Природа. Введение в биологию и экологию (стр. 2 )

ППлан урока

1. Решение проблемных задач (рабо­та с рисунками учебника).

2.  Сравнение тел живой и неживой при­роды (повторение материала из курса «Природоведения»).

3.  Признаки живых организмов (форми­рование общебиологических понятий).

4.  Понятие о науке биологии.

5.  Расселение живых организмов плане­ты в разных средах обитания (формирова­ние экологических понятий).

6.  Разнообразие живых организмов. По­нятие о микроскопических организмах и о клеточном строении живых организмов нашей планеты.

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Работа с рисунками 2–6 позволит уча­
щимся оценить свои знания, свое умение
наблюдать, делать предположения, что яв­
ляется необходимым условием развиваю­
щего обучения.

2. Опираясь на знания учащихся по
природоведению, обсуждаем признаки жи­
вых организмов (общебиологические поня­
тия) с использованием рисунков учебника.

3.  При описании разнообразных условий жизни живых организмов имеем в виду (хотя на данном этапе обучения их не на­зываем) такие ведущие понятия, как «сре­да обитания» и «приспособленность к сре­де обитания».

4.  При заполнении таблицы с примерами живых организмов, обитающих в воде, воз­духе и на суше, важно не просто получить пе­речень организмов, а подвести учащихся к выводу, выделенному в рамке.

5. Клеточному строению живых орга­низмов будут посвящены последующие уроки. Но уже на этом этапе важно сде­лать акцент на том, что при всем многооб­разии живых организмов они имеют об­щие признаки как в строении (клеточное строение), так и в проявлении основных процессов жизнедеятельности (дыхание, питание, рост, размножение, смерть).

Урок ¹ 3. КАК ИДЕТ ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ

П

План урока

1.  Продолжительность жизни разных живых организмов (работа с текстом учеб­ника).

2.  Возможные причины многообразия живых организмов, имеющих разную продолжительность жизни (разработка учащимися собственных предположений).

3.  Появление новых организмов: у каж­дого живого существа есть родители (про­верка учащимися своих предположений с помощью рисунков-ответов).

4.  Опыты ван Гельмонта и Ф. Реди, объ­ясняющие появление новых живых орга­низмов на нашей планете (формирование у учащихся умения объяснять методику проведения и результаты опытов и форму­лировать выводы).

5.  Инструктаж к проведению опыта по выращиванию плесени в домашних усло-виях(закрепление умения анализировать наблюдаемые явления, самостоятельно ставить опыты).

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Учитывая конкретное мышление уча­
щихся данной возрастной группы, предла­
гаем конкретные примеры, иллюстрирую­
щие продолжительность жизни разных
живых организмов.

2. Опираясь на конкретные данные,
подводим учащихся к пониманию общей
биологической закономерности: живое
только от живого («у каждого живого су­
щества есть родители»).

3. Предлагаем учащимся не просто при­
нять на веру данный тезис, а проанализи­
ровать разные взгляды ученых, высказать
свои предположения.

4. Предоставляем учащимся возмож­
ность проверить свои предположения,
пользуясь рисунками-подсказками (рису­
нок 13) и проведя самостоятельно опыт в
домашних условиях.

Урок ¹ 6. КАК РАЗМНОЖАЮТСЯ ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ

Урок ¹ 7. ОДИНАКОВО ЛИ РАЗМНОЖАЮТСЯ РАЗНЫЕ ЖИВОТНЫЕ

ППлан

урока

1.  Проверка домашнего задания (разви­тие навыков самоконтроля).

2.  Сравнение схем полового и бесполого размножения: появление потомства от од­ного или двух родителей (формирование общебиологического понятия о способах размножения в живой природе).

3.  Проверка усвоения учащимися поня­тий полового и бесполого размножения (выполнение задания в рабочей тетради).

4.  Понятие о гермафродитизме (исполь­зование элементов мифологии для работы над термином).

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Особое внимание следует обратить на
возможность использования тем, связан­
ных с размножением живых организмов,
для полового воспитания учащихся. Не бу­
дучи самоцелью, оно должно вплетаться в
неявной форме в систему знаний. Именно
обобщенные представления о воспроизве­
дении себе подобных у человека, живот­
ных, растений позволяют подвести уча­
щихся к пониманию следующих общих
положений:

а) способность продолжать свой род из по­
коления в поколение – это прекрасный дар,
которым обладают все живые существа;

б) у животных, человека и растений раз­
личают мужской и женский пол: у живот­
ных – самки и самцы; у человека – муж­
чины и женщины; у растений – мужские
и женские организмы (двудомные расте­
ния);

в) у животных, человека и растений
есть органы размножения, в которых обра­
зуются половые клетки;

г) начало новой жизни может дать жен­
ская половая клетка, слившаяся с муж­
ской половой клеткой.

Система специальных понятий, несу­щих информацию о естественном, позво­лит снять остроту многих вопросов темы размножения и в последующих возраст­ных группах.

Из класса в класс эти понятия развива­ются, углубляются и не вызывают у уча­щихся нездорового интереса к данному во­просу.

2.  Используем литературное произве­дение (древнегреческий миф о Гермесе и Афродите) для более эмоционального восприятия биологического понятия «гермафродит».

3.  Формируем понятие о появлении бо­лее здорового потомства от двух разных особей. В последующих уроках, посвящен­ных размножению растений, эта биологи­ческая закономерность будет отражена при обсуждении биологического значения перекрестного опыления.

Урок ¹ 8. КАК РАЗМНОЖАЮТСЯ РАСТЕНИЯ (лабораторная работа ¹ 3)

1.  Значение цветка в жизни растения (обсуждение предположений, выдвинутых учащимися).

2.  Роль плодов и семян в размножении растений (инструктаж к проведению на­блюдения в домашних условиях за прора­станием семян).

3.  Строение семени. Обнаружение в се­мени зародыша (лабораторная работа ¹ 3).

4.  Обеспечение зародыша необходимыми для жизни условиями (работа над общебио­логическим понятием «свойства живого»).

5.  Решение поисковых задач с использо­ванием рисунка 27 для ответа на вопрос, откуда в семени появляется зародыш.

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Изучение материала данного парагра­
фа потребует от учащихся высказывания
своих предположений, поиска ответа при
решении проблемных задач. Часто учени­
ки не отвечают на подобные вопросы, бо­
ясь ответить неправильно. Поэтому, строя
учебный процесс не на запоминании исти­
ны, а на поиске ее, важно создать в клас­
се психологический климат, при котором
дети не будут бояться высказать ошибоч­
ное мнение, так как:

а) ошибки при поиске неизбежны;

б) чужое мнение уважается;

в) оригинальная мысль поощряется.

2. Для решения учебной задачи урока
используем личный опыт учащихся:

а) наблюдение за прорастанием семян;

б) летние наблюдения;

в) исследование строения семени в ходе
лабораторной работы.

3. Формируем самостоятельное мышле­
ние учащихся, предложив им решить сле­
дующие поисковые задачи.

A. Что образуется у растений на месте
цветка?

Б. Какой секрет хранит семя, дающее жизнь новому растению?

B. Откуда в семени появился зародыш?

4. Подводим учащихся к общим биоло­
гическим закономерностям:

а) у растения, так же как у животных и
человека, образуется зародыш;

б) зародыш нуждается в защите и усло­
виях, необходимых для питания, дыха­
ния, роста;

в) растения, животные, человек прохо­
дят общие этапы до появления нового ор­
ганизма: образование мужских и женских
половых клеток – оплодотворение – раз­
витие зародыша – появление нового орга­
низма.

5. Оставляем не решенной на уроке од­
ну из поисковых задач: откуда у растений
появляется зародыш? Предлагаем ее в ка­
честве домашнего задания.

Урок ¹ 9. ОТКУДА У РАСТЕНИЙ ПОЯВЛЯЕТСЯ ЗАРОДЫШ

1.  Цветок – орган полового размноже­ния растений (решение поисковых задач с использованием рисунков 28–31).

