- Большой кот или маленький бегемот? и т. п.
Мы обязательно просим детей объяснить свой выбор. Пусть рассуждения детей еще очень наивны и нередко вызывают у нас улыбку, главное, чтобы дети стремились познать и понять взаимосвязь событий вокруг них, оценить свойства предметов, сравнить их друг с другом.
4.7. Всем известно, что фольклор создает эмоциональный настрой, активизирует умственную деятельность ребенка. Кроме того, загадки, пословицы, считалки дают большой эффект в обучении дошкольников владению объяснительной и доказательной речью.
Загадки – замечательные образцы устного народного творчества. Загадки математического содержания оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). В этих загадках предмет или явление анализируется с количественной, пространственной, временной точки зрения.
Разгадывание загадок математического содержания – это увлекательная игра, вызывающая у ребенка радостное, приподнятое эмоциональное состояние. Одновременно это своеобразное умственное упражнение в выделении количества, формы, размера как общих признаков анализируемых предметов, определении простейших математических связей и зависимостей.
Отгадывание загадок – это мыслительный процесс перевода символической структуры загадки в образ – отгадку. Но недостаточно только отгадать. Каждая загадка – это еще и логическая задача, решая которую, ребенок должен совершать сложные мыслительные операции. Важно научить ребенка не только отгадывать загадки, но и доказывать правильность отгадки.
Пример 1. Три вершинки, три угла,
Три сторонки – вот и я!
(треугольник)
Мы задаем детям вопросы: «О чем эта загадка? Почему ты так думаешь? Посмотрите внимательно на эти треугольники (предлагаются треугольники разного вида). Красный треугольник может быть отгадкой? Почему? А синий? А маленький треугольник? Так про какой же треугольник эта загадка?»
Затем делаем вывод: отгадкой может быть любой треугольник (любого цвета, размера, формы); все треугольники имеют три стороны, три вершины, три угла.
Пример 2. У него четыре лапки.
Лапки – цап-царапки.
Пара чутких ушей,
Он – гроза для мышей.
(кот)
«Про кого эта загадка? Почему ты так думаешь? Это может быть серый кот? А белый? А маленький котенок? Так что можно сказать об отгадке?» Ответ типа: «Отгадка – это любой кот, потому что у всех котов 4 лапки и пара чутких ушей» - считается правильным.
Пример 3. Не овал я и не круг,
Треугольнику не друг.
Прямоугольнику я брат,
А зовут меня ……….
( квадрат)
В тексте загадки нет данных, подтверждающих, что отгадкой является квадрат. Ставим такие вопросы: «Какие геометрические фигуры ты знаешь? Овал может быть отгадкой? Почему? Круг? Почему? А треугольник? Так о какой же фигуре говорится в этой загадке?». Дети с нашей помощью устанавливают, что овал, круг и треугольник не могут быть отгадкой, так как в самой загадке они перечисляются с отрицанием «не». Прямоугольник также исключается. Вывод: отгадка – квадрат.
Мы отгадываем загадки не только на занятиях, но и на прогулке, в свободное время. Наши дети с удовольствием отгадывают загадки, с простыми справляются даже младшие, правда, не всегда могут объяснить свой ответ. Но, слушая ответы и доказательства старших, младшие усваивают алгоритм доказательной речи.
Поддерживать интерес к математическим понятиям помогают стихотворения, сказки с математическим содержанием, пальчиковые и жестовые игры. Детям нравится это занятие, они в игре легко запоминают тексты (тренируется память), с интересом дома рассказывают родителям (обучение и развитие продолжается за стенами детского сада).
Действие счета предполагает знание детьми числового ряда, соблюдение четкой последовательности называния чисел при счете. Есть сказки, сюжет которых построен как своего рода математика или пирамида: с разными персонажами происходит одно и тоже, при этом каждый раз в четкой хронологической последовательности перечисляются все предшествующие события. Такие сказки очень важно рассказывать детям, так как они развивают и тренируют способность удерживать в памяти и воспроизводить упорядоченный ряд. Сказки «Колобок», «Теремок», «Репка» мы не только читаем с детьми, но и инсценируем. Для инсценирования или разыгрывания с помощью картинок на фланелеграфе или игрушек на столе хорошо подходят и стихи, потешки с числительными.
Используя различные методы и приемы работы можно достичь больших результатов в обучении и развитии дошкольников. Но здесь очень остро встает проблема меры. Планируя работу нельзя не прислушиваться к мнению специалистов по охране здоровья. Вот что пишет детский психотерапевт : «Тенденция чрезмерного раннего (до 5,5 лет) обучения письму, чтению, математике (цифры, арифметические действия), музыке по нотам опасна потому, что при этом происходит ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому – образному, творческому. А до 6 лет должно доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы и подавляют развитие воображения. Обилие абстрактного материала ведет к «шизоидной интоксикации». Гасится и искажается эмоциональность. До 5.5 лет ребенок должен накопить эмоциональный опыт отношений, ориентироваться не в знаках и схемах, а в себе, в людях, в реальной жизни, в природе. Страдает развитие воображения, из жизни ребенка вытесняется его собственное творчество. Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из книг и телевизора вместо того, чтобы видеть и наблюдать в природе и в жизни, мышление формализуется. Так получают профессию, не став сое время личностью».
