Использование игр и игровых упражнений с целью выявления детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов (стр. 1 )

Использование игр и игровых упражнений

с целью выявления детьми младшего дошкольного возраста

свойств и отношений предметов.

Из опыта работы воспитателя

МДОУ «Детский сад № 6» г. Рязань

Трифоновой Натальи Александровны

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 2

I глава. Теоретическая часть

1. Определение понятий и характеристик, используемых в работе………… .. 5

2. Исторические и теоретические аспекты заявленной проблемы

2.1. Роль игры в развитии ребенка……………………. .7

2.2. Классификация игр…………………………………………………………… 7

2.3. Характеристика младшего дошкольного возраста………………………….10

2.4. Задачи математического развития во II младшей группе …………... ….13

II глава. Методический комплекс по использованию игр и игровых упражнений с целью выявления детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов.

1.  Принципы работы, средства и методы реализации программы………………..15

2.  Адаптация детей к условиям жизни в детском саду……………………………20

3.  Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей…........................20

4.  Система игровых занятий, направленная на выявление детьми свойств и отношений предметов……………………………………………………………..29

  4.1.Игровые занятия……… …………………………………………… ……29

  4.2.Проблемные игровые ситуации, предваряющие работу в рабочих тетрадях………………………………………………… ……………………………..31

  4.3.Включение математических игр в комплексные занятия………………….…….34

  4.4.Самостоятельная познавательная деятельность детей в игротеке……………...35

  4.5.Прогулки и режимные моменты………………………………………….……….38

  4.6.Речевые игры…………………………………………………………….………….40

  4.7.Фольклор (загадки, считалки, песенки, сказки)……………………………….....40

  4.8.Математические развлечения…………………………………….………...….…..43

  4.9.Кружковая работа………………………………………………………...........…..43

5.  Работа с родителями………………………………………………………………43

6.  Взаимодействие со специалистами ДОУ………………………………………..45

7.  Выводы……………………………………………………………………………..49

8.  Рекомендации……………………………………………………………………...50

Литература………………………………………………………………………….…51

Приложения………………………………………………………………………….55

·  Перспективный план игровых математических занятий……………………………55

·  Перспективный план проблемных ситуаций, предваряющих работу в рабочих тетрадях…………………………………………………………………………………66

·  Перспективный план математических развлечений…………………………………69

·  Перспективный план работы с родителями…………………………………………..69

·  Развивающие игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления у детей…………………………………………………………………...…72

·  Игры с логическими блоками Дьенеша………………………………………………78

·  7.Планы-сценарии математических занятий……………………………………………………………………………….96

·  Сценарий математического развлечения………………………………………….105

Введение.

Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается

и обучается, а развивается, воспитываясь и обучаясь,

т. е. само созревание и развитие ребенка в ходе обучения

и воспитания не только проявляется, но и совершается.

Общество начинает все больше и больше понимать,

что его основы закладываются в детстве и психическое

здоровье – одно из наиболее ценных приобретений.

Конвенция о правах ребенка и реальности детства.

Мы живем в век невиданной еще в истории человечества научно-технической революции. Жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее. Она, чем дальше, тем больше, требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

И перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад, вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно - инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся.

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.

говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: « От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего – огромное расстояние!»

Одна из основных задач дошкольного образования – математическое развитие ребенка. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами. Математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти качества пригодятся детям не только при обучении математике.

Маленький ребенок в первые пять лет осваивает огромное количество разнообразного опыта, знаний и умений. Но только он это делает не так, как взрослые и не так, как школьники на уроках, а по-другому, как это свойственно именно ребенку-дошкольнику. Маленький ребенок учится всей своей жизнью. Процессы просто жизни и процессы учения для него тесно слиты между собой. И если взрослые осознают, как учится маленький ребенок, то смогут ответить на вопрос: «Как организовать жизнь ребенка-дошкольника так, чтобы он мог полноценно и эффективно развиваться и учиться без насилия, испытывая радость и раскрывая свой творческий потенциал?»