2.  Необходимость наличия мужских и женских половых клеток для образования зародыша растения (использование полу­ченных ранее знаний о животных, закреп­ление общебиологических понятий об опы­лении, оплодотворении и половых клетках как необходимых условиях появления за­родыша).

3.  Понятие о женской (пестик) и муж­ской (тычинка) частях цветка (формирова­ние общебиологического понятия «половое размножение»).

4.  Производство потомства без помощи семян (формирование общебиологического понятия «бесполое размножение»).

5.  Сравнительная характеристика поло­вого и бесполого размножения (развитие у учащихся навыков самоконтроля).

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Формируем общебиологическое поня­
тие о половом и бесполом размножении
живых организмов не только на примере
животных, но и на примере растений.

2. Используем понятие о мужской и
женской частях цветка в целях полового
воспитания учащихся:

а) в появлении потомства участвуют два
родителя;

б) зародыш появляется в женской части
цветка, имеющей яйцеклетку.

3. Подводим учащихся к обобщению,
предложив им вернуться к рисунку 27
предыдущего параграфа, где показаны об­
щие для человека, животных и растений
закономерности:

а) образование половых клеток;

б) оплодотворение;

в) образование и развитие зародыша;

г) развитие зародыша и нового организ­
ма из оплодотворенной женской половой
клетки.

Урок ¹ 10. БЫВАЮТ ЛИ ОБОЕПОЛЫЕ РАСТЕНИЯ

П

План урока

1. Приспособления растений к опы­лению (решение поисковых задач с ис­пользованием рисунков 33–36).

2. Понятие о перекрестном опылении и самоопылении (работа над общебиологиче­скими понятиями об условиях появления здорового потомства).

3. Роль насекомых в опылении растений
(формирование экологических понятий о
взаимосвязи живых организмов).

4. Приспособления растений, препят­
ствующие их самоопылению (формиро­
вание понятия об обоеполых и однопо­
лых цветках).

21

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Продолжаем формировать общее био­
логическое понятие об условиях образова­
ния зародыша:

а) наличие мужских и женских половых
клеток;

б) сближение половых клеток, обеспечи­
вающее их последующее слияние.

2.  Развиваем самостоятельное мышление учащихся, предложив им решить поиско­вые задачи (рисунки 33–38) и заполнить таблицу (с. 48), требующую от учащихся высказывания собственного мнения. Рабо­таем над развитием экологических поня­тий о взаимосвязи растений и животных.

3.  Формируем понятие о появлении бо­лее здорового потомства от двух разных особей (перекрестное опыление).

Проводим аналогию с явлением гермаф­родитизма у животных (§ 7), обращаем

внимание на участие двух особей в поло­вом размножении дождевых червей-гер­мафродитов.

4. Подводим учащихся к вопросу: «Зачем
природе понадобилось два пола?»

5. Обсуждаем домашнее задание, пред­
полагающее самостоятельное «добывание»
ими знаний для следующего урока. В ка­
честве источника знаний предлагаем рас­
сказ, который, помимо развития интереса
к чтению, призван развивать у детей спо­
собность понимать слово в контексте, чув­
ствовать его оттенки и точность.

Урок ¹ 11. МОГУТ ЛИ ПЕРЕСЕЛЯТЬСЯ РАСТЕНИЯ, ЕСЛИ ОНИ НЕ ПЕРЕДВИГАЮТСЯ

П

План урока

1. Переселение растений с помощью семян (проверка домашнего задания).

2.  Роль семян, несущих живой зародыш и запас питательных веществ (закрепление знаний о взаимосвязи строения и функции семян).

3.  Способы распространения семян и его значение в жизни растений (формирование общебиологического и экологического по-

нятия о приспособленности живых орга­низмов к условиям обитания).

4.  Роль живой и неживой природы в распространении плодов и семян растений (работа над экологическим понятием о вза­имосвязи живой и неживой природы).

5.  Благоприятные и неблагоприятные условия для прорастания семян (развитие понятия об экологических факторах).