Таким образом, еще раз подчеркнем, что обучение не должно разрушать естественность жизни детей. Наша задача – открыть ребенку красоту и богатство мира, а любое знание – лишь средство решения этой задачи.
Тут же хочется отметить и педагогические заповеди, которыми мы руководствовались в работе:
1. писал: «…чего не торопятся добиваться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро». У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.
2. Максимум внимания необходимо уделять детям отстающим. Новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой детей (опережать, а не догонять группу, создавая для них «ситуацию успеха»).
3. Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать новое, научиться новому.
4. Нужно избегать отрицательных оценок ребенка и результатов его деятельности.
5. Сравнивать результаты работы ребенка можно только с его же собственными достижениями, но не с достижениями других детей.
6. Принудительное обучение бесполезно.
7. Только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его чему-то научить.
8. Лучше слышат того, кто тише говорит
Любая учебная ситуация несет в себе «момент» воспитания. Маленьким детям очень важно чувствовать одобрение и поддержку взрослого, они крайне зависимы от его оценок. Поэтому, как писал Я. Корчак, на одно порицание должно приходиться 50 похвал.
Мы убеждены, что формирование элементарных математических представлений в конечном счете есть лишь средство умственного развития ребенка, его познавательных способностей. Стремление познавать окружающий мир присуще человеку, есть оно и в каждом ребенке. Однако познание – функция не только интеллекта человека. Познание – функция его личности. Оно не возможно без таких качеств, как активность и самостоятельность, уверенность в себе, в своих способностях и силах. Для малышей, кроме того, необходимо ощущение защищенности и безопасности. Поэтому оттого, какая психологическая атмосфера сложилась в группе, зависит насколько проявится и разовьется у каждого ребенка интерес к окружающему миру, к людям, стремление узнавать и учиться новому.
4.8. Стремясь доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности, мы каждый месяц устраиваем для детей математические развлечения, а в каникулы (1 раз в квартал) проводим день погружения в математику.. Это поддерживает интерес к интеллектуальной деятельности, увеличивает желание играть в игры с математическим содержанием, проявляя настойчивость, целеустремленность, взаимопомощь. Яркие, веселые, интересные досуги способствуют закреплению уже полученных знаний, развивают у малышей фантазию и творчество.
4.9. Большие возможности в выявлении свойств и отношений окружающего мира таит в себе работа с природным материалом. Поэтому мы организовали в своей группе работу кружка «Волшебная флористика» (14)
Встречи с природой расширяют представления детей, совершенствуют их умение внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала. В этот увлекательный процесс включились и родители воспитанников. Они вместе с детьми собирают природный материал, в семье изготавливают совместные поделки и приносят в сад. Мы устраиваем выставки работ воспитанников и выставки совместного творчества.
5. Очень важно расширить развивающее обучение, вынести его за стены МДОУ – в семьи воспитанников.
В нашу группу значительная часть детей приходит из семьи. Поэтому работа с родителями приобретает особое значение.
До прихода детей в детский сад мы обязательно организуем встречу с родителями будущих воспитанников. Это индивидуальная (для тех родителей, дети которых впервые идут в детский сад) или групповая (для родителей детей, приходящих из ясельной группы) беседа.
В общих чертах мы рассказываем о том, как дети будут жить в детском саду, чем будут заниматься, чему научатся. В основном же мы выслушиваем мам, пап, бабушек, дедушек, отвечаем на вопросы, успокаиваем их на тот счет, что новые правила, которым придется подчиняться ребенку, будут входить в его жизнь постепенно, с учетом его особенностей и привычек. Мы обязательно предлагаем для изучения дома материалы по адаптации ребенка к условиям жизни в детском саду, собранные в папку «Ребенок идет в детский сад!», а также ряд анкет для получения информации о ребенке и его семье (для заполнения дома).
Психолого –педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня их педагогического образования идет по двум направлениям: информативное просвещение и обучающее просвещение.
Информативное просвещение:
- знакомство с возрастными особенностями детей;
- знакомство с оздоровительными мероприятиями;
- знакомство с методами воспитательно-образовательного процесса.
Обучающее просвещение:
- вооружение родителей умениями:
- руководить детской деятельностью;
- развивать любознательность детей;
- укреплять и развивать психическое и физическое состояние детей;
- формировать игровую активность;
- формировать и совершенствовать умения в области восприятия свойств и отношений предметов и явлений;
- развивать речь детей;
- развивать личность ребенка;
- приобщать к общечеловеческим ценностям.
Одной из проблем в начале года было отрицание родителями воспитанников важной роли игры. Многие считали игру лишь забавой, пустой тратой времени. Родители в первую очередь стремились детей научить! Как можно раньше научить – читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка-дошкольника – игровая.
