Использование игр и игровых упражнений с целью выявления детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов (стр. 3 )

-участие в подвижных играх, хороводах, жестовых и пальчиковых играх.

Следует подчеркнуть, что мы от детей вербально не требуем подражания или участия. Им мы не ставим в пример других детей, как образцы. Мы просто начинаем работу в молчаливом доверии к естественному любопытству и подражательному инстинкту детей. И редко остаемся одни дольше минуты.

3.5. Мы стремимся создать атмосферу, которая позволит ребенку совершенно углубиться в соответствующую игру и при этом так, чтобы не мешать другим и чтобы другие ему не мешали. Мы считаем важным, чтобы в группе установились доброжелательные взаимоотношения между детьми. Регулируя взаимодействия детей, мы утвердили в группе следующие правила:

- старшие оказывают помощь младшим по их просьбе;

- младшие не мешают старшим работать и играть;

- нельзя отбирать игрушку у другого ребенка, бить или оскорблять его, ломать его постройки или портить продукты труда;

-младшие всегда могут присутствовать и по мере сил и желания участвовать в любом занятии.

После того, как дети овладели игрой и научились не мешать друг другу, а объединяться в совместную игру, воспитатель должен, по возможности, совершенно не вмешиваться в игру. По Штайнеру, существенное и воспитательное в игре состоит как раз в том, что мы «останавливаемся со всеми нашими правилами, воздерживаемся от вмешательства со всем педагогическим и воспитательским искусством, которым мы владеем, и предоставляем ребенка своим собственным силам. Ибо, что делает ребенок тогда, когда мы предоставляем его самому себе? Тогда ребенок пробует в игре на внешних предметах, действует ли то или иное из собственных сил; он разворачивает и приводит в действие, в движение свою волю» (36)

Наша задача состоит в том, чтобы держать всю ситуацию в поле зрения, если необходимо – помогать и вмешиваться только в крайнем случае. «Одна из самых прекрасных форм игры в детском саду была бы та, при которой пришедший посторонний наблюдатель подумал бы: «Воспитательница ведь ничего не делает!»(Хоффман) (12).

И если в начале учебного года нам приходится показывать детям, как нужно играть, то уже через несколько месяцев усилий дети в группе начинают играть самостоятельно. К концу учебного года, почувствовав вкус к игре, дети увлеченно играют часами, разворачивая без всякого вмешательства взрослых интереснейшие сюжеты. Также и родители отмечают, что их дети меняются, становятся свободнее и гармоничнее.

4. Решение задач математического развития младших дошкольников успешно осуществляется при соблюдении следующих основных условий:

- внимание педагога к проявляющемуся у детей стремлению познавать формы, величины, цвета, числа;

- активное включение педагога в детскую деятельность по различению, называнию, воссозданию, обследованию, группировке, преобразованию т. д.;

- организация процесса познания осваиваемого содержания в интересной и доступной форме: в познавательных развивающих играх, играх-импровизациях, обыденных практических ситуациях, недлительных игровых упражнениях, содержательном общении;

- преимущественное использование простых творческих познавательных задач занимательного характера, способствующих развитию воображения, образности и логичности мышления;

- наличие развивающих познавательных игр, учебно-игровых пособий в свободном пользовании, поощрение самостоятельного использования их.

Процесс познания форм, величин, количественных отношений детьми нашей группы осуществляется в основном в естественной повседневной обстановке, в специально организуемых познавательных играх, игровых ситуациях. Мы направляем внимание ребенка на подлежащий усвоению признак предмета, количество предметов, их местонахождение, пользуемся определенной терминологией, побуждаем детей к ее использованию в речи. Основное внимание уделяем освоению детьми способов практических действий, таких как группировка предметов по признакам, сравнение их путем сопоставления, сосчитывание, воспроизведение в том же количестве, воссоздание целого из частей, преобразование, комбинирование, моделирование. От уровня освоенности практических действий зависит характер математических представлений.

Упражнения детей с использованием жизненного и дидактического материала обеспечивают усвоение ими основных практических действий, умение применять их в сходных и иных условиях. Игры и упражнения повторяются, варьируются, усложняются, обеспечивается смена дидактического материала.

Общее умственное (в данном случае математическое) и личностное развитие детей осуществляется в контексте любой деятельности.

