«Воспитательная программа, как механизм интеграции общего и дополнительного образования» (стр. 1 )

Отдел образования администрации Инжавинского района Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Инжавинский районный центр дополнительного образования «Радуга»

МАТЕРИАЛЫ

НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, КАК МЕХАНИЗМ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Инжавино

2011

Печатается по решению методического совета МОУ ДОД «Инжавинский районный центр дополнительного образования «Радуга»

Составитель:

Редактор:

Материалы научно – практической конференции «Воспитательная программа. Как механизм интеграции общего и дополнительного образования». Выступления педагогических работников учреждений основного и дополнительного образовании Инжавинского района.

р. п. Инжавино: МОУ ДОД «Инжавинский РЦДО «Радуга», 2011, - 40 с.

@ Отдел образования администрации

Инжавинского района, 2011

@ МОУ ДОД «Инжавинский районный центр дополнительного образования «Радуга» 2011

Уважаемые читатели!

В данном сборнике опубликованы материалы, состоявшейся в р. п. Инжавино в январе 2011 года научно-практической конференции «Воспитательная программа, как механизм интеграции общего и дополнительного образования».

Участники конференции размышляли о сущности и содержании дополнительного образования детей, о механизме интеграции общего и дополнительного образования, обсуждали актуальные проблемы и тенденции развития, рассматривали и анализировали различные модели и варианты развития дополнительного образования, пути повышения качества образовательного процесса, намечались различные пути взаимодействия с различными учреждениями.

Система дополнительного образования создает равные «стартовые» возможности каждому ребенку для самореализации, оказывает помощь и поддержку одаренным и талантливым детям. Видя доверчивые глаза детей, педагоги помогают раскрыться творческой личности каждого ребенка, тактично и бережно участвуют в становлении его самосознания и миропонимания.

В определении перспектив развития школы исходим из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование существующей системы в ОУ. Основываясь на разнице задач школы и учреждения дополнительного образования детей (в школе ребёнок осваивает виды знаний, в учреждении дополнительного образования – виды деятельности), ребёнок должен выйти из учреждения дополнительного образования с опытом достижений. Это принципиальное отличие от школы, которое предъявляет требования и к оценке качества дополнительного образования.

Система дополнительного образования детей может и должна сыграть существенную роль в реализации новых целей образования, т. к. позволяет расширить содержание общего образования за счет изучения тех областей, которые не представлены или представлены в слабой степени в школьных программах, – различные области искусства, техники и технологии.

Материалы данной научно-практической конференции адресованы, в первую очередь, педагогам дополнительного образования, методистам и руководителям образовательных учреждений.

Если у Вас, уважаемый читатель есть желание познакомить других и со своим опытом и профессиональными достижениями, то пишите нам по адресу 393313 Тамбовская область, р. п. Инжавино, ул. Рылеева д. 6, и мы тоже расскажем о вашем опыте.

директор МОУ ДОД

Инжавинский РЦДО «Радуга»

«РОЛЬ БАЗОВОГО УДОД В РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В МУНИЦИПАЛИТЕТЕ»

Татьяна Викторовна Трухина

директора МОУ ДОД

«Инжавинский РЦДО «Радуга»

Перспективы развития нашей страны во многом определяются тем, каким вырастет подрастающее поколение. Формирование личности происходит не только в семье, детском саду, на учебных занятиях в школе. Именно тогда, когда дети решают самостоятельно с кем быть и, какими быть, они наиболее социально значимо раскрываются, реализовывают свои индивидуальность. Такую возможность детям представляет им внешкольная жизнедеятельность.

Дополнительное образование детей – один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Специфика дополнительного образования состоит в том, что для него творческая деятельность первична. На первом месте стоит развитие личности в творчестве, а обучение обеспечивает, поддерживает развитие. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, она способна быстро и точно реагировать на «вызов времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства.

Концепция развития системы дополнительного образования Тамбовской области на годы определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты развития дополнительного образования детей в Тамбовской области. Одним из ведущих положений Концепции – межведомственный подход.

Программа развития дополнительного образования детей направлена на реализацию государственной политики РФ в области образования детей, усиление внимания к воспитанию и творческому развитию подрастающего поколения, охрану прав детства.

На основании приказа управления образования и науки Тамбовской области № 000 от 12 июля 2010 года МОУ ДОД «Инжавинский РЦДО «Радуга» выдано свидетельство базового учреждения.

Базовое учреждение – это учреждение, представляющая модель деятельности, выполняющее функции, выходящие за пределы основной деятельности, располагающее необходимыми условиями для воспитания, обучения и творческого развития ребенка

Целью деятельности базового учреждения является реализация образовательной политики управления образования и науки области – сетевое участие в развитии региональной системы дополнительного образования детей.

Базовое учреждение решает следующие задачи:

- формирование и развитие сферы дополнительного образования как неотъемлемой части единого образовательного пространства региона;

- оказание консультативной помощи педагогическим коллективам в организации образовательной деятельности;

- создание временных творческих коллективов с целью углубления, изучения и решения проблем дополнительного образования, обновления содержания образовательных технологий в практике дополнительного образования и воспитании детей в своей зоне.

- создание системы сервисного научно-методического обслуживания УДОД и общеобразовательных школ, реализующих дополнительные образовательные программы, территориального объединения муниципалитетов;

- изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, ознакомление общественности с результатами работы по реализуемым направлениям.

Функции базового УДОД.

- организация и отработка модели сетевого и межведомственного взаимодействия с муниципальными учреждениями;

- проведение мероприятий для руководителей и педагогов общеобразовательных школ, реализующих дополнительные образовательные программы;

- организация и проведение зональных этапов региональных творческих конкурсов, фестивалей, форумов, конференций для обучающихся и педагогов;

- организация и проведение зональных массовых мероприятий, выставок детского творчества, методической продукции;

- формирование и развитие системы работы с одаренными детьми;

- проведение экспертизы дополнительных образовательных программ.

Организация деятельности базового УДОД

Включает в программу своей деятельности мероприятия, направленные на совершенствование функционирования и развитие системы дополнительного образования детей территориального муниципалитета. Включает в программу своей деятельности мероприятия, направленные на совершенствование функционирования и развитие системы дополнительного образования детей территориального муниципалитета.

Напомню всегда актуальный афоризм: «Ребёнок – это факел, который надо зажечь». Очевидно, что одно только базовое образование не в состоянии решить эту проблему. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности дополнительного образования, благодаря которому ученик действительно получает возможность самостоятельно выбирать вид деятельности, определить свой собственный образовательный путь. Кроме того, увеличение охвата подростков полезной досуговой деятельностью – реальный путь профилактики роста всевозможных форм асоциального поведения в детской, подростковой и молодежной среде.

Использование механизма сетевого взаимодействия позволяет без дополнительных затрат обеспечить расширение принципа вариативности образования. Появилась реальная возможность перехода от разрозненного набора воспитательных мероприятий, объединений по интересам, секций и факультативов к выстраиванию целостного образовательного пространства. Организационно-координирующую роль играет МОУ ДОД «Инжавинский РЦДО «Радуга», который под руководством управления образования и науки Тамбовской области, отдела образования администрации Инжавинского района:

- анализирует эффективность деятельности системы дополнительного образования в своей зоне и определяет пути её развития;

- проводит согласование муниципальных массовых мероприятий;

Задача нашего учреждения – это удовлетворение образовательных запросов учащихся в приобретении новых компетенций, выходящих за рамки уроков. Что в настоящее время особенно актуально в контексте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». : «Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновлённое содержание образования».

Возможности расширения охвата детей новыми направлениями творческого досуга способствует муниципальная политика и высокий уровень информационно-технического оснащения школ. Одна из действующих ведомственных программ - «Сельская школа».

Несмотря на то, что учреждения дополнительного образования недостаточно технически оснащены, есть дефицит кадров, обученных по IT-технологиям, данный вопрос эффективно решается через интеграцию ресурсов общего и дополнительного образования.

Интеграция общего и дополнительного образования строится также с учетом запросов родителей и детей, как основных социальных заказчиков и потребителей предоставляемых дополнительных образовательных услуг.

В режиме взаимодействия со всеми общеобразовательными учреждениями функционируют объединения художественно-эстетической, военно-патриотической и туристско-краеведческой направленности Центра. Это позволяет привлечь большее количество учащихся к активной деятельности, расширить их знания;

Обеспечивая социальную адаптацию, продуктивную организацию свободного времени несовершеннолетних, дополнительное образование является одним из определяющих факторов развития их склонностей и интересов, социального и профессионального самоопределения, важным звеном в вопросах профилактики безнадзорности и асоциального поведения несовершеннолетних.

Система дополнительного образования способна внести значительный вклад в развитие обучающихся на основе расширения их образовательного пространства, увеличения числа источников необходимой информации, предоставления возможности освоения межпредметных и надпредметных знаний и умений. Это становится возможным за счет усиления интеграционных связей учреждений разных типов и видов в выстраивание образовательных маршрутов обучающихся в условиях образовательного пространства нашего района.

Интегративный подход в проектировании образовательных программ возможно обеспечить на основе создания мета – программ, позволяющих выйти на межпредметный и надпредметный уровень содержания, обеспечивающие формирование функциональной грамотности и компетентности обучающихся ( правовой, информационной, экологической, этической, художественной, физической..) и соответственно, мета – умений: исследовательских, проективных, рефлексивных.

Эффективность новых направлений работы предполагает реализацию адекватных моделей сетевого взаимодействия учреждений.

В качестве основных результатов совместно организованной деятельности, при условии глубокого ее осмысления и качественного осуществления, может стать достижение нового уровня развития системы образования муниципалитета, за счет усиления интеграционного эффекта входящих в его структуру элементов, позволяющего значительно расширить возможности получения качественного образования для всех потребителей образовательных услуг.

Мы стараемся приблизиться, говоря словами , к идеалу, когда весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть, заполнен образованием.

В определении перспектив развития исходим из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование существующей системы в ОУ. В нашем муниципалитете система дополнительного образования детей может и должна сыграть существенную роль в реализации новых целей образования, т. к. позволяет расширить содержание общего образования за счет изучения тех областей культуры, которые не представлены или представлены в слабой степени в школьных программах, – различные области искусства, техники и технологии.

В этих условиях школа, наконец – то, сможет преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

По большому счёту основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, т. к. по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребёнок во всём многообразии его потребностей и способностей, так и образование должно быть комплексным, обеспечивающим развитие ребёнка во всём богатстве его запросов и интересов.

Сегодня существует острая потребность в таких образовательных учреждениях, которые способны бережно хранить нравственные ценности, обладать высокими духовными потребностями. Вместе с тем, общество нуждается в образовательных учреждениях, которые могут подготовить делового человека, отличающегося творчеством и предприимчивостью, который обладает крепкой духовной силой, ответственностью. На удовлетворение этих потребностей и направлена наша работа.

«СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Нина Алексеевна Хвостова

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

МОУ ДОД «Инжавинский РЦДО «Радуга»

В настоящее время практика показывает, что требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения

Поэтому идея интеграции общего и дополнительного образования детей как ведущая тенденция развития школьного образования впервые прозвучала в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Модернизация образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ (далее - ОУ) и учреждений дополнительного образования детей (далее - УДОД) в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и формам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка.

В Концепции развития системы дополнительного образования детей в Тамбовской области на 2010 – 2014 г. г. выделено 4 основных направления развития региональной системы дополнительного образования детей: развитие многовариантной сети дополнительного образования; модернизация программ дополнительного образования детей; совершенствование ресурсного потенциала системы доп. образования детей; управление устойчивым развитием системы доп. образования детей.

Подчеркнута особая роль УДОД как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей, интересов, социального и профессионального самоопределения детей. Индивидуальная траектория развития обучающихся, свобода выбора, развитие детской одаренности, вариативность программ и их практическая направленность – эти термины являются принципиальными ориентирами дополнительного образования детей, а, следовательно, опыт, накопленный системой УДОД, может обогатить систему общего образования.

Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня в общеобразовательной школе может существовать четыре основных модели его организации.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатываются. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система она еще не функционирует.

Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры - центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.

Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.

Достаточно хорошо видно, что третья и особенно четвертая модель более приемлемы к современным требованиям. А теперь давайте поговорим, как же обстоят дела в нашем районе.

Во - первых, можно определить следующую организационную модель интеграционного взаимодействия в нашем районе:

1. По степени централизации управления – централизованная.

2. По соотнесению границ сети с административно-территориальным делением территории и подчиненности органам управления образованием – муниципальная.

3. По плотности взаимодействия образовательных учреждений друг с другом – развитая сеть со средней и малой степенью интеграции и наличием взаимосвязи между всеми учреждениями.

4. По архитектуре связей между учреждениями и степени их включенности в сетевое взаимодействие – сложная, включающая несколько уровней сетей, действующих практически самостоятельно.

5. По количеству учреждений сети – средняя.

6. По преобладающим способам сетевого взаимодействия учреждений – реальная, связи реализуются в формах реального обмена обучающимися, педагогическими кадрами и материально-техническими ресурсами.

Во – вторых в системе учреждений дополнительного образования Инжавинского района МОУ ДОД «Инжавинский РЦДО «Радуга» играет роль головного учреждения. Это базовое многопрофильное учреждение дополнительного образования детей.

Данное положение определяет особенности социального заказа со стороны органов управления образованием. Суть их социальных ожиданий состоит в том, чтобы РЦДО занял ведущее место в процессе формирования единого образовательного пространства дополнительного образования. Органы управления образованием ориентируют РЦДО на расширение его социальных связей в окружающем социуме. С этой целью предлагается:

·  разработать единую программу взаимодействия со школами района в сфере обучения и воспитания детей;

·  более активно включиться в систему творческого пространства района, в частности, по работе с одаренными детьми;

·  организовать рекламно-маркетинговую службу Центра, ориентированную на всех молодых жителей района.

В новых экономических и социальных условиях деятельности учреждение не потеряло привычную стабильность. Продолжая успешно реализовывать образовательные и досуговые программы, педагогический коллектив постоянно ищет новые формы и направления работы, думает о своем развитии и перспективах своего существования.

Сегодня коллектив оказался перед необходимостью проведения системных изменений и разработки стратегии деятельности РЦДО, как единого организма. Осуществить поставленные задачи можно при создании единой системы работы, затрагивающей все компоненты деятельности нашего учреждения с ОУ района, учреждениями культуры и спорта, предприятиями и учреждениями.

В – третьих ведущей деятельностью многопрофильного базового МОУ ДОД «Инжавинский РЦДО «Радуга» является культурно – досуговая деятельность. Российская педагогическая энциклопедия определяет досуг как возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

ДОСУГ – это средство влияния на умы и сердца подрастающего поколения.

Модель культурно – досуговой деятельности

Цель:

Создание условий для удовлетворения духовных, физических и других социально – значимых потребностей ребенка, разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил; развитие личности ребенка через общение(обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности)

Задачи:

- Насыщение детского досуга творческим содержанием через игровые формы, систему массовых мероприятий;

- Формирование у детей контактности, толерантности и способности к совместному творческому труду на основе общепринятых нравственных и этических норм общения;

- Оказание помощи детям в развитии природных способностей (фантазии, памяти, внимания и т. д.) в атмосфере праздника и непринужденной обстановки коллективной игры при создании для каждого участника ситуации успеха.

Содержание

Культурно – досуговой деятельности осуществляется через информационно – просветительную, культурно – творческую, развивающую деятельность; разнообразие досуговых программ, общение, рекреацию (снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил), компенсацию (возмещение и уравновешивание сил).

Методы:

Развлечение (посещение концертов, спортивных соревнований, представлений), отдых, праздник, игра, самообразование, творчество, общение (диалог, дискуссия, беседа и др.), досуговая программа.

Результат:

Удовлетворение потребностей и интересов детей, развитие социальной грамотности, активности, самостоятельности ребенка; оздоровление ребенка через возмещение, уравновешивание сил, снятия напряжений, отдых; формирование ценностных ориентаций; освоение ребенком системы социальных ролей.