Беседуя с родителями, мы сделали вывод, что они не только не играют с детьми, но многие и не знают, как играть и во что играть. С целью заинтересовать, убедить родителей в значимости развивающих игр, оказать помощь в организации игры с ребенком мы проводим родительское собрание и семинар-практикум, посвященные развивающим играм, знакомство с игротекой, открытые занятия и развлечения. С той же целью проводим индивидуальные консультации, беседы. Мы регулярно подбираем и обновляем стендовую информацию для родителей и информацию в папке «Родительская школа». Нами организована работа «Домашней игротеки» (на выходные дети по выбору берут домой развивающие игры).
Увидев заинтересованность детей, а главное – убедившись, что игры – это не только развлечение, но и средство развития ребенка, многие родители стали интересоваться, где приобрести или как изготовить подобные игры. Приобретая игры для своих детей и наигравшись дома, некоторые семьи приносят их в детский сад для обновления игротеки. Порадовало, что, готовя новогодние подарки для своих малышей, родители решили подарить детям развивающие игры.
Таким образом мы привлекли родителей к сотрудничеству, они осознали важность и нужность проводимой нами работы и активно заинтересовались развивающими играми.
Теперь наши предложения находят поддержку со стороны семьи воспитанников. Родители очень отзывчивы, готовы придти на помощь в любую минуту. Часто приносят в группу интересную детскую литературу энциклопедического характера и новые игры, тем самым вносят элемент новизны в жизнь и деятельность детей. Поддерживаем мы связь с родителями и детьми предыдущего выпуска. Очень радуют успехи ребят. Приятно осознавать важность и значимость проводимой нами работы.
6. Свою работу мы строим во взаимодействии со специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, физкультурным руководителем).
По нашей просьбе в физкультурные занятия включаются игры, требующие выявления свойств и отношений предметов, используются разноцветные мячи, разноцветные платки разной величины. Физкультурный работник постоянно использует в своей речи слова, обозначающие цвет, форму, величину предметов.
Музыкальный руководитель включает в свои занятия предложенные нами математические песенки (51)
Все выше сказанное дает неоспоримые результаты.
Сравнительный анализ результатов обследования уровня развития детей в начале и в конце учебного года (2005 – 2006) показывает значительное повышение уровня освоенности математических представлений, средств и способов познания. Также явно видно значительное повышение уровня развития познавательных способностей, которые являются базой для формирования математического мышления в перспективе; а сформированность такого стиля мышления – гарантия для успешного усвоения математического содержания в дальнейшем.
Математическое развитие:
Сравнительный анализ результатов обследования уровня развития детей нашей группы и контрольной группы в начале и в конце учебного года (2005 – 2006) доказывает эффективность используемой нами системы работы по выявлению детьми свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира посредством игровой деятельности.
В учебном году 2006 – 2007 проведенное обследование уровня развития также показывает значительное повышение уровня освоенности детьми математических представлений и способов действий ; повышение уровня развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти)
Математическое развитие:
Можно смело утверждать, что :
- в группе установился благоприятный психологический климат,
- дети стали более раскрепощенными; у них постепенно развивается чувство юмора, а смеющийся ребенок – это здоровый ребенок;
- все дети включились в игровую деятельность, возросла степень активности детей в самостоятельной деятельности;
- примерно 2/3 детей испытывают устойчивый интерес к развивающим играм;
- большинство детей различает и называет цвет предметов, контрастную величину (большой – маленький, длинный – короткий ), различает и называет круг, квадрат, овал, различает и показывает треугольник и прямоугольник;
- дети знакомы с приемом сравнения, анализа, синтеза, классификации; им понятно применение частицы отрицания «не»; они, в большинстве случаев, могут установить последовательность некоторых событий (яйцо – цыпленок – курица);
- дети делают первые шаги по высказыванию суждений, доказательств.
Выводы
В программе «Детство» сказано: «Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей».
Познание всеобщего – это процесс открытия каждым ребенком явных и скрытых связей и отношений. Обучение, направленное на интеллектуальное развитие, должно быть индивидуально-ориентированным, особенно если речь идет о процессе обучения детей младшего дошкольного возраста.
Перед нами постоянно стоит задача преобразовать общую программу обучения в программу деятельности самого ребенка. Этот процесс происходит успешно, если окружить ребенка благоприятным психологическим климатом, создать развивающую предметную среду, обеспечить педагогическое сопровождение игровой деятельности детей, использовать игровые формы обучения, направленные на интеллектуальное развитие.
Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.
Играя, ребенок открывает мир пространственно-временных отношений, количественных отношений, решая при этом самые разнообразные творческие задачи. Это обеспечивает развитие активности, самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность. Дети обретают уверенность в себе, учатся излагать свои мысли и чувства, ориентироваться в окружающем мире, правильно оценивать возникающие проблемные ситуации и находить нужное решение.