Самым естественным и приоритетным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Еще 2,5 тысячи лет назад Сократ, высказывая свои мысли о педагогике, говорил, что никакие знания не следует преподавать детям насильственно. «Преподавай, милейший, детям науки посредством игры, тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен». Не случайно называет игру «девятым валом детского развития», «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека», а Ф. Фребель «…зачаточными листьями всей последующей жизни. Ибо весь будущий человек развивается и проявляется в них со своими тончайшими задатками, со своим внутренним смыслом».(18)

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Однако в последние годы сложилась негативная тенденция постепенного ухода игры из детства. Игра вытесняется учебной деятельностью. Ранняя загруженность детей в детском саду учебой ведет к тому, что они все раньше и раньше начинают становиться маленькими школьниками. Большая часть времени посвящается подготовке детей к обучению в школе. Это приветствуется родителями. Но именно из-за приоритетности раннего обучения нарушается специфика дошкольного этапа развития детей, которые превращаются в уменьшенную копию взрослых.

По данным психологов, успешностью в обучении отличаются те дети, которые исчерпали возможности развития в рамках дошкольного возраста с его ведущей деятельностью – ролевой игрой. «Не наигравшиеся» дети характеризуются худшей успеваемостью, несформированностью мотивов учебы и познания, быстро утрачивают интерес к школе.

Ребенок перерастает игру, перестает удовлетворяться ею как основным занятием в том случае, если он достаточно овладел ее сложными, развернутыми формами. Те дети, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе к новой ведущей деятельности – учебной.

Известный исследователь детских игр нынешнее состояние игровой деятельности дошкольников сравнивает с экологическим бедствием – разладился механизм передачи игры. « А значит, нужно помочь детям, ведь игра – это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха» (из «Декларации прав ребенка на игру», принятой Международной Ассоциацией игр)

Исходя из вышеизложенного, мы и определили направление своей работы.

Цель работы – выявить и создать условия, обеспечивающие и стимулирующие включение детей дошкольного возраста в игровую деятельность, создающую оптимальные условия для своевременного успешного выявления свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира каждым ребенком.

Задачи работы:

- изучение и анализ исследований (психологических, педагогических, методических) по теме;

- разработка методического комплекса, обеспечивающего своевременное и полноценное выявление детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира;

- апробирование методического комплекса в младшей группе МДОУ «Детский сад №6:» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- обследование и сравнительный анализ уровня освоенности детьми практических и игровых действий до и после эксперимента с целью проверки эффективности развивающей программы.

Гипотеза.

Мы предполагаем, что при определенных условиях:

- создание благоприятного психологического климата;

- создание развивающей предметно-игровой среды;

- организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми, в которых педагог передает детям игровые способы действий;

- создание проблемно-игровых ситуаций (постановка новой для детей игровой задачи, решение которой происходит при опоре на имеющийся опыт);

- участие педагога в играх детей, основанное на отношениях партнерства воспитателя и ребенка;

- привлечение к сотрудничеству родителей воспитанников

происходит освоение детьми игры как особого вида деятельности. А познавательные и развивающие игры (игровые занятия), в свою очередь, обеспечивают своевременное и полноценное выявление детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира.

Объект исследования – дети младшей группы МДОУ «Детский сад №6»

Предмет исследования – особенности сенсорного и математического развития детей

I глава. Теоретическая часть.

1.  Определение и характеристика понятий,

используемых в работе.

Адаптация - психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды ( 3 )

Адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимодействия его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой

Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности. Суть игры состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе. Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. Способствует физическому, умственному и нравственному воспитанию детей

Игра предметная – детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению ( 3)

Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли ( 3)

Игра сюжетная – детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п. ( 3)

Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Специфическим признаком является сочетание условного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной направленностью. Ограничены во времени, все подчиняется определенным правилам (2)

Проблемная педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной и трудовой деятельности, формирование его как личности ( 2)

Свойство – своя особенность, что отличает один предмет от другого, качество, принадлежность, особенность (1)

Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка (4)

Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия ( 3)

Познавательные психические процессы (3):

Ощущение – это простейший психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей (стимулов) на соответствующие им органы чувств (рецепторы).