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Развиваем системное мышление уча­
щихся, используя их самостоятельную ра­
боту с текстом о переселении растений с
помощью семян:

а) взрослые растения не передвигаются;

б) образуются семена, способные рассе­
ляться; в) расселение семян – приспособ­
ленность растений к размножению;

г) расселение происходит с участием
живой и неживой природы;

д) между живыми организмами, а так­
же живой и неживой природой существу­
ют взаимосвязи.

2. Обращаем внимание учащихся на осо­
бенность растений: в отличие от животных
они не передвигаются.

22

На этой особенности растений основано дальнейшее изучение их клеточного строе­ния, способов питания, размножения, по­нятие о лучевой симметрии неподвижных или малоподвижных живых организмов.

3. Формируем экологические понятия о благоприятных и неблагоприятных усло­виях, которые будут развиваться в после­дующих уроках.

Урок ¹ 12. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ

23

Уроки под таким названием предполагают обобщение определенного блока знаний. По­скольку задача данного учебного предмета – формирование общих понятий и выявление за­кономерностей, обобщение знаний предлагает­ся именно в этом направлении.

С позиций развивающего обучения задания предлагают разнообразные виды учебной дея­тельности, в том числе построение простейших схем обобщенного мышления, доступных дан­ной возрастной группе (задания 7, 10 и др.).

M

Методические рекомендации

(в соответствии с номерами заданий)

1. По выбору учителя это задание, как и
последующие, может выполняться учащи­
мися либо самостоятельно, либо с привле­
чением и обсуждением примеров из прой­
денного материала.

2.  Общие признаки жизни (дыхание, питание, рост, размножение) могут быть дополнены знакомым учащимся понятием «умирают».

3.  В данной возрастной группе жела­тельно даже письменную работу сопровож­дать собеседованием учителя с учениками. Например, после выполнения задания 3 можно вернуться на страницу 12 к выводу, помещенному в рамке.

4.  Предложенный тезис не требует от учащихся выполнения какого-либо зада­ния, но учителем должны быть правильно расставлены акценты:

а) клетка – единица строения растений,
животных, человека;

б) тайны появления новых живых орга­
низмов связаны с наличием особых поло­
вых клеток.

5. Желательно напомнить учащимся,
что у живых организмов встречаются
мужские половые клетки двух типов: по­
движные сперматозоиды и спермии.

Учитывая, что итоговые уроки по темам должны сопровождаться не контролем уровня запоминания, а проверкой умения

учащихся ориентироваться в схемах, ри­сунках, выводах и находить главное, при выполнении заданий стоит активнее ис­пользовать учебник.

6–7. Выполнение этих заданий направ­лено на развитие у учащихся умения нахо­дить общие закономерности в разных, ка­залось бы, примерах (рисунок 40), а зада­ние нарисовать схемы полового и бесполо­го размножения – на развитие умения со­ставлять обобщенные схемы мышления:

8. При обсуждении задания важно сде­
лать акцент не только на различных при­
способлениях для распространения семян,
но и на различной способности растений и
животных к передвижению.

Учащиеся выполняют конкретное, до­ступное им задание, учитель формирует понятие о различиях представителей двух разных царств живой природы.

9. Важно использовать примеры, приве­
денные учащимися, для развития у них
представлений о взаимосвязи растений и
животных, об участии животных в раз­
множении растений.

10. В процессе выполнения задания про­
веряем усвоение:

а) общих биологических закономерно­
стей (условия появления зародыша,
свойства живого зародыша, защита от
повреждений);

б) экологические понятия о взаимосвязи
живого организма и окружающей среды.

Урок ¹ 13. ПОЧЕМУ ВСЕМ ХВАТАЕТ МЕСТА НА ЗЕМЛЕ

урока

П

План

1. Сравнение количества потомков у
разных живых организмов (решение про­
блемной задачи).

2.  Различные приспособления у живых организмов, обеспечивающие выживание потомства (формирование общебиологиче­ского понятия об относительной приспо­собленности живых организмов к среде обитания).

3.  Причины гибели потомства (форми­рование понятия о благоприятных и не­благоприятных условиях для жизни).

4.  Влияние условий среды на развитие семян (обсуждение опытов, проводимых в домашних условиях).

5. Причины гибели растений, живот­
ных, человека (формирование обобщен­
ных представлений о борьбе всех живых
организмов с неблагоприятными условиями).

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Развиваем самостоятельное мышле­
ние учащихся, предлагая им не готовые
теоретические положения, а конкретные
факты, с помощью которых необходимо
решить несколько поисковых задач.

2. Не перегружая учащихся данной воз­
растной группы лишними терминами,
формируем у них представление о борьбе
живых организмов с неблагоприятными
условиями среды. С этой целью делаем ак­
цент на выводах, выделенных в рамках.

3.  Предлагаем учащимся убедиться в правильности выводов о влиянии неблаго­приятных условий на живой организм, проделав опыты дома.

4.  Создаем психологические условия, необходимые для развития самостоятель­ного мышления: предлагаем учащимся сравнить результаты своих опытов («на равных») с результатами опытов, прове­денных учеными, и выделить общие при­чины гибели живых организмов.

5.  Формируем понятие об общем для всех живых организмов (в том числе рас­тений, животных, человека) свойстве – борьбе с неблагоприятными для жизни ус­ловиями.

Урок ¹ 14. КАК ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ПЕРЕНОСЯТ

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ДЛЯ ЖИЗНИ УСЛОВИЯ

одические рекомендации и задачи урока

MМето

П

План урока

1. Различная приспособленность жи­вых организмов к условиям среды (форми­рование понятия о естественном отборе).

2.  Понятие о среде обитания (развитие экологического понятия).

3.  Взаимоотношения между живыми ор­ганизмами (формирование экологических понятий «паразит – хозяин», «хищник – жертва»).

4.  Роль хищников и паразитов в регули­ровании численности других организмов (закрепление знаний о взаимосвязях жи­вых организмов через пищевые цепи).

5. Роль человека в природе (развитие
общего понятия об антропогенном факторе
среды).

1.  Предлагаем задания, развивающие самостоятельное мышление учащихся (со­ставление схемы пищевой цепи, анализ рисунков 48, 52, заполнение таблицы на странице 69 и др.).

2.  Анализируем примеры различных приспособлений живых организмов к окру­жающей среде, постепенно формируя у уча­щихся общебиологическое понятие о естест­венном отборе, борьбе за существование.

3.  Развиваем экологические понятия о пищевых связях живых организмов и ро­ли хищников и паразитов в регулирова­нии численности других организмов.

Урок ¹ 15. ПРАВДА ЛИ, ЧТО РАСТЕНИЯ КОРМЯТ ВСЕХ, ДАЖЕ ХИЩНИКОВ

ППлан 1.

урока

1. Питание – свойство всех живых ор­ганизмов (развитие общебиологического понятия «питание»).

2.  Способы питания живых организмов (проверка знаний учащихся о пищевых связях в живой природе).

3.  Необходимость органических веществ для питания растений, животных, челове­ка (определение понятия «органическое вещество»).

4. Эксперименты и наблюдения, под­
тверждающие образование растениями ор­
ганических веществ на свету (работа с ри­
сунками учебника, их анализ).

5. Значение растений для питания живот­
ных и человека (проверка умения состав­
лять схемы пищевых цепей и объяснять
роль пищевых связей живых организмов).

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Закрепляем предыдущие знания, свя­
занные с формированием общебиологичес­
кого понятия о питании как об общем при­
знаке живых организмов.

2. Предлагаем учащимся выполнить в
тетради самостоятельно те задания к ри­
сункам 51 и 53, которые позволят им про­
верить свои знания:

а) о разнообразии способов питания жи­
вых организмов;

б) о взаимосвязи организмов через пи­
щевые цепи.

3.  Формируем понятия о потреблении животными готовых органических ве­ществ и роли растений в жизни животных и человека.

4.  Развиваем умение анализировать ре­зультаты опытов и наблюдений (опыт ван Гельмонта, наблюдения 1–4).

5. Используем умение анализировать
опыты, наблюдения, схемы для формиро­
вания понятия о фотосинтезе (на уровне
представлений).