Система занятий, направленная на выявление детьми свойств и отношений предметов, представляет собой комплекс из 32 игровых занятий (одно занятие в неделю) (прил. 1), 24 игровых ситуаций, предваряющих выполнение детьми упражнений по графической основе (прил. 2), серии игр, включаемых в комплексные занятия(2 – 3 раза в неделю) , серии игр и упражнений развивающего характера, которые используем в свободное время. Дополнительно к основному курсу проводятся развлечения математической направленности (1 раз в месяц), 1 раз в квартал (в каникулы) проводится тематический день.

4.1. Игровые занятия (прил.1) .

«Три года – это возраст исследователя, главное для этого возраста – знакомство с предметами и их качествами. Форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение, соотношение между частями – вот те свойства и отношения, которые привлекают ребенка, но в то же время они являются характеристиками объектов, которые либо поддаются измерениям, либо подчинены определенным закономерностям логического или математического характера.» (16)

Иными словами, на своих занятиях мы выделяем группу качеств (свойств) объектов, которые в дальнейшем станут базой для построения в сознании ребенка математической модели этих объектов.

Дети учатся замечать и выделять различные качества и свойства объектов, убеждаются в их значимости, учатся замечать и учитывать разнообразные варианты видения одной и той же вещи; постепенно учатся выделять и количественные соотношения между множествами и в одном предмете.

Работа по выявлению детьми свойств и отношений предметов строится нами по алгоритму: различение – называние – систематизация, а затем в течение всего пребывания детей в детском саду мы закрепляем полученные знания. При рассматривании книжных иллюстраций, в беседах с детьми, во время рисования, лепки, изготовления поделок или дидактических пособий мы постоянно фиксируем внимание детей на цвете, форме, величине предметов.

Каждое игровое занятие составлено из 3 – 4 игр разной степени подвижности и насыщенности познавательным содержанием. Среди них обязательна игра на развитие мыслительной деятельности: умения анализировать, сравнивать, обобщать; освоение практических способов уравнивания, группировки, воссоздания и др.

Каждая игра сама по себе имеет методическую, дидактическую и психологическую цель, но организация нескольких игр в систему (занятие), внешне объединенную либо сюжетом, либо единым дидактическим материалом, позволяет выйти на качественно иной уровень воздействия на ребенка.

Занятия «многослойны» и имеют дальний прицел: те представления и способы действий с предметами, которые постепенно формируются у детей, будут являться базой для выполнения заданий в следующих возрастных группах.

Развивающая направленность игровых занятий выражена и через приемы работы с детьми, которые предполагают освоение содержания в условиях творческой познавательной деятельности, базирующейся на детской самостоятельности.

Дети, независимо от возраста и уровня развития, включаются в решение простых творческих задач: отыскать, отгадать, раскрыть секрет, составить, видоизменить, установить соответствие, смоделировать, сгруппировать, выразить математические отношения и зависимости любым доступным способом. Выполнение подобных упражнений вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное – освоению способов познания.

У детей вырабатывается способность самим находить ответ на неизменный вопрос: «как?».

Реализация содержания используемой нами системы игровых занятий осуществляется успешно при условии применения наиболее эффективных игровых и учебно-игровых пособий, таких как логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, модели, развивающие игры , М. Монтессори и другие.

Игровые занятия условно объединены сюжетной линией, состоящей в использовании на протяжении всех игр игрушки Винни-Пуха, от имени которого организуется игра, предлагается сюжет, оцениваются действия, результаты, устанавливается взаимосвязь между играми.

В ходе занятий мы используем следующие игровые приемы:

1) Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности);

2) Пальчиковая гимнастика, стимулирующая активность мозга, кроме того – являющаяся прекрасным речевым материалом;

3) Элементы драматизации (для повышения интереса детей к подаваемому педагогом материалу), создание эмоционального фона занятия. Включение детей в драматизацию очень эффективно. Они даже не замечают, что с ними «проводится занятие». Если ребенок неверно формулирует свои мысли (суждения), то тот же герой (Вини Пух) может попросить его объяснить все снова. Ребенок не обижается, а с радостью исправляет ошибку.

4) Метод предварительной ошибки очень эффективен, особенно при закреплении материала. (Например: Вини пуху дается задание – построить квадрат. Он строит фигуру из трех палочек. Дети сразу замечают ошибку (на предыдущем занятии они сравнивали треугольник и квадрат). Вини Пух настаивает на том, что у него получился квадрат. Дети доказывают обратное: «Здесь 3 угла и 3 стороны. Значит это треугольник. У квадрата должно быть 4 угла и 4 стороны». На вопрос Вини : «Что же делать?» дети хором отвечают: «Возьми еще одну палочку!» детям предлагается помочь Вини. Воспитатель обобщает: «Вот видите, теперь действительно получился квадрат: у него 4 равные стороны и 4 прямых угла».)

Игры проводятся с небольшим количеством детей (6 – 8).

При формировании группы нельзя объединять для занятия детей, которые не ладят между собой, не объединяем также детей «быстрых»(холериков и сангвиников) с «медленными»(флегматиками и меланхоликами, т. к. «быстрые» дети будут во всем опережать «медленных», не давая им подумать.

Учитывая, что у каждого ребенка свой срок постижения нового материала, стремясь к тому, чтобы дети на занятиях не скучали, а получали удовольствие от обучения, после проведения обследования уровня развития детей в начале года мы разделили детей на подгруппы.

С детьми, которым сложнее усваивать изучаемый материал, индивидуальная работа ведется до занятий, с детьми, опережающими своих сверстников в развитии, индивидуальная работа ведется после занятий.

4.2 «Математика – это интересно!» - проблемные игровые ситуации.

В современной практике развития и обучения детей дошкольного возраста широко используются тетради с печатной основой (рабочие тетради). Применение рабочих тетрадей способствует познавательному, творческому развитию ребенка и воспитанию у него интереса к самостоятельному познанию, самооценке, активным поисковым действиям.

Рабочие тетради «Математика – это интересно» содержат увлекательные, развивающие сообразительность, смекалку игровые задачи и упражнения, составленные с учетом стремления детей к активной преобразующей деятельности. В ходе выполнения упражнений, в результате накопления опыта практической деятельности, ребенок постепенно начинает осознавать свою роль в разрешении заданной проблемной ситуации и проявляет активность, направленную на достижение результата, при этом ребенок является активным участником игрового сюжета. Он узнает о свойствах и отношениях предметов, осваивает связи и зависимости предметов по форме, количеству, размеру и т. д. Все это происходит в непринужденной обстановке, когда ребенок, играя, действуя карандашом, рассуждая вслух, сопереживает героям.

В практике воспитания и развития детей дошкольного возраста тетради с печатной основой, как правило, предлагаются без предварительного проигрывания соответствующей ситуации. Это, с одной стороны, ведет к определенной формализации обучения, с другой – требует активного вмешательства педагога в деятельность ребенка, что снижает степень его самостоятельности. Некоторым детям, действительно, трудно преобразовать заданную в тетради ситуацию, действуя только по представлению,

Мы используем игровые ситуации, предваряющие выполнение детьми упражнений по графической основе. (приложение 2)

Игровые ситуации, как правило, вызывают у детей положительные эмоции, желание включиться в выполнение разнообразных действий, мотивированных логикой развития сюжета. Так, зная, что в темноте бывает неприятно (страшно), дети старательно складывают из палочек фонарь. Этим они хотят избавить зайчонка от переживания страха. Малыши с готовностью оказывают помощь другим.

Дети активно придумывают, выбирают, моделируют, отгадывают, воссоздают целое из частей. Дети с удовольствием реализуют предоставленную им возможность действовать.

На занятиях важно, чтобы у каждого ребенка создавалось ощущение своей значимости, необходимости, возможности участия в целевых игровых действиях. При этом мы обращаемся к каждому из детей, предлагаем взять предметы, коснуться их, придвинуть, а затем осуществить более сложные поисковые действия. Так каждый малыш вовлекается в простую результативную деятельность, например, отыскивает исчезнувшие со стола кусочки колбасы, сыра и возвращает их на место(игровая ситуация «Катя угощает гостей».

Мы, направляя развитие сюжета, предоставляем право действия ребенку независимо от его умений и только потом вносим предложение по совершенствованию практических действий малыша от имени игрового персонажа. Так, если, делая мостик для Медвежонка, кто-то из детей не может соотнести ширину ручейка с длиной мостика, говорим: «Мостик оказался в воде, а Медвежонок очень боится холодной воды. Придется ему переносить мостик в другое место. Сейчас Медвежонок такое место найдет, ведь ему очень хочется к Кате в гости». Этим мы побуждаем ребенка вести поиск в другом направлении.

Непосредственное «включение» детей в игровую ситуацию происходит последовательно: сначала мы рассказываем историю, используя небольшое количество игрушек, поочередно обращаясь к ребенку и к игрушке, а затем привлекаем детей к участию в игровой ситуации (по сюжету).

В первые месяцы в играх с детьми мы используем преимущественно реальные предметы, игрушки иди силуэты, и в меньшей мере карточки с картинками, фигурами. Обилие новизны отвлекает ребенка, поэтому создание игровой обстановки осуществляется постепенно: сначала для первого эпизода ситуации, затем для второго. Оборудование для следующих эпизодов находится здесь же, но оно до поры скрыто от ребенка.

Выполнение упражнений в рабочих тетрадях – процесс сложный и непривычный для малышей 3 лет. Поэтому важно не напугать детей сложностью заданий, просить помощи от лица персонажа проигрываемой ситуации. Работа в тетрадях проводится в течение недели малыми подгруппамичеловека) или индивидуально. Успешность совместных действий в дальнейшем обеспечивают желание самостоятельно выполнять аналогичные упражнения.

В ходе выполнения упражнения мы вместе с ребенком используем метод аппликации (бесклеевой или клеевой, с применением клея-карандаша). Если выбранное ребенком решение неверно, то деталь переносится на другое место, а следы клея легко убираются.

Заканчивать развитие игрового сюжета в первые месяцы следует раньше, чем дети устанут или потеряют интерес. Продолжение сюжета должно стать для них ожидаемым событием. Поэтому в первые 2 - 3 учебные месяца сюжет в игровой обстановке реализуется частично, фрагментами, с периодическим выполнением упражнения в рабочих тетрадях. Одна игровая ситуация проигрывается в течении нескольких дней, в зависимости от интереса и восприятия ее детьми.

Уже в ноябре дети с большим интересом воспринимают сюжет и проявляют заметную активность в действиях. Они устанавливают ассоциации по цвету, соотносят предметы по форме, размеру и цвету (одновременно), целенаправленно группируют (сортируют) предметы по ими же выделенным признакам. Детьми уже освоен один из приемов воссоздания целого из элементов (зафиксировать одну из частей, выбранных верно, а остальные передвигать относительно ее, добиваясь результата).

Активность детских действий и их некоторое обоснование позволяют подготовку и разыгрывание ситуации осуществлять уже совместно с детьми, хотя сюжетная линия остается приоритетной для взрослого. Дети слушают содержание сюжета, вступают в диалог с персонажами и выполняют практические действия. Это становится возможным благодаря появлению у детей некоторого опыта самостоятельного выполнения игровых действий и упражнений в тетрадях. Однако не все могут справиться с заданием. Некоторые дети с трудом соотносят разыгрываемый сюжет с изображением в тетради. В этих случаях мы проводим предварительный разговор с ребенком по содержанию рисунков.

Начиная с декабря в процессе выполнения действий в рабочих тетрадях дети проводят линии, ставят значки, раскрашивают. Например, отыскав среди яблок большие, но не круглые, раскрашивают именно их (игровая ситуация «Выходной день») Мы не предлагаем детям полное закрашивание рисунка, достаточно лишь его «оживление». При этом совместно с ребенком определяем предмет раскрашивания, выбираем цвета.

Добиваемся, чтобы процесс выполнения практических действий ребенок сопровождал речью. Например: «Я не буду раскрашивать собаку на колесах – оно игрушечная, а раскрашу другую – настоящую».

Начиная с декабря сюжет в игровой обстановке реализуется полностью, после чего (на следующий день) организуется выполнение идентичных упражнений в рабочих тетрадях.

Развитие каждого сюжета заканчивается таким важным компонентом, как обсуждение. Оно включает:

-обращение к опыту детей (воспоминания);

- составление рассказов, проигрывание этюдов;

- определение детьми вариантов дальнейшего продолжения сюжета.

Мы стараемся привлечь детей к оценке результатов как своих собственных действий, так и сказочных героев, других детей. При этом пользуемся положительной оценкой, стимулирующей детскую активность и желание заниматься умственной деятельностью. Например:

- Ты близок к правильному решению.

- Еще немного времени – и у тебя все получится!

- Это хорошее улучшение!

- Ты правильно оцениваешь свою удачу.

- Ты сам понял, что у тебя все получается?

- Тебе приятно от того, что ты сделал? (25)

4.3. В добавление к игровым математическим занятиям 2 раза в неделю математические игры включены в комплексные занятия .

Планируя работу, мы постарались включать математическое содержание в контекст традиционных видов детской деятельности: игры, рисования, лепки, конструирования. Это позволило нам благополучно избежать фронтальных занятий, которые так утомляют детей. Примеры заданий:

I. Лепка:

- «Пищащий комочек» - закрепляем знания о цвете, величине; рассматриваем геометрическое тело – шар; приводя цыплят к маме-курице, формируем понятия «один – много».

- «Зернышки» - закрепляем знания о цвете; формируем понятия «круг», «овал», сравниваем их.

- «Прянички» - понятия «большой – маленький», геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, прямоугольник).

- Пирамида из шариков» - форма, величина, цвет; операция сериации (по величине).

- «Снеговик» - цвет, форма, величина, сериация (по величине), счет( 2 глаза, 1 рот, 1 нос, 3 шара) и т. д.

II. Аппликация:

- «Варежки для кукол» - геометрические фигуры (для украшения), цвет, величина, счет, понятия «одинаковые», «такие же».

- «Новогодние подарки» - форма, цвет, величина, счет.

- «Елочки». Дети наклеивают высокие и низкие елочки, составляя их из равнобедренных треугольников.

- « Где живешь?» ( коллективная работа). На большом листе ватмана условно с помощью аппликации дети изображают лес, речку – с одной стороны и деревенский дом, загон, сарай – с другой стороны. На подносе детям предложены изображения различных домашних и диких животных. Задача детей – «расселить» всех по местам (классификация, величина, цвет, счет, ориентация в пространстве).

III. Рисование:

- «Дорожки вокруг грядок» - форма грядок, цвет, счет, понятия «длинный – короткий».

- «Яблоки и груши» - цвет, форма, величина, классификация.

-«Подарки принца из желтого царства» и др.

Для наших детей процесс отображения в рисунке, лепке, аппликации впечатлений, полученных из окружающей действительности, - веселая и увлекательная игра. Созданный им образ ребенок тут же «оживляет» и включает в игровую деятельность. Например, вылепил цыпленка и тут же начинает играть с ним. Так, на основе изодеятельности у детей возникает и развивается сюжетно – игровой замысел.

4.4. Одной из форм организации детской деятельности, направленной на познание, является самостоятельная познавательно-игровая деятельность детей в игротеке.

Игротека содержит развивающие познавательные игры, интересные и доступные детям, привлекающие их внимание своей занимательностью. Это игры, способствующие сенсорному и общему умственному развитию ( «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Уголки», «Блоки Дьенеша», «Кубики для всех»); освоению форм, овладению счетом, различению и использованию цифр, условных знаков («Домино», «Лото», «Точечки», «Веселый счет» и др.)

Игровые материалы, учебно-игровые пособия включают счеты, разноцветные кубы, шары, счетные палочки, мелкий счетный материал, альбомы, разрезные картинки, матрешки, пирамидки, фланелеграфы, магнитные доски и многое другое.

Мы организуем как совместные игры (педагог с детьми), так и индивидуальные, самостоятельные. Проявив заинтересованность, ребенок активно включается в игру, увлекается ею, получает результат (составляет фигуру, силуэт, узор), что стимулирует дальнейшее заинтересованное отношение к познанию. С каждым днем дети становятся более внимательными и общительными, учатся верить в успех и добиваться поставленной цели.

Ознакомление с новыми играми проводится по схеме:

Дети, освоившие игру быстрее других, берут на себя роль помощников воспитателя и обучают игре сверстников. Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна. Она помогает сформировать навык совместной игры, сплотить коллектив, дает возможность самоутвердиться успевающим детям и почувствовать уверенность в своих силах более слабым..