Восприятие – это психический процесс формирования целостных образов объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств (анализаторы); форма психического отражения комплексного раздражителя в его чувственно доступных пространственных и временных характеристиках.

Восприятие – это психическое отражение действительности в виде целостных образов предметов.

Память – это познавательный (когнитивный) процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретенного опыта, обеспечивающий его возвращение в сферу сознания и повторное использование в деятельности.

Мышление – это высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений и ситуаций, установление закономерностей их изменений, причин и следствий, общих принципов, прогнозирование будущих событий, решение актуальных задач.

Мыслительная деятельность людей совершается посредством специфических мыслительных операций, к которым относятся: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение, классификация и систематизация.

Сравнение – это мысленное сопоставление предметов и явлений с целью установления сходства и различий между ними.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на составляющие его части, выделение в нем конкретных элементов, признаков и свойств.

Синтез – операция, противоположная анализу, которая выражается в мысленном соединении отдельных элементов, частей и признаков познаваемого объекта в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом – в их единстве обеспечива - ется целостная мыслительная деятельность.

Обобщение – основанное на анализе выделение свойств и характеристик, общих для некоторой группы предметов или явлений.

Сериация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов классический пример сериации: матрешки, пирамидки.

Классификация – это разделение и последующее объединение познаваемых объектов или феноменов по каким-либо критериям (основаниям).

Систематизация – также разделение и последующее объединение, но уже не отдельных объектов познания (как при классификации), а их групп или классов

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты или явления, соответствующие потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.

2. Исторические и теоретические аспекты заявленной проблемы.

2.1. Роль игры в развитии ребенка

В последнее время поиски ученых (, , и другие) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил. Напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

Исследования игры последних десятилетий показали, что дети, которые много и интенсивно играли, показывают успешность в следующих областях:

1. В эмоциональной сфере – лучшее понимание, переживание и переработка чувств; дети лучше справляются с негативными переживаниями, разочарованиями и неудачами; менее выражена агрессивность; выше способность выдерживать «эмоциональные перегрузки»; повышенная общая психологическая стабильность; большая удовлетворенность; более уравновешенное соотношение основных чувств страха, радости, печали, гнева;

2. В коммуникативной сфере – дети лучше слушают партнера; повышена готовность к кооперации; лучше признают правила взаимодействия; повышенная чувствительность к несправедливости; повышенная способность завязывать дружеские отношения;

3. В моторной сфере – более высокая способность к быстрой реакции; улучшенная координация глаз-рука; более дифференцированная грубая и мелкая моторика; лучше ощущение баланса тела; более высоко развитая произвольность;

4. В когнитивной сфере – дети показывают более высокое развитие логического мышления; более высокую способность к концентрации внимания; лучшую память; более дифференцированную и развитую речь; развитую фантазию; лучшее понимание фигур, цифр, букв и др. знаков

2.2. Классификация детских игр.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры) (61).

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, ухаживание, игры в охоту и др.)

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел (имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами)), позже его идея получила развитие в работах (игры, придуманные самими детьми, (творческие) и игры, придуманные взрослыми, (игры с правилами)

Существует много классификаций игр, так как время от времени возникала и возникает потребность в их систематизации с целью наиболее адекватного использования в воспитании и обучении детей.

Большинство классификаций опирается на содержание и воспитательную или развивающую направленность детских игр, специфику использования игрушек, особенности поведения играющих и т. п. Есть классификации, основанные на выделении психических процессов, преимущественно реализуемых в игре. Неоднократно выдвигались классификационные принципы, определяемые этнической принадлежностью играющих, древностью игр и их направленность на воспитание тех или иных черт личности. В основу классификации игр иногда предлагается положить их внутреннее строение. Распространены также классификации, связанные с особенностями материала игрового поля или места, где играют.