Проводимое исследование показало, что используемая нами система работы по выявлению детьми свойств и отношений предметов посредством игровой деятельности способствовала повышению уровня развития детей, что подтвердило нашу гипотезу.
Элементарные знания по математике, определенные современными требованиями, усваиваются детьми, в основном, успешно, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребенком, что может быть предметом нашего дальнейшего исследования.
Рекомендации
1. Выявление детьми свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира происходит наиболее успешно в игровой деятельности.
2. Для того, чтобы ребенок в полной мере овладел игрой, взрослые должны применять особые способы ее педагогического сопровождения.
- создание благоприятного психологического климата;
- создание развивающей предметно-игровой среды;
- организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми, в которых педагог передает детям игровые способы действий;
- создание проблемно-игровых ситуаций (постановка новой для детей игровой задачи, решение которой происходит с опорой на имеющийся опыт);
- создание эмоционально насыщенной, разнообразной повседневной жизни;
- участие педагога в играх детей, основанное на отношениях партнерства воспитателя и ребенка.
3. Необходимо ввести дидактические и развивающие игры , способствующие выявлению детьми свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира в комплексные занятия, в музыкальные и физкультурные занятия, в свободную деятельность детей.
4. Реализация предложенного содержания осуществляется успешно при условии применения наиболее эффективных игровых и учебно - игровых пособий:
- логических блоков Дьенеша, разработанных для ранней логической пропедевтики и для подготовки мышления детей к усвоению математики;
- палочек Кюизенера, которые позволяют моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длины;
- развивающих игр : «Сложи узор» - для развития способности к анализу и синтезу, к комбинированию; «Обезьянка», «Внимание» - для развития внимания; «Сложи квадрат» - для развития цветоощущения и сообразительности при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений; «Точечки» - для осмысления детьми зависимостей увеличения, уменьшения, неизменности величины или количества;
- рамок и вкладышей М. Монтессори – для выработки умения узнавать, различать и называть форму плоских геометрических фигур, для подготовки к овладению письмом,
- других развивающих игр.
5. Важным условием продолжения развивающего обучения детей за стенами детского сада является открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями воспитанников.
Литература
1. Даль словарь русского языка. М.: Астрель», 2001.
2. , Коджаспиров по педагогике. М.: ИКЦ «Март», 2005.
3. Немов основных психологических понятий. М.: ГИЦ Владос, 2004.
4. Шапарь словарь психолога-консультанта. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
5. Аксарина детей раннего возраста. М., 1977.
6. Цвет, форма, количество. М.: Просвещение, 1990.
7. Алябьева развития интеллекта дошкольников. М., 2001.
8. Алябьева упражнения без музыкального сопровождения. М.: Сфера, 2006.
9. Алябьева в детском саду. М.: Сфера, 2005.
10. Алябьева дни и недели в детском саду. М.: Сфера, 2005.
11. В школу – с шести лет. М., 1086.
12. Антология вальдорфской педагогики. М.,2003.
13. Психология счастья. М., 1991.
14. Артемова мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992.
15. Белоусова , два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. СПб.: Детство-пресс,2004.
16. Белошистая трех еще не поздно! Екатеринбург, 2004.
17. Белошистая программы математического образования дошкольников. М., 2005.
18. Белошистая и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики. М., 2004.
19. Богуславская игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.
20. Бондаренко игры в детском саду. М., 1990.
21. , Венгер школа. М., 1994.
22. , , Венгер сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
23. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. . М., 1986.
24. Выготский и ее роль в психическом развитии ребенка. М., 1966.
25. Гиппенрейтер с ребенком. Как? М., 2002.
26. Глебова сад – семья. Аспекты взаимопонимания. Воронеж: Учитель, 2005.
27. Зинкевич- Чудеса на песке. СПб., 1999.
28. , Зинкевич-Евстигнеева . Корректирующие, развивающие и адаптирующие игры. СПб.: Детство-пресс, 2005.
29. Грюнелиус детский сад. М., 1992
30. Давидчук у дошкольников конструктивного творчества. М., 1996.
31. Давыдов развивающего обучения. М., 1996.
32. Декларация прав ребенка. Права ребенка: Основные международные документы. М., 1999.
33. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / , , и др. СПб.: Детство-пресс, 2004.
34. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1973.
35. Ерофеева для дошкольников. М.: Просвещение, 1992.
36. Вальдорфский детский сад. М. – СПб.,2005.
37. Малыш и математика, непохожая на математику. М.: Знание и сила, 1985.
38. Зворыгина сюжетные игры малышей. М.,1988.
39. Зеньковский детства. Екатеринбург, 1995.
40. После трех уже поздно: пер. с англ. М.,1991.
41. Игры дошкольника. М.: Просвещение, 1998.
42. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей / Под общ. ред. . М., 2002.
43. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / , , и др. М., 2001.
44. Козырева – играючи! СПб.: 2002.
45. Комарова работать с палочками Кюизенера? М., 2005.
46. Как любить ребенка. Екатеринбург, 2004.