Формы социально значимой деятельности, в которые вовлекаются наши обучающиеся:

Концерты, уборка территории, благотворительные выставки, сбор детских книг, одежды, игрушек, встречи детских активов с ветеранами войны и труда, праздники, конференции, военные сборы, экскурсии, военно – патриотические игры, туристические слеты

Адреса социальной помощи:

Ветераны войны и труда, воспитанники интернатных учреждений, пожилые и престарелые люди, родители

При детальном рассмотрении вопроса интеграционного развития ОУ и УДОД объективно существует ряд проблем:

- Отсутствует практика обобщения и распространения передового педагогического опыта работы учреждений, педагогов по теме интеграции общего и дополнительного образования;

- Существует и проблема кадрового обеспечения системы дополнительного образования;

- Не отработаны механизмы педагогического содействия развитию детской созидательной инициативы;

- Требует совершенствования система организации и управления процесса интеграционного развития;

- Структурные подразделения дополнительного образования, созданные на базе школ нередко дублируют отдельные образовательные программы, которые успешно реализуются УДОД.

«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, КАК МЕХАНИЗМ ИНТЕГРАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Надежда Александровна Лакеева

Методист МОУ ДОД

«Инжавинский РЦДО «Радуга»

Происходящие в нашем современном обществе процессы модернизации российского образования затрагивают все его сферы, в том числе, как общее, так и дополнительное образование.

Идея интеграции общего и дополнительного образования детей, как ведущая тенденция развития школьного образования, впервые прозвучала в концепции модернизации российского образования.

«Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся …» (концепция модернизации) т. е. здесь идет речь об интеграции дополнительного и общего образования.

Прежде чем говорить об интеграции учреждений дополнительного и общего образования хочется обратить внимание на то, что эти учреждения относятся к одному типу, к образовательным. Обратимся к справочной литературе.

В Российской педагогической энциклопедии образование определяется как процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Социализация же подрастающего поколения (образование) – способность эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям, является одной из основных целей не только общеобразовательных школ, но и многих учреждений дополнительного образования. И именно дополнительное образование играет неоценимую роль в достижении этой цели.

Следовательно, уже изначально наши учреждения объединяют общие цели, задачи, т. е. одно предназначение, а значит, процесс интеграции неизбежен. Именно поэтому

«Модернизация образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка» (концепция модернизации).

Давно очевидно, что базовое образование, регламентированное государственным образовательным стандартом и программами, содержащие классические знания не в состоянии самостоятельно, достаточно полно осуществить качественное образование детей. Вместе с тем многовекторность, гибкость, быстрая необходимая заменяемость, богатство содержания и разнообразие программ дополнительного образования и массовых мероприятий позволяет более адекватно реагировать на все изменения, происходящие в окружающем мире и обществе, на потребности и запросы обучающихся, повышать качество общего образования. Не стоит забывать еще об одной важной особенности дополнительного образования - его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание.

Так же очевидно, что учреждения дополнительного образования располагают большими, по сравнению с общеобразовательными учреждениями возможностями в нахождении ребенком своей индивидуальности, так как ориентированы в основном на его познавательные, творческие интересы и потребности, побуждают личность к собственному развитию и совершенствованию.

И чем больше у детей будет возможностей в получении дополнительного образования, тем больше у них будет реальных возможностей для выбора своего индивидуального пути. Именно поэтому мы и говорим сегодня об интеграции основного и дополнительного образования, понимая под этим процесс объединения усилий различных педагогов, позволяющий устанавливать эффективные связи, для совместной деятельности различных образовательных учреждений для достижения единой цели - создание социально – адаптированной личности и воспитание человека новой формации.

Мы уже достаточно четко понимаем, что такое интегрированные уроки или занятия, но понятие «интеграции» в словосочетании «интеграция СОШ и УДОД» все еще является предельно размытым. Сегодня под этим знамением фигурируют как сложные системы взаимодействия на уровне образовательного процесса, так и перечни общих для СОШ и УДОД т. е. массовых мероприятий.

