно, произнося слова «Ревизия» и «Спасибо за милость Вашу!», ведущий должен ориентироваться на настроение аудитории и все-таки не просто «говорить» эти слова, а именно играть с классом, иногда даже интригуя и как-то комментируя свои высказывания. Важно не ошибиться и назвать «Ревизия» и «Спасибо…» ровно по пять раз. Для более интересного обсуждения результатов мы рекомендуем так рассчитать свои высказывания, чтобы последняя «Ревизия» произошла на предпоследнем (14-м) ходу, а последнее «Спасибо…» было сказано на 9-10-м ходу (тогда многие школьники, поняв, что благотворительностью заниматься уже невыгодно, окажутся перед внутренней проблемой, что важнее, «прибыль» или «помощь ближнему», о которой так любят поговорить по телевизору коммерсанты).

Приложение

Пример заполненного бланка для игры-шутки «Бизнес-риск-мен»

№ ходов	Сумма сделок: 100 млн. 300 млн. 500 млн.	Юрист Ю ≤ 5 - 50%	Ревизия Р = 5 раз	Тюрьма за: 100 млн. -1 300 млн. -3 500 млн. -5 (лет срока)	Благотворительность Б ≤ 5 раз - 100% за данный ход	Спасибо С = 5 раз Сумма взноса x 3	ИТОГИ
1	300	150	-	-	150	С	450
2	100	-	Р	Т	-	-	-
3	300	-	Р	Т	-	-	-
4	-	-	-	Т	-	-	-
5	-	-	-	т	-	-	-
6	500	250	-	-	-	С	250
7	300	-		-	300	С	900
8	300	150	Р	-	150	-	-
9	100	-	-	-	100	-	-
10	300	-	-	-	-	с	300
11	100	-	Р	т		-	-
12	300	-	-	-	-	с	300
13	500	250	-	-	-	-	250
14	500	250	Р	-		-	250
15	500	-	-	-	-	-	500
Итог всей игры:				5Т	700		3300

3.  Подведение итогов игры начинается с того, что каждый подсчитывает, сколько он всего заработал «миллионов». Если у кого-то окажется больше 4 – 4,5 миллиардов, то это неплохой результат. Можно поинтересоваться у участников, кто больше всех провел времени в «тюрьме», а кто там почти не был и как это соотносится с заработанными миллиардами. Наконец, если Вы все же произнесли последнее «Спасибо за милость Вашу!» на 9 – 10-м ходу, можно спросить, кто из игроков делал благотворительные взносы после 10-го хода, когда ведущий уже исчерпал свой запас слов «Спасибо…» и когда благотворительные взносы уже не утраивались. Если такие игроки все-таки найдутся, не следует сразу хвалить их за то, какие они «добрые». Поинтересуйтесь, почему они делали эти взносы – быть может, некоторые просто не успели сообразить, что выгоды больше нет.

Опыт проведения данной игры свидетельствует о том, что дети прекрасно все понимают (в том числе, и весь цинизм современного российского бизнеса), поэтому при подведении итогов ведущий должен поменьше морализировать и просто вовремя остановиться.

5.17. Игра «Один день из жизни»

Данное упражнение является модификацией известной игры «Рассказ из существительных», которая была адаптирована к проблематике профессионального самоопределения.

Смысл игрового упражнения – повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

Упражнение проводится в кругу. Количество играющих – от 6-8 до 15-20. Время – от 15 до 25. минут. Основные этапы методики следующие:

1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию «фотомодель».

2. Общая инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника – фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок – завтрак – звонок – урок –

двоечники – вопрос – ответ – тройка – учительская – директор – скандал – урок – отличники – звонок – дом – постель. В этой игре мы посмотрим, на­сколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным «ради хохмы», дурацким существительным) испортить весь рассказ.

Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком».

3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков немного (6 –8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.

4. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или нет? Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рас­сказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно. Участники нередко находятся в творческом напряжении и могут даже немного уставать, поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.

Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему «СОН ИЗ ЖИЗНИ...» такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти, «мистической» ситуации, связанной с загадочным миром снов...

Данные упражнения оказываются интересными и полезным и даже при работе со специалистами. К примеру, в программу подготовки профконсультантов можно включить сначала упражнение «Один рабочий день из жизни профконсультанта», а затем – «Сон из жизни профконсультанта».

5.18. Игра «Самая – самая»

Методика служит повышению уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.

Упражнение может проводиться в круге или при работе с целым классом. Для круга количество участников от 6-8 до 10-15. По времени упражнение занимает от 15 до 25-30 минут. Процедура упражнения включает следующие основные этапы:

1. Инструкция: «Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по вашему, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру, характеристика – самая денежная профессия, - какие профессии являются самыми-самыми денежными?..».

2. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.

3. Далее называется следующая характеристика и т. д. Всего таких характеристик должно быть не более 5 –7.

Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Ведущий выписывает 3 – 5 чаще всего «прозвучавших» вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение «самой-самой» профессии.

Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. Тем временем, выделение некоторых «самых-самых» профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру, если называется самая денежная профессия – депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т. п.

Для того, чтобы упражнение проходило более интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, такие характеристики: «самая зеленая профессия», «самая сладкая профессия», «самая волосатая профессия», «самая неприличная профессия», «самая детская профессия», «самая смешная профессия» и т. д. В определенном смысле данное упражнение близко к известной игре «ассоциации», поскольку участники фактически должны проассоциировать профессии с необычными характеристиками.

Список литературы

1.  Бодров, и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности субъекта труда [Текст] / В. А. Бодров // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / под ред. . – М. : Изд-во «ИПРАН», 2004. – С. 10 – 28.

2.  Зеер профессионального развития: учебное пособие для вузов [Текст] / – М., 2007. – 240 с.

3.  Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Садовникова, : Теория и практика [Текст] / , , Н. О. Садовникова. – М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с.

4.  Иванова, профессиональной деятельности [Текст] / Е. М. Иванова. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 382 с.

5.  Климов, в психологию труда [Текст] / . - М.: Академия, 2004. – 336 с.

6.  Климов, мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. – М. : Изд-во МГУ, 1995. – 224 с.

7.  Климов, профессионального самоопределения [Текст] / . – М. : Академия, 2005. – 304 с.

8.  Климов, в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст] / . – М. МПСИ: Флинта, 2003. – с. 320.

9.  Маркова, профессионализма [Текст] / . – М. : Владос, 1996. – 308 с.

10.  Назимов, И. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала (опыт США) [Текст] / И. Назимов // Управление персоналом, 2000, № 9, с. 40-47 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dps. *****/Articles/Issl_klas_prof. htm

11.  Носкова, труда [Текст] / // Под. ред. Е. А. Климова – М. : Академия, 2004. – 384 с.

12.  Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности [Текст] / под общ. ред. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 768 с.

13.  Практикум по инженерной психологии и эргономике [Текст] / С. К. Сергиенко, , и др.; под ред. Ю. К. Стрелкова. – М. : Академия, 2003. – 400 с.

14.  Пряжников активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / . – М. : МОДЭК МПСИ, 2003. – 400 с.

15.  Пряжников в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / . – М. : Вако, 2005. – 288 с.

16.  , Пряжникова, и методики для профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / , . – М. : Первое сентября, 2004. – 223 с.

17.  , Пряжникова, труда и человеческого достоинства / , Н. С. Пряжников. – М. : Академия, 2001. – 480 с.

18.  Пряжникова, [Текст] / , Н. С. Пряжников. – М. : Академия, 2005. – 496 с.

19.  Психология профессиональной деятельности [Текст] // Современная психология: справочное руководство. — М. : ИНФРА-М, 1999. - С. 631 – 651.

20.  Толочек, психология труда [Текст] / . - СПб. : Питер, 2005. – 479 с.

Содержание

Введение. 3

1. Понятие профессиональной ориентации, ее направления, цели и методы 5

2. К вопросу об истории профориентации. 8

3. Классификации профессий в психологии. 13

4. Методы активизации профессионального самоопределения. 25

5. Профориентационные игры и упражнения. 28

5.1. Игра «Выбор». 28

5.2. Игра «Мальчики - девочки». 29

5.3. Игра «Перспектива». 36

5.4. Тренинг профессионального самоопределения. 45

5.5. Игра «Остров». 46

5.6. Игра «Цепочка профессий». 49

5.7. Игра «Сотворение мира». 50

5.8. Программа погружения «Профессиональное самоопределение личности» 51

5.9. Игра «Волшебный магазин». 60

5.10. Игра «Королевство». 61

5.11. Игра «Кораблекрушение». 62

5.12. Игра «Моя жизнь / Ваша жизнь». 63

5.13. Игра «Чемодан». 64

5.14. Игра «Принятие решений». 65

5.15. Игра «Путешествия по странам». 65

5.16. Игра «Бизнес-риск-мен». 66

5.17. Игра «Один день из жизни». 70

5.18. Игра «Самая – самая». 72

Список литературы.. 75

Содержание. 77

Позиция № 80

в плане издания

учебной литературы

МГУ на 2012 год

Рецензенты:

, кандидат психологических наук,

доцент, Владивостокский государственный

медицинский университет

, кандидат психологических наук,

доцент, Морской государственный

университет

,

Теоретические основы и методы профориентационной работы

Печатается в авторской редакции

5,0 уч.- изд. л. Формат 60 ´ 84 1/16

Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии ИПК МГУ им. адм.

Владивосток, 59, а