47. Крулехт технология целостного развития ребенка. СПб.: «Детство-пресс», 2005.
48. Крулехт и рукотворный мир. СПб.: «Детство-пресс»,2005.
49. Крулехт целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. СПб.: «Детство - пресс» , 1995.
50. О дошкольном воспитании. М., 1973.
51. Лаптева. математика для детей 4 – 7 лет.
52. Лихачев воспитания. М., 1995.
53. Лиштван и занятия со строительным материалом в детском саду. М., 1971.
54. Логика и математика для дошкольников. Авт.-сост. , . СПб.: Детство-пресс, 2004.
55. Логинова у детей дошкольного возраста знаний о признаках, свойствах и качествах. Л., 1964.
56. , Монина общения с ребенком. СПб., 2006.
57. , Монина для взрослых. СПб.-М., 2002.
58. Макаренко о воспитании детей // Избр. пед. соч. М., 1977. – Т.2.
59. Математика – это интересно. Сост. . СПб.: Детство-пресс, 2005.
60. Математика от трех до семи. Сост. , . СПб.: Детство-пресс, 2005.
61. Менджерицкая о детской игре. М., 1982.
62. , Короткова играть с ребенком. М., 1990.
63. , Короткова сюжетной игры в детском саду. М., 1997.
64. Михайлова задачи для дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 2003.
65. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Под ред. . СПб.: Детство-пресс, 2005.
66. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.
67. Никитин творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.
68. Нищева сказки. СПб.: Детство-пресс, 2005.
69. Новоселова предметная среда. М., 1995.
70. Носова подготовка детей дошкольного возраста.
Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. Л., 1990.
71.Непомнящая анализ обучения детей 3 – 7 лет (на материале математики). М.: Педагогика, 1983.
72. Осипова и коррекция внимания. М., 2004.
73. Основы дошкольной педагогики / Под ред. , . М., 1980.
74. , Маврина и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3 – 4 лет. М., 2002.
75. Петровский развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
76. Поддьяков психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
77. Практический курс математики для дошкольников по программе «Раз – ступенька, два – ступенька…» Падун. Рязань: РИРО, 2001.
78. Проскура познавательных способностей дошкольника. Киев, 1995.
79. Психология воспитания / Под ред. . М., 1995.
80. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет / , , . М., 2002
81. Развитие: Программа воспитания и обучения детей / , , . М., 2002.
82. Ремезова с цветом. М.: Школьная пресса, 2004.
83. О воспитании привычек у детей. М., 1996.
84. Самоукина в школе и дома. М., 1995.
85. Самоукина , в которые играют… Дубна, 2000.
86. Севостьянова все знать. Развитие интеллекта детей. М., 2006.
87. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. . М., 1981.
88. , Пустовойт до школы. СПб.: Детство-пресс, 2003.
89. , Суворова в проблемных ситуациях для маленьких детей. СПб.: Детство-пресс, 2004.
90. Сорокина игры в детском саду. М., 1982.
91. Сорокина игры в детском саду. М., 1982.
92. Сорокина воспитание в детском саду. М., 1975.
93. Справочник дошкольного психолога / Под ред. . Ростов н / Д: Феникс, 2006.
94. Титов пожаловать, игра! М., 2004.
95. , Селиванова в играх с Lego-конструктором. СПб.: Детство-пресс, 2005.
96. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. . М., 1984.
97. Урунтаева психология. М.:Академия, 1998.
98. Усова в детском саду. М., 1981.
99. Усова игры в воспитании детей. М., 1976.
100. Учимся общаться с ребенком / Под ред. . М., 1993.
101. Ушинский воображения // Избр. пед. соч. М.,1954. – Т.2
102. Флерина и игрушка. М., 1973.
103. Чего на свете не бывает? / Под ред. , . М., 1991.
104. Чеплашкина – это интересно. СПб.: Детство-пресс, 2006.
105.Эльконин игры. М.: Владос, 1999.
106. Журнал «Дошкольное воспитание»:
1969, № 9, 2001, № 3
1972, № , № 4, 10, 11;
1979, №, № 5, 8;
1981, № 3 2005, № 1, 2, 4;
1987, № 4 2006, № 1, 3.
1988, № 2, 9, 12;
1989, № 1,2, 3, 5, 10;
1991, № 10;
1994, № 4, 7;
1996, № 11;
1997, № 3, 6, 7, 10;
2000, № 1, 2, 9, 11;
Приложения
1. Перспективный план игровых математических занятий.
2. Перспективный план проблемных ситуаций, предваряющих работу в рабочих тетрадях.
3. Перспективный план математических развлечений.
4. Перспективный план работы с родителями.
5. Развивающие игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления у детей.
6. Игры с логическими блоками Дьенеша.
7.Планы-сценарии математических занятий.
8. Сценарий математического развлечения
Приложение1.
Перспективное планирование игровых занятий
( 1 раз в неделю)
ме- сяц | № заня- тия | № игры | Структура занятия | Цель | Оборудование |
сентябрь | 1. | 1 | Игра «Домики и дорожки» | Освоение умения различать предметы по длине | Игрушки: кукла, медведь, заяц, еж. Эмблемы для домиков. Полоски разной длины. Шапочки-маски пчел (большие и маленькие). Игра «Сложи узор», образцы. |
2 | Загадки (еж, заяц) | Развитие мышления | |||
3 | Игра «Сложи узор» (СУ-А) | Составление простых узоров путем комбинирования цвета и формы | |||
4 | Игра «Медведь и пчелы» | Освоение умения выделять один предмет из большего количества (много и один) | |||
сентябрь | 2. | 1 | Игра «Самолеты» | Группировка предметов по цвету. | Бумажные самолеты четырех цветов по количеству детей, цветовые эмблему для обозначения дорожек аэродрома. Полоски (дороги) разной длины и ширины. Палочки Кюизенера. Автомобили разного размера. |
2. | Игра «Строим дорожки» | Учить детей различать и группировать палочки по цвету, осваивать эталоны цвета и их названия | |||
3 | Игра «Кто быстрее» | Различение предметов по размеру: длиннее, короче; узкий, широкий. | |||
4. | Игра «Гаражи» | Развитие конструктивных способностей, установление соответствия между размерами при сооружении прстройки. | |||
сентябрь | 3. | 1. | Автотрасса | Развитие умения выделять свойства в предметах, абстрагировать эти свойства от других, следовать алгоритму при решении практических задач. | Блоки Дьенеша, таблицы. Фонарики, иллюстрации с изображением разных временных отрезков. Игра «Сложи узор» |
2. | Игра «Разноцветные фонарики» | Различение понятий «день» и «ночь». | |||
3. | Игра «Сложи узор» | Составление узоров путем комбинирования цвета и формы | |||
октябрь | 4. | 1. | Игра «Поезд» | Группировка предметов, определение их количества. | Наборы игрушек, посуды, одежды, обуви. Ленты: синие и красные, длинные и короткие. Палочки Кюизенера. |
2. | Игра «Скатай ленту» | Определение длины ленточек на основе их сопоставления | |||
3. | Игра «Ленточки в подарок» | Различение и группировка по цвету; осваивание эталонов цвета и их названий. | |||
октябрь | 5. | 1. | Игра «Составь фигуру» | Развитие умения анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия | Наборы кругов и квадратов разного размера, цвета; счетные палочки, образцы. |
2. | Игровые упражнения со счетными палочками | Развитие комбинаторных способностей | |||
3. | Жестовая игра «Заботливое солнышко» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Собери бусы» | Развитие умения анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия | |||
октябрь | 6. | 1. | Игровое упражнение «Покажи такой же» | Различение, называние геометрических фигур | Блоки Дьенеша. Карточки с изображением предметов. Силуэты предметов: щенка, мяча, пирамидки. |
2. | Игра «На что похоже?» | Развитие воображения | |||
3. | Жестовая игра «Маленькие ножки» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Счет предметов» | Установление соответствия между двумя группами предметов | |||
октябрь | 7. | 1. | Счет предметов, образование числа «4» | Установление соответствия между множествами, определение большего и меньшего количества | Силуэты жуков и цветов. Силуэты шорт, имеющих несколько различных узоров. Набор геометрических фигур. |
2. | Игра «Скажи наоборот» | Развитие мышления, речи | |||
3. | Жестовая игра «Хочу быть птичкой» | Снятие напряжения | |||
4.. | Игра «Состаь узор» | Различение геометрических фигур, определение их цвета, расположения | |||
ноябрь | 8. | 1. | Игра «Помоги муравьишкам» | Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства предметов | Блоки Дьенеша, макеты домиков. Набор игрушек «Животные». Таблицы. |
2. | Игра «Что изменилось?» | Развитие памяти, воображения. | |||
3. | Жестовая игра «Друзья помогли» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Собери картинку» | Развитие воображения, умения составлять из частей целое. | |||
ноябрь | 9. | 1. | Игра «Найди листик» | Освоение умения различать правую и левую руку, правую и левую сторону тела, определять направление: вверх – вниз, впереди – сзади, направо – налево. | Листья двух цветов; три таблицы для поиска недостающего предмета; картинки для сравнения; конверты с разрезанными листьями. |
Игра «Чего не хватает?» | Развитие мышления | ||||
Игра «Сложи листок» | Развитие умения составлять целое из частей | ||||
ноябрь | 10. | 1. | Игра «Дед Мазай» | Различение частей суток: утро, день, вечер, ночь. Развитие воображения | Вини-Пух с бородой; коробка; чайный сервиз; Мелкие игрушки; счетные палочки, образцы |
2. | Упражнение «Насос» | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | |||
3. | Игра «Ждем гостей» | Установление соответствия между множествами, сосчитывание предметов | |||
4. | Игра со счетными палочками | Развитие воображения, комбинаторных способностей | |||
декабрь | 11. | 1. | Игровое упражнение с моделью частей суток | Освоение умения различать части суток, пользуясь цветовыми моделями. | Модели частей суток; игра «Сложи квадрат» |
2. | Игровое упражнение «Когда это бывает?» | Развитие умения различать част суток | |||
3. | Игра «Найди Вини» | Снятие напряжения, развитие внимания | |||
4. | Игра «Сложи квадрат» | Развитие умения оставлять целое из частей | |||
декабрь | 12. | 1. | Игра «Закрой двери в домиках» | Освоение умения сравнивать предметы по ширине, определяя, что шире, что уже | Волк; домики, двери разной ширины; зайцы разных размеров; Плоские изображения утят, цыплят, утки, курицы. |
2. | Игра «Зеркало» | Развитие внимания, умения повторять движения, координации движений | |||
3. | Игровое упражнение «Строимся на зарядку» | Освоение умения ранжировать предметы по высоте | |||
4. | Игра «Помоги цыплятам» | Установление соответствий между множествами | |||
декабрь | 13. | 1. | Игра «Проведи дорожки» | Освоение последовательности действий, умения учитывать размер фигур при составлении цепочки | Тетради, цветные карандаши; «Сложи квадрат»; блоки Дьенеша |
2. | Игра «Сложи квадрат» | Развитие умения составлять целое из частей» | |||
3. | Жестовая игра «Друзья помогли» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Засели домики» | Развитие классификационных умений | |||
декабрь | 14. | 1. | Игра «Чем похожи, чем отличаются?» | Развитие аналитических способностей: умения сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | Две куклы, блоки Дьенеша, образцы-таблицы игрушки. |
2. | Игра «Конструктор» | Развитие воображения, умения составлять целое из частей | |||
3. | Жестовая игра «Хочу быть птичкой» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Что изменилось?» | Развитие внимания, памяти | |||
январь | 15. | 1. | Игра «Собери ягодки» | Различение равенства и неравенства групп предметов путем прикладывания предметов. | Карточки с двумя полосками; корзина; Счетный материал; логические таблицы |
2. | Игра «Помоги достать» | Развитие умения сравнивать предметы контрастных размеров по высоте. | |||
3. | Ф/м «Джек, будь ловким!» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Продолжи ряд» | Развитие внимания, логического мышления | |||
январь | 16. | 1. | Игровое упражнение «У кого хвост длиннее?» | Освоение умения сравнивать предметы | Игрушки: слоненок, зайчик, медведь, обезьянка, фишки, изображение гнома, силуэты мешков |
2. | Игра «Купим пуговицы» | Развитие логического мышления, умения сравнивать количество предметов | |||
3. | Игра «Веселый гном» | Развитие воображения | |||
январь | 17. | 1. | Игра «Засели домики» | Развитие классификационных умений | Блоки Дьенеша, домики – таблицы, юбка и штаны с прорезями, заплатки, логические таблицы |
2. | Игра «Как на горке снег…» | Снятие напряжения | |||
3. | Игра «Почини костюм» | Развитие умения видеть характерные признаки предметов | |||
4. | Игра «Что лишнее?» | Развитие логического мышления | |||
январь | 18. | 1. | Игра «Подбери пару» | Развитие умения называть, узнавать, сравнивать геометрические фигуры | Карточки с геометрическими фигурами; блоки Дьенеша, обручи |
2. | Игра «Чем похожи, чем отличаются?» | Развитие умения сравнивать предметы | |||
3. | Ф/м «Джек, будь ловким!» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра с обручем | Развитие умения разбивать множество на подмножества по одному признаку | |||
февраль | 19. | 1. | Игра «Справа, как слева» | Развитие образного воображения, логического мышления | Тетради, фломастеры; лабиринты; картинки на сериацию. |
2. | Игра «Кто быстрее пройдет свой лабиринт?» | Освоение умения ориентироваться на листе бумаги | |||
3. | Жестовая игра «Друзья помогли» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Что сначала, что потом?» | Развитие логического мышления, памяти | |||
февраль | 20. | 1. | Игра «На что похоже?» | Развитие воображения | Предметные картинки, палочки Кюизенера, игрушки |
2. | Игровое упражнение «Моделируем квадрат» | Развивать умение различать цвета, развивать представления о квадрате | |||
3. | Ф/м «Три медведя» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Белочка и ежик идут на день рождения» | Развивать умения различать цвета, выбирать полоску нужной длины, составлять целое из частей | |||
февраль | 21. | 1. | Игра «Найди столько же» | Узнавание и называние цифр до пяти, развитие умения отсчитывать предметы в соответствии с цифровым обозначением | Картинки с игрушками, вагончики - кармашки с цифрами, блоки Дьенеша, таблица |
2. | Игра «Собери бусы» | Развитие умения выделять основные признаки предметов: цвет, величину. форму | |||
3. | Жестовая игра «Маленькие ножки» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Волшебные дорожки» | Развитие логического мышления | |||
февраль | 22. | 1. | Игра «Собери цепочку» | Различение и нахождение геометрических фигур, развитие умения видеть последовательность развертывания действий, развитие умения выделять несколько признаков (цвет, форму, величину) | Блоки Дьенеша, карточки-схемы цепочек, игрушки, сходные по форме, величине, цвету; обруч; тетради, карандаши. |
2. | Игра с обручем | ||||
3. | Жестовая игра «Веселые человечки» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра «Подумай и закрась!» | Развитие мышления. Умения отсчитывать предметы до 5. | |||
март | 23. | 1. | Математические загадки | Развитие внимания. мышления | «Чудесный» мешочек, блоки Дьенеша, геометрическая мозаика |
2. | Игра «Чудесный мешочек» | Развитие умения находить и на ощупь определять геометрическую фигуру, называть ее | |||
3. | Игра с обручем | Освоение умения классифицировать множества по двум свойствам (цвет и форма; размер и форма) | |||
4. | Игра «Геометрическая мозаика» | Развитие комбинаторных способностей | |||
март | 24 | 1. | Игра с кубом | Различение шара и куба | Мяч, кубик; карточки с изображением геометрических фигур разного цвета, величины, формы; панно «Ежик», полуобъемные предметы в количестве 5. |
2. | Игра «Прокати до ворот» | ||||
3. | Игра «Найди лишнюю фигуру» | Развитие умения анализировать предметы по нескольким признакам | |||
4. | Загадки-шутки | Развитие мышления, умения сосчитывать и отсчитывать предметы. | |||
март | 25. | 1. | Игровое упражнение «Покажи такой же» | Развитие умения анализировать предметы по нескольким признакам | Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера |
2. | Игровое упражнение «Коврик для кошечки» | Развитие умения различать полоски по цвету и длине, составлять квадрат из полосок | |||
3. | Пальчиковая игра «Котята» | Снятие напряжения | |||
4. | Игровое упражнение «Коврик для котенка» | Развитие умения различать полоски по цвету и длине, составлять квадрат из полосок, освоение понятия «больше», «меньше» | |||
март | 26. | 1. | Игровое упражнение «Покажи не такой» | Развитие умения анализировать предметы по нескольким признакам | Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. |
2. | Математические загадки | Развитие мышления | |||
3. | Пальчиковая игра «Апельсин» | Снятие напряжения | |||
4. | Игровое упражнение «Моделируем прямоугольник» | Закрепление знания эталонов цвета и их названий, развитие представлений о прямоугольнике | |||
апрель | 27. | 1. | Игра «Загадки без слов» | Развитие умения расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково-символическим обозначениям | Блоки Дьенеша, таблицы с шифром, палочки Кюизенера |
2 | Игра «Зеркало» | Развитие внимания | |||
3. | Игра-конструирование «Пирамидка и лесенка» | Развитие представлений о цвете и длине, умения сравнивать полоски, развитие комбинаторных способностей | |||
апрель | 28. | 1. | Математические загадки | Развитие мышления | Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера |
2. | Игра «Где чей гараж?» | Развитие умения классифицировать | |||
3. | Жестовая игра «Машина» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра-конструирование «Разноцветные заборы» | Развитие представлений о цвете, длине, высоте, умения сравнивать полоски по различным признакам; развитие комбинаторных способностей | |||
апрель | 29. | 1. | Игра «Загадки без слов» | Развитие умения расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково-символическим обозначениям | Блоки Дьенеша, таблицы |
2. | Жестовая игра «Заботливое солнышко» | Снятие напряжения | |||
3. | Игра «Засели домики» | Развитие классификационных умений | |||
май | 30. | 1. | Игра «Помоги фигурам выйти из леса» | Развитие логического мышления, умения рассуждать | Блоки Дьенеша, таблицы. Палочки Кюизенера |
2. | Жестовая игра «Друзья помогли» | Снятие напряжения | |||
3. | Игра «Заборы высокие и низкие» | Развитие представлений о цвете, длине, высоте, умения сравнивать предметы | |||
май | 31. | 1. | Игра «Загадки без слов» | Развитие умения расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково-символическим обозначениям | Блоки Дьенеша, таблицы. Палочки Кюизенера |
2. | Игра-конструирование «Лесенка высокая и лесенка низкая» ( | Развитие представлений о цвете и длине, умения сравнивать полоски, развитие комбинаторных способностей | |||
3. | Жестовая игра «Над нашей квартирой…» | Снятие напряжения | |||
4. | Игра-конструирование «Лесенка широкая и лесенка узкая» | Развитие представлений о цвете и ширине, умения сравнивать полоски, развитие комбинаторных способностей | |||
май | 32. | 1. | Игра «Загадки без слов» | Развитие умения расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково-символическим обозначениям | Блоки Дьенеша. таблицы |
2. | Жестовая игра «Заботливое солнышко» | Снятие напряжения | |||
3. | Игра «Построй дом» | Развитие способности к абстрагированию, анализу, декодированию |
Приложение 2.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