Общие массовые мероприятия являются основой всех воспитательных программ. Принятие воспитательных программ различного уровня обусловлено возрастанием в нашем обществе роли воспитания, повышения его качества и эффективности, которое должно быть органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательных учреждений, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Всё это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищённость граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов – рост подростковой преступности, беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодёжи, усиление националистических влияний на детей и молодёжь, разрушение нравственных и семейных устоев. Ощущается острая необходимость снизить напряжённость, нетерпимость, агрессивность среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезными делами. В этом плане воспитательные программы, ориентированные на школьников представляют собой реальную социальную силу, способную последовательно противостоять натиску всевозможных «контркультур», дестабилизирующих молодое поколение. Воспитательные программы органически сочетают разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, соревнования, конкурсы, развлечения, праздники, творчество и т. д.) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращают пространство девиантного поведения, решая проблему воспитания и занятости детей.

Реализация воспитательных программ, т. е. решение ее задач и достижение конечных результатов воспитательной педагогической деятельности идет в основном через участие школьников в массовых мероприятиях различного уровня: внутриучрежденческих, муниципальных, региональных, которые и являются одним из механизмов интеграции основного и дополнительного образовании.

Особое место среди массовых мероприятий отводится совместным муниципальным мероприятиям, о значимости которых в процессе становления личности ребенка можно говорить много. Они:

·  расширяют воспитательное «поле» образовательных учреждений;

·  предоставляют школьникам района возможность участия в региональных мероприятиях; (условия участия)

·  расширяют социокультурное пространство школьников;

·  способствуют интеграции учреждений общего и дополнительного образования и других заинтересованных структур, а также интеграции основного и дополнительно образования внутри каждого учреждения;

·  способствуют созданию в районе целостного образовательно–воспитательного пространства, где есть условия для самовыражения, самоутверждения и самоопределения каждой личности;

·  создают предпосылки для развития творческих способностей, подготовки к осознанному выбору будущей профессии и успешной адаптации и социализации выпускников образовательных учреждений;

Поэтому – то одним из основных направлений работы нашего учреждения является разработка и проведение массовых муниципальных мероприятий, которые и служат основным механизмом интеграции наших учреждений. Интеграция учреждений через подобные мероприятия становится по настоящему эффективной, когда они соответствуют интересам и потребностям детей, учитывают реальные возможности их удовлетворения, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулирую его самообразование и саморазвитие.

При составлении планов массовых мероприятий мы учитываем не только основные направления образовательной деятельности нашего учреждения, но и основные направления дополнительного образования в школах района. В результате мы проводим муниципальные мероприятия следующих направленностей: декоративно - прикладного; художественно - эстетического; туристско-краеведческого; военно–патриотического, ежегодно их развивая и совершенствуя. В этом году мероприятия предусмотрены по научно – техническому направлению.

Участие в мероприятиях по своим интересам позволяет детям достичь успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам; развить свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества: демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.

Все мероприятия, проводимые учреждением, безусловно, способствуют и решению важнейших задач современного общества формирование у школьников:

·  гражданской ответственности и правового самосознания;

·  духовности и культуры;

·  инициативности, самостоятельности, толерантности;

·  способности к успешной социализации в обществе и активной

адаптации на рынке труда, т. е. подготовки их к самостоятельной жизни.

Интеграция наших учреждений через муниципальные мероприятия углубляется и в связи с оказанием школам консультативной, методической и практической помощи по подготовке к ним команд и участников. И так же за счет привлечения педагогов школ района к разработке, организации и проведению этих мероприятий. Например над созданием программы военно–патриотической игры «Славянка» и игры соревнований по поисково – спасательным работам «Норд – Икс» трудились педагоги Паревской, Кулевчинской, Хорошавской школ, Караульского детского дома, Школы-интерната. А в судействе этих мероприятий принимают участие педагоги практически всех школ района. Так же педагоги школ привлекаются и к судейству конкурсов декоративно-прикладного и художественно – эстетического цикла, таких как «Звездопад талантов», «Фабрика игрушек Деда Мороза», Фестивали военно-патриотической и туристической песни, различных краеведческих и фотоконкурсов и. т.