Важно, чтобы включение математического содержания в игру, не разрушало саму игру, не лишало ее непосредственной естественности и того духа свободы самовыражения, который присущ ей. Поэтому, когда дети рвутся в игру, не дослушав до конца задачи, которые ставятся перед ними, мы считаем важным не останавливать их, дать детям возможность довести игру до конца с погрешностями в исполнении. Затем при обсуждении результатов воспитатель ненавязчиво вносит поправки. Используем фразы: «А вот Даша слушала меня очень внимательно, сделала все по правилам, поэтому у нее получилось интересней, красивей, правильней, и т. п.». После чего правила игры обсуждаются еще раз, и игра проводится еще раз.

Для планирования своей деятельности на неделю мы используем план-схему по организации игровой совместной и самостоятельной деятельности (он может корректироваться в течение всего учебного года).

	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
понедельник	- Игры на развитие творческого воображения (элементы методики ТРИЗ), внимания, мышления; - внесение новой дидактической игры (развивающей)	- Игры со строительным материалом (со схемой и без); - игры со счетными палочками
вторник	- Настольно-печатные дидактические игры; - фольклор	Игры на развитие мелкой моторики: -мозаика, - шнуровка, - игры с пересыпным материалом
среда	Игры с блоками Дьенеша	Настольно-печатные дидактические игры
четверг	Игры с палочками Кюизенера или с кубиками «Сложи узор»	Игры с блоками Дьенеша
пятница	- Игры со строительным материалом (со схемой или без); - игры со счетными палочками	- игры с палочками Кюизенера; - игры с кубиками «Сложи узор»

Здесь мы предусматриваем следующие пункты:

- переход одного вида деятельности (игры) из совместной в самостоятельную;

- еженедельное внесение в игровую деятельность нового развивающего материала;

- учитывание временных рамок (т. е. планируя небольшой по объему материал, мы тем самым не делаем ущербной столь важную для ребенка деятельность – сюжетно-ролевую игру).

Таким образом знания, полученные ребенком на занятии, закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят в самостоятельную и уже после этого – в бытовую деятельность. Например:

1.Занятие: величины «маленький», «большой», «самый большой».

2. Совместная деятельность: игра «Четвертый лишний» , игры на классификацию и сериацию.

3.Самостоятельная деятельность: строительство дома для 3 медведей.

4. Использование знаний в бытовой деятельности: ребенок, убирая игрушки: «Эту пирамидку сюда нельзя ставить, она большая. Маленькие надо поставить вперед, а большую назад»

4.5. Организуя работу, мы посчитали важным, чтобы знакомство детей с математическими понятиями происходило в обычной реальной жизни, не только на изготовленных специально, но и на обычных предметах, чтобы ребенок увидел, что математические понятия описывают реальный мир, а не существуют сами по себе.

Для работы с детьми по выявлению свойств и отношений предметов мы используем не только комплексные занятия, но и прогулки, продуктивную совместную деятельность; для индивидуальной работы хорошо использовать и режимные моменты (ситуации одевания и раздевания, гигиенические процедуры, приготовление к обеду, ко сну).

Варианты заданий:

I.  Одевание (раздевание) на (с) прогулку:

- предложить детям сравнить туфельки младших и старших детей и разделить их на большие и маленькие; дети старшей подгруппы будут выяснять, какая туфелька больше, прикладывая подошвы друг к другу;

- обсудить с каждым ребенком, какого цвета у него шапка, шарф, куртка, обувь;

- спросить у ребят, сколько у них варежек; выяснив, что у каждого по 2 варежки, подвести итог: «А когда мы их все кладем сушиться, их получается много»;

- сосчитать количество пуговиц, карманов, «домиков» на перчатках, рукавов, штанин и т. п.; установить соответствие между количеством рукавов и рук, штанин и ног и т. п.;

- определить, много ли ребят пришло в куртках, в пальто и т. п. (классификация);

- сравнить шарфы, определить, у кого шарф длиннее, а кого короче.

II. После сна:

- Определить сколько мальчиков пришли в брюках, шортах; сколько девочек пришли в юбках, сарафанах;

- убирая массажные коврики, определить количество, цвет, форму;

- расчесывая девочек, спросить, у кого волосы длинные, у кого – короткие (у кого самые длинные), сравнить цвет, длину ленточек.