Мы в своей работе опираемся на классификацию, разработанную Центром «Дошкольное детство» им. (106; 3,1997).

Используемая нами классификация игр, не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве основы классификации категорию « инициативы», исходящей от субъектов игры. Соответственно выделяется три класса игр.

Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности.

Второй класс – игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.

Третий класс – так называемые традиционные или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаические народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному общечеловеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности.

Все классы игр исторически связаны между собой. Наиболее древними являются игры-экспериментирования и примитивные символические сюжетные игры. За ними следуют архаические народные игры, на основе которых складывались обучающие и досуговые игры.

Классификация игр детей раннего и дошкольного

возраста

К л а с с ы и г р	В и д ы и г р	П о д в и д ы и г р
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры-эксперимен- тирования	С природными объектами С животными и людьми Общения с людьми Со специальными игруш- ками для эксперимен- тирования
Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно-отобразительные Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные
Игры, связанные исходной инициативой взрослого	Обучающие игры	Автодидактические предметные Сюжетно-дидактические Подвижные Пальчиковые и жестовые Музыкальные Учебно-предметные дидакти- ческие Компьютерные
Досуговые игры	Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные
Игры народные, идущие от исто- рических тради- ций этноса	Обрядовые игры	Культовые Семейные Сезонные
Тренинговые игры	Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные
Досуговые игры	Игрища Тихие Забавляющие Развлекающие

Такая классификация игр помогает выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе детского сада и семьи.

2.3 Характеристика младшего дошкольного возраста.

Психическое развитие детей 2 - 3 лет.

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии и педагогике, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет) (93 ).

В связи с тем, что состав нашей группы включает детей, которым на начало учебного года не было полных трех лет, есть необходимость коснуться и их особенностей развития.

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Происходит развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа.

I этап. В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением.

II этап. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.

III этап. На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование, употребление для других целей.

Для того, чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях.

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого – правильно называть признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактитческие) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2 – 3 лет способен различать:

- 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Основной способ познания ребенком окружающего мира – метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки – «мокриться»).

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2 – 3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

Психическое развитие детей 3-4-х лет.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3 – 4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память у дошкольника 3 – 4 - х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3 – 4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Психологические особенности детей младшего

дошкольного возраста

Показатели	Возрастная группа
2 -3	3 - 4	4 - 5
Мышление	Наглядно - действенное	Наглядно - образное	Наглядно – образное
Речь	Словосочетания-ми, понимает глаголы	Начало формирова- ния связной речи, понимает прилагательные	Окончание формиро- вания активной речи, учится излагать мысли
Произволь-ность познавательных процессов	Внимание и память непроизвольные	Внимание и память непроизвольные, начинает разви –ваться произволь- ное запоминание в игре	Внимание и память непроизвольные, развивается устойчи - вость и возможность произвольного переключения
Физиологичес- кая чувстви- тельность	Высокая чувствительность к физическому дискомфорту	Высокая чувствительность к дискомфорту	Уменьшение чувствительности к дискомфорту
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначение	Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые
Способ познания	Манипулирование предметами, их разбирание	Экспериментирова-ние, конструирование	Рассказы взрослого, экспериментирование
Условия успешности	Разнообразие развивающей среды	Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Форма общения	Ситуативно- личностное	Ситуативно- деловое	Внеситуативно- деловое
Отношения со сверстниками	Мало интересен	Мало интересен	Интересен как партнер по сюжетной игре
Отношения с взрослыми	Источник защиты, ласки и помощи	Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству	Источник информации
Наличие конфликтов	С взрослыми («Я – сам»)	С взрослыми («Я – сам»)	Отсутствуют
Эмоции	Сильной модальности, резкие переходы	Сильной модальности, резкие переходы	Более ровные, старается контролировать
Игровая деятельность	Предметно- манипулятивная, игра «рядом»	Партнерская с взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие	Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация