«Воспитательная программа, как механизм интеграции общего и дополнительного образования» (стр. 3 )

- внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.

- школа сама вправе определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

- часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.

- все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Виды и направления внеурочной деятельности.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

- игровая деятельность

- познавательная деятельность

- проблемно-ценностное общение

- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

- художественное творчество

- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)

- трудовая (производственная) деятельность

- спортивно-оздоровительная деятельность

- туристско-краеведческая деятельность.

В Базисном учебном плане образовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут реализовываться в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Результаты и эффекты внеурочной деятельности обучающихся.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетенции и т. д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности.

Классификация результатов внеурочной деятельности обучающихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального значения и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетенции и социокультурная идентичность.

Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма. Форсирование результатов недопустимо.

Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности. Типы образовательных программ:

- комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

- тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, ОП патриотического воспитания, ОП воспитания толерантности и т. п.)

Примерный учебный план раздела «Внеурочная деятельность» 1 класс:

- Спортивно-оздоровительная деятельность – 3 ч.

- Художественно-эстетическая – 2 ч.

- Научно-познавательная – 2 ч.

- Военно-патриотическая – 2 ч.

- Проектная – 1 ч.

Итого – 10 часов в неделю.

Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня.

Такие программы могут иметь возрастную привязку, например:

Для 1-2 классов – образовательная программа, ориентированная на приобретенном школьником социальных знаний в различных видах деятельности.

Для 2-3 классов – образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям.

Для 4 класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком всех уровней результатов.

«ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИ, КАК ПРИОРЕТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

Альбина Николаевна Анникова

педагог - организатор

дополнительного образования

МОУ «Инжавинская СОШ»

Интеграция – это стремление к целостности, которое сопровождается не только объединением разрозненных частей, но еще и взаимодействием, взаимопроникновением, приспособлением, слиянием, расширением возможностей.

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, способностью к самостоятельному жизненному выбору, самообразованию, самосовершенствованию, умением ориентироваться в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей, самостоятельностью, мобильностью и активной социальной адаптацией в обществе.

Практика показывает, что все эти требования не могут быть удовлетворены только базовым образованием: назрела необходимость освоения массовой школой качественно иной функциональной модели деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Путь к нему – через создание в каждой школе целостного образовательного пространства, в котором общее и дополнительное образование детей выступают как равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты.

Содержательной основой интеграции общего и дополнительного образования детей могут стать различные сферы совместной образовательной, созидательной, исследовательской, творческой, игровой, досугово-развлекательной и других видов деятельности детей и подростков. Организация дополнительного образования детей в школе – совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная работа. С созданием блока дополнительного образования детей в школах, реализующих общеобразовательные программы, появилась реальная возможность перехода от разрозненного набора воспитательных мероприятий, кружков, секций и факультативов к выстраиванию целостного образовательного пространства.

В Концепции развития системы дополнительного образования детей в Тамбовской области на годы говорится: «Дополнительное образование детей способствует решению ключевых задач социально-экономического развития региона, повышению качества жизни, так как приобщает детей и подростков к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата, расширяет воспитательные возможности школы. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства».

Отвечая на вызов времени, многие школы делают дополнительное образование составной частью процесса обучения и воспитания детей, стараясь максимально полно использовать его уникальный развивающий потенциал. Не осталась в стороне от этого и наша школа.

В МОУ «ИСОШ» создается система дополнительного образования, направленная не только на передачу предметных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей, таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, индивидуальность человека.

Режим работы школы дает возможность наиболее полно интегрировать учебную сферу и сферу развития ребенка в рамках учебного сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения, дающее возможность составления и выбора индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, объединить в единый функциональный комплекс образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы. Созданные в школе условия позволяют:

·  обеспечивать интеграцию основного и дополнительного образования учащихся;

·  решать проблемы неуспешности в обучении и профилактики безнадзорности и беспризорности детей и подростков;

·  создавать условия для самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося, способствующие развитию стремления к непрерывному образованию и самообразованию в течении всей активной жизни человека;

·  обеспечивать взаимодействие с семьей по вопросам воспитания и образования детей, сохранения их здоровья и реализации комплекса мер по социальной защите детства.

Учебный план блока дополнительного образования школы органически дополняет общее и профильное образование и отражает интересы детей, их родителей в развитии творческой деятельности и направленности интересов учащихся, учитывает выбор детей в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями. На сегодняшний день действуют 34 творческих объединения.

В школе реализуется химико-биологический профиль через программы дополнительного образования, которые обогащают знания и умения учащихся, обладают потенциалом для решения задачи предпрофильной подготовки и профильного обучения в средней и старшей школе. Программы дополнительного образования: «Логическое мышление – путь к решению задач», «Изучая – выбирай!», «Экология человека» дополняют и углубляют школьную программу. Кроме изучения теоретического материала, учащиеся совершают экскурсии, походы, занимаются природоохранной работой, ведут учебно-исследовательскую деятельность, ориентированную на привлечение детей к участию во всероссийских и международных научно-исследовательских проектах, конкурсах и конференциях. Особенностью программы «Изучая – выбирай!», составленной учителем биологии и химии является то, что она составлена на основе краеведческого материала, знакомит учащихся с многообразием предприятий, служб, учреждений Инжавино, где применяются знания биологии, химии, экологии, где ведется работа с биологическими органами.

Объединения социально-педагогического направления: «Клуб вежливых ребят», «Азбука общения», «Этикет», «Этическая грамматика», «Учимся, играя» ориентированы на корректировку и развитие психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей и подростков. Получение учащимися знаний по основам педагогики, психологии, этикета, возможность попробовать себя в различных социальных ролях, способствует осознанному творению себя. Программы: «Учись писать грамотно», «Играем в английский», «В гостях у Госпожи Грамматики» нацелены на изучение языков разных народов, что помогает понять их актуальную культуру, развивает стремление к межнациональному общению, формирует основы толерантного взаимодействия.

В настоящее время активно развивается культурология. Рожденная новыми интеллектуальными воззрениями на мир, возрастающим пониманием ценности и значимости различных культур, культурология заняла значительное место в системе дополнительного образования детей, так как она выполняет функцию трансляции эстетических и особенно моральных ценностей. Важнейшей современной проблемой является духовно-нравственное воспитание детей, так как психическое и духовное здоровье подрастающего поколения сегодня вызывает особую тревогу. В школе культурологическое направление представлено творческими объединениями: «Мода», «Основы православной культуры». Главное назначение этого направления – изучение развития культуры, определение ее места и роли среди других социальных явлений.

Программа «Основы православной культуры» показывает органическую и исторически обусловленную связь Православия и русской культуры. Всякий, кто считает себя человеком русской культуры и гражданином своего Отечества, должен знать основы Православия, положившего начало и основание нашей государственности.

Детские творческие объединения научно-технической направленности: «Простейшие летательные аппараты», «Компьютерная газета» имеют большое значение для социально-экономического, научно-технического потенциала общества и государства.

А программы интеллектуально-познавательной направленности: «Калейдоскоп», «Функции и графики», «Математика помогает другим наукам», «Юные математики» развивает интерес школьников к предметам физико-математического цикла, их познавательную активность, самостоятельность, любознательность.

Художественно-эстетическая направленность по-прежнему одна из самых массовых и популярных среди детей и родителей. И именно эта направленность является приоритетной в воспитательной работе школы. Ведь именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. В школе оно представлено следующими творческими объединениями: литературно-драматическая студия Образ»; клуб «Мастерица»; кукольный театр «Люди, куклы, руки»; хоровая студия «Звонкие голоса»; «Резьба по дереву»; «Бумажная пластика и оригами»; «Декоративно-оформительское искусство».

Большое внимание в школе уделяется развитию туристско-краеведческой направленности. Туристическая деятельность во всех ее проявлениях способствует всестороннему развитию личности ребенка. Она направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития, на удовлетворение естественной потребности учащихся в непосредственном познании мира, своего края, способствует изучению Родины, приобретению навыков самостоятельной деятельности. В школе функционируют творческие объединения: «Пешеходный туризм» (среднее и старшее звено), «Основы туристической подготовки и выживания в автономных условиях».

Физкультурно-спортивная направленность ориентирована на физическое совершенствование ребенка, приобщение его к здоровому образу жизни, воспитание спортивного резерва нации, формирование у молодежи культуры здоровья, устойчивой потребности в занятиях. Представлена спортивными секциями: баскетбол, волейбол, футбол, легкая атлетика и программами дополнительного образования: «Общая физическая подготовка», «Бег на короткие, средние и длинные дистанции».

В связи с тем, что растет число антиобщественных молодежных объединений, а также политических организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в фашистские, экстремистские группировки, агрессивно настроенные сектантские движения, в школе реализуется военно-патриотическое направление, которое представлено творческими объединениями: военно-патриотический клуб «52 параллель», «Я – гражданин, патриот».

Разнообразие направленностей дополнительного образования представляет широкие возможности для расширения и углубления общего образования. Поэтому взаимодействие общего и дополнительного образование стало главным направлением в воспитательной работе школы. Участие детей в школьных праздниках, фестивалях, спортивных состязаниях, тематических днях, школьных марафонах приобщает их к процессу появления школьных традиций, формированию особенной индивидуальной атмосферы своей школы, чувства гордости за нее.

«РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧРЕЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА»

Наталья Александровна Штрак

заместитель директора

по воспитательной работе

МОУ «Кулевчинская СОШ»

Сегодня, если школа хочет быть конкурентоспособной, то она должна работать в логике образовательной потребности школьника, давая качественное образование и воспитание, позволяющие адекватно ориентироваться и достойно действовать в современной социокультурной ситуации. Модернизация возможна только через развитие новой модели воспитательной системы школы, класса как единого образовательного пространства, структурирующего целостность и полноту современного знания в формах гуманной ценности, нравственно здоровых ориентиров.

Школы в регионах развивают интеллектуальный и нравственный потенциал; создаются новые модели воспитания на основе вариативности воспитательных практик, расширение инициативы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, усиление гуманно-деятельностной направленности образования, ответственности педагогов-воспитателей, формирование целостного воспитательного пространства школы, оптимизации процессов духовно-нравственной социализации и индивидуализации учащихся, поликультурного характера воспитательного процесса.

Анализ практики школ показывает, что воспитание нравственных ценностей эффективно, если оно строится на основе комплексного, системного подхода, когда происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности (воспитатель - воспитанник; учитель - ученик; воспитатель - родители ребенок); будет освоена социальная, культурная, природная, среда, позволяющая расширить круг возможностей воспитательного воздействия на личность и корректировать влияние негативных факторов; создаются условия для успешного самоопределения, самореализации, самоутверждения, самоактуализации личности учащегося. Все эти условия учитываются при создании воспитательной системы школы и класса. Ее цель и объект - целостная личность.

Эффективность воспитательного процесса находится сегодня в прямой зависимости от умений каждого педагога определять актуальные для конкретного образовательного учреждения, детских групп и определенного временного отрезка задачи воспитания, прогнозировать результаты развития личности, проектировать воспитательные ситуации, выстраивать их в той последовательности, которая приведет к желательным результатам, разрабатывать содержание воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности и анализ воспитательного потенциала ближайшего социокультурного окружения, отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными целями и задачами, содержанием воспитательного процесса, создавать условия для реализации воспитательных программ.

Проводимые исследования профессиональных потребностей педагогов показали, что проблему программирования и моделирования воспитательного процесса большинство специалистов системы образования сегодня ставят на первое место по ее актуальности.

Опорный документ школы - это Программа воспитания. Этот документ отражает педагогическую стратегию школы, поэтому он всегда под рукой. С ним сверяют правильность происходящего, по нему выстраивают систему организованной совместно с детьми деятельности классные руководители. Ни один профессионал не обходится без программы. Она определяет объем его работы, служит основанием для оценки деятельности, а мера реализации программы обусловливает меру профессионального удовлетворения. Цель задает программу воспитания, а значит, работа по программе есть не что иное, как движение к цели.

Когда определена цель воспитания и создана Программа воспитания, целенаправленно можно наполнить свою работу с детьми системой ценностных отношений вне зависимости от того, какого вида и какой формы организуется работа с детьми.

Методика такой работы складывается из двух блоков.

ПЕРВЫЙ БЛОК - педагогическая интерпретация положения Программы воспитания, педагогическое разворачивание программного содержания. Он выстраивается путем трех направлений мысли педагога: что должен знать школьник о ценностном явлении? Что он должен уметь, чтобы взаимодействовать с миром на уровне данной ценности? Что именно должно стать объектом его ценностного предпочтения?

ВТОРОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК - обеспечивающий работу педагога с программой воспитания, состоит из апелляции педагога к аккумуляторам культуры, которые на протяжении тысячелетий фиксировали, хранили, передавали достижения культуры.

От программы нить тянется к плану работы. Логическая линия хода работы с программой воспитания выстраивается следующим образом: от цели воспитания - к программе воспитания - к средствам работы с детьми - к плану работы с детьми.

Каждый пункт программы указывает на то, что надо уметь выражать ценностное отношение, что это следует делать в реальной сегодняшней жизни по отношению к окружающей действительной жизни, к людям, ее предметам и вещам, явлениям и событиям.

Программы воспитания могут быть разные: например, – программы гражданского или экономического воспитания, программы воспитания младших школьников или старшеклассников, программы воспитания в условиях общеобразовательной школы или детского оздоровительного лагеря, программы развития воспитания в системе образования города или программы воспитательной работы с разновозрастным детским творческим объединением…

В одном образовательном учреждении (а еще лучше когда и в одном районе, городе, стране) должен действовать целый комплекс программ воспитания, взаимосвязанных между собой настолько, что каждая программа меньшего масштаба может рассматриваться в качестве подпрограммы более обширной программы воспитания («матрешка»). Создавая программы воспитания разного уровня не следует стремиться к тому, чтобы они непременно вытекали одна из другой. Важно, чтобы при согласовании программ не был утрачен принцип вариативности, чтобы не ограничивалось пространство самореализации детей и подростков, чтобы не произошло подмены целей и программирование воспитательного процесса было бы по-прежнему направлено на создание условий для духовно-нравственного развития личности ребенка, становления его активной социальной позиции, формирования позитивного социокультурного опыта.

Воспитательная программа школы, будучи однажды «запущена» в воспитательный процесс, затем ежедневно и ежечасно порождает в жизни ситуации, имеющие педагогическое содержание. Это особенно важно в практическом плане: классные руководители, создающие в своей школе, в своем классе с учетом мотивации и потребностей всех субъектов моделирования педагогические условия для воспитанников, освобождаются от необходимости контролировать педагогическую целесообразность огромного количества ситуаций, стихийно возникающих в школе, так как эффективно работающая система имеет многоуровневый характер, начиная от административного управления до управления в классном сообществе. Это позволяет в воспитательной системе выбрать ту благоприятную среду, которая может отвечать интересам всех участников воспитательного процесса.

Актуальность программы

Школа сегодня поставлена в условия самовыживания. До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе образовательных учреждений. Но школа не снимает с себя ответственности за воспитание нового поколения российских граждан. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знания, мудрость, мужество, терпение, а главное - желание и веру организовать образовательный процесс так, чтобы создать в школе благоприятные условия для формирования и развития Личности высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, возрождение и охрана духовных традиций своего народа - вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

Сегодня в педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактулизации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.

Программа воспитания, взятая за основную в нашей школе, является результатом творческого поиска педагогов и документом, определяющим основные направления воспитательной деятельности школы. Опыт работы по взаимодействию двух и более образовательных учреждений в формировании единого образовательного пространства мы представили в виде воспитательной программы «Вокруг тебя мир» – это творческий союз образовательного учреждения базовой школы и филиалов, основу которого составляют договорные, партнерские отношения педагогов, направленные на моделирование единого образовательно-воспитательного пространства, где школьник осваивает социальные роли, обретает моральные ценности, формирует умения и навыки взаимодействия с разными людьми, проявляя свою активность и реализуясь в этом.

Цель программы: создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка, формирование духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на современном уровне, умеющей ориентироваться в социокультурных условиях.

Задачи:

- создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

- создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищённости каждого его члена;

- создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретения каждым из них социального статуса в среде сверстников;

- создание условий и оказание помощи в поисках ценностей и смысла жизни, мотивации обучения в школе и последующей деятельности;

- организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в коллективе как модели образа будущей достойной жизни;

- психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать разумный выбор, приёмам саморегуляции и самовоспитания как важнейшие условия благополучной социализации и самореализации в грядущей взрослой жизни;

- формирование человека – высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, любящего своё Отечество гражданина, пробуждение национального самосознания и характера.

Принцип построения программы - поэтапное решение личностью задач на каждом возрастном уровне:

· Раскрытие личности (1-4 классы).

· Развитие личности (5-8 классы).

· Самореализация, саморегуляция (9-11 классы).

Практическая реализация программы на всех её этапах предполагает формирование достаточно высокой духовной атмосферы школы, творческой и нравственной личности педагога и ребенка.

В основу программы положены следующие педагогические принципы и подходы:

1. принцип сообразности. Принимать ребёнка таким, каков он есть. Природа сильнее, чем воспитание. Природа – корни, воспитание – крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. Не бороться с природой ребёнка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

2. Принцип целостности. Целостно всё: образ окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность. Нельзя делить мир на уроки литературы, алгебры, физики, химии.

3. Принцип сотрудничества. Работа строится на отношениях партнёрства, уважения и доверия.

4. Деятельностный подход. В деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе – растёт самоуважение.

5. Личностно – ориентированный подход. Уважение личности ребёнка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям, к его духовной жизни, к мотивам его поведения.

6. Возрастной подход. Подростковый возраст – период самоутверждения, юношеский – самоопределения, поиска ценностей, углубленного и пристального вглядывания в себя.

В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих, создающих красоту цветка. В воспитании все главное: и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников между собой и в семье. Понимая это, советую следовать следующим заповедям в работе с детьми:

1) Чаще прислушивайся к себе: не очерствело ли сердце, не подводит ли педагогическое чутье;

2) Учитель — не тот, кто учит, а у кого учатся; прежде всего — личный пример во всем;

3) Любое дело надо делать так, словно это твоя лебединая песня. Не повторяться, иметь свой почерк, смело уходить от шаблонов, искать свой заветный ключ к сердцу каждого ребенка;

4) Барометр любого дела — глаз ребенка. Видеть перед собой не отдельную индивидуальную личность, неповторимую, уникальную.

«РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧРЕЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА»

Надежда Ивановна Фидилина

заместитель директора

по воспитательной работе

МОУ «Карай - Салтыковская СОШ»

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня  пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всегда стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнего, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление характерно не только для жизни человека или человечества, но и для отдельных видов человеческой деятельности.

Без предвидения и предвосхищения  ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующие данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения квалификации и профессиональной компетенции педагогов, без плана воспитательной работы школы и класса и т. д.

Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников.

Проблема развития сельской школы в современных условиях сложна и объёмна. Социально-экономическая ситуация современного сельского социума ведёт к уменьшению числа учащихся, увеличению количества малокомплектных  школ, отток молодых специалистов в другие сферы деятельности. Задача школы – воспитание человека – остаётся во все времена актуальной, а решение её – противоречивым, поэтому организация воспитательного процесса становится более значимой.

  В процессе формирования личности воспитание как целенаправ­ленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми ру­ководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффек­тивности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общест­венного сознания и общественной жизни.

Воспитательная концепция школы требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, спо­собной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствова­нию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

К настоящему времени в нашей школе создана целостная воспитательная система, посредством которой реализу­ется содержание основных направлений воспитательного процесса, разработана и реализуется с 2010 года воспитательная программа «Воспитать человека».

В школе созданы условия для полноценного осуществления внеуроч­ной работы:  1.  Разработана личностно-ориентированная концепция воспитатель­ной работы с учащимися, основанная на здоровьесберегающих технологиях; 

2. Структура работы Педагогического совета школы предусматрива­ет обязательное вынесение вопросов, связанных с воспитанием учащихся, на рассмотрение всех участников образовательного процесса;

3.  В штатное расписание школы включена должность старшей вожатой, занимающаяся вопросами реализации концепции воспита­ния в школе;