III. Прием пищи:

- попросить старших детей разложить ложки, перед этим они должны определить количество детей, сидящих за столом;

- попросить одного ребенка раздать большие ложки, а другого – маленькие, спросить, что дети будут есть большой ложкой, а что – маленькой;

- при разливании супа обращать внимание детей на то, когда тарелки у них пустые, а когда – полные;

- напоминать детям, что тарелка стоит на столе, хлеб лежит на тарелке, суп налит в тарелку, ложка должна быть в правой руке, а хлеб – в левой и т. п.

IV. Прогулка:

- предложить собирать в маленькие ведра маленькие камни, листья, шишки, а в большое ведро – большие камни, листья, шишки и т. п.;

- сделать из песка большие и маленькие куличики для большой и маленькой кукол (большой кулич сделать с помощью большого ведра);

- выкопать в песке большую пещеру для медведя и маленькую норку для мышонка;

- собирая осенние листья, выбрать красные, желтые, зеленые, коричневые; выложить из них шарфики для осени (длинные и короткие);

- просить детей в одно ведро насыпать много песка, а в другое – мало, в одно положить много камешков, а в другое – мало;

- при насыпании песка в ведерки, при наполнении их камешками обращать внимание детей на то, когда ведерки пустые, а когда – полные;

- поставить перед ребенком 3 ведра: пустое, заполненное наполовину и полное и попросить сделать так, чтобы все 3 ведра стали полными; обратная задача: сделать так, чтобы все 3 ведра стали пустыми;

- во влажном песке аккуратно сделать отпечаток подошвы обуви ребенка и воспитателя, сравнить их по форме и по размеру;

- из разных формочек делать с детьми куличики разной формы;

- «Найди, что покажу» - искать одинаковые по форме листья, камешки, шишки, куличики;

- «Найди, что назову» - искать предметы по описанию;

- постоянно упражнять в счете: считать ведра, формочки, лопатки, листья, тропинки, кусты, цветы, насекомых, птиц, животных ;

- наблюдая за транспортом обговаривать геометрическую форму, цвет, направление и скорость движения;

- наблюдая за небом, обговаривать форму солнца, луны, облаков; цвет и направление движения;

- играть в игры с математическим содержанием, активно использовать пальчиковые и жестовые игры.

Игры с песком, водой, снегом и другими материалами относятся к любимым играм наших детей. Они учат ребенка ориентироваться в окружающей действительности, способствуют познанию детьми свойств и качеств материалов, развитию изобразительного творчества.

Для того, чтобы игра детей приобрела познавательный смысл и не носила характер однообразной и разрушительной деятельности, мы постоянно заботимся об обогащении представлений детей о разнообразных качествах и свойствах природных материалов.

Так, дети узнают, что песок сыпучий, что он бывает сухой и сырой, рассыпчатый, тяжелый; что вода может течь, бывает теплая и холодная, в воде одни предметы плавают, другие тонут; что снег холодный, тает, из снега можно лепить; что каждый из этих материалов в определенных условиях может превращаться из одного состояния в другое, например, вода может быть жидкой, твердой (лед) и парообразной, она может переливаться, журчать, бурлить, может быть мутной и прозрачной.

Предоставление детям возможности строить из песка, снега, купать любимые игрушки в воде создает благоприятные условия для сенсорного восприятия, для совершенствования ощущений и восприятий, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира. Игры доставляют малышам большую радость, развивают простейшие конструктивные навыки и активизируют познавательную деятельность.

4.6. Одним из основных способов познания для ребенка этого возраста являются наши рассказы, ответы на его вопросы, а также наши вопросы к нему. При поиске ответов мы стремились размышлять вслух вместе с нашими детьми, беседовать серьезно (как размышляет взрослый, так будут размышлять и дети). Мы постоянно просим детей объяснить свой выбор.

Любят наши дети выполнять и речевые игры. Например, игра «Закончи предложение»:

-Сначала цыпленок бывает …, а потом вырастает в большую …. .

- Когда шарик надуваешь, он становится ….. , а когда лопнет - …. .

- У слона уши очень … , а у мышки … .И сам слон …, а мышка … .

- На доме весит флаг …. , а у меня флажок … .

- Настоящий шкаф …, а игрушечный … .

- Если я говорю: «Котенок», то он …, а если говорю: «Кот», то он …

Хорошо стимулирует речевую и умственную деятельность игра «Кто больше?». Воспитатель спрашивает детей, кто больше:

- Маленький слон или большая мышка?

- Живой медведь или игрушечный?