Урок ¹ 16. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ

27

По усмотрению учителя контроль знаний мо­жет быть проведен в форме письменной работы. Однако, на наш взгляд, важен не столько сам контроль, сколько обобщение знаний. Как из­вестно, обобщение предусматривает еще и развитие ведущих биологических понятий, формирование понятия взаимосвязей и взаи­мозависимостей между живыми организмами, а также с окружающей их неживой природой. Такого подхода требует концепция учебника, предусматривающая введение учащихся 5 класса в мир экологических понятий через ус­тановление общих признаков живого. С этой задачей на уроках, подводящих итоги, самим учащимся справиться трудно. Кроме того, важ­на не сумма усвоенной информации, а спокойный ее анализ, диалог «учитель – ученик».

M

Методические рекомендации

(в соответствии с номерами заданий)

1.  Нет необходимости требовать от уча­щихся запоминать цифры, важнее ис­пользовать эти цифры для работы над со­держанием понятия. В связи с этим при выполнении первого задания учащиеся могут заглядывать в учебник.

2.  Предложите учащимся найти в §13 тот вывод, выделенный в рамке, который поможет им самостоятельно дописать предложение. Обсудите выполненное зада­ние, подведя учащихся к выводу, что больше потомков у тех организмов, кото­рые не могут обеспечить их надежной за­щитой и достаточным запасом питатель­ных веществ.

3.  При выполнении задания учащимся (по усмотрению учителя) может быть пред­ложено или привести несколько примеров самостоятельно, или повторить вывод на странице 64 и указать все возможные при­чины гибели живых организмов.

4. Задание предусматривает проверку
таблицы на странице 69 учебника, работа
с которой проводилась на соответствую­
щем уроке.

5.  Дописав предложение, учащиеся со­ставляют определение понятия «среда оби­тания», устно подтверждая это определе­ние конкретными примерами.

6.  Выполнение задания не только пред­полагает знание понятия «благоприятные условия», но и контролирует выполнение опыта в домашних условиях.

7.  В тексте учебника примеров вымер­ших животных организмов нет, это задание рассчитано на проверку дополнительных знаний учащихся, что естественно связано с чтением дополнительной литературы.

8.  Желательно, чтобы каждый ученик выполнил «авторскую» схему, используя свои примеры. Для тех, кто не справляет­ся с заданием самостоятельно, можно пред­ложить найти подобную схему в учебнике.

9.  Выполнение задания можно ограни­чить перечислением условий, необходи­мых для образования растением органиче­ских веществ (свет, вода, углекислый газ, хлорофилл). Однако важно вместе с уча­щимися обсудить слова , приведенные в домашнем задании к §15.

10.  В любой формулировке должна про­звучать мысль о том, что растения – ис­точник кислорода для дыхания животных и человека и органических веществ для их питания.

11.  При выполнении задания можно ис­пользовать рисунки 9, 10, 11, 48, 53.

12. Выполнению пунктов «а» и «б»
должны предшествовать устные ответы
учащихся, подтверждающие практическое
значение полученных знаний для улучше­
ния экологической ситуации в данной кон­
кретной местности.

Урок ¹ 17. КАК ПИТАЮТСЯ РАЗНЫЕ ЖИВОТНЫЕ

ППлан урока

1. Разные способы добывания живот­ными готовых органических веществ (ра­бота с рисунками учебника, развивающая системное мышление учащихся).

2.  Зависимость способа питания живот­ных от среды обитания (развитие понятия о взаимосвязи организма и окружающей его среды).

3.  Добывание готовых органических ве­ществ – общее свойство всех животных и человека (формирование понятия о при­знаках царства животных).

4.  Постоянное расходование животными и человеком питательных веществ на дви­жение и рост организма (развитие общего биологического понятия о пище как источ­нике энергии, о значении процесса пище­варения).

M

Методические рекомендации и задачи урока

1.  Учитывая возрастные особенности учащихся (конкретное мышление), форми­руем понятие о разнообразии способов до­бывания пищи на конкретных примерах из жизни животных.

2.  Устанавливаем взаимосвязь между способами питания животных и средой, в которой они обитают.

3.  Подводим учащихся к понятию о не­обходимости готовых органических ве­ществ для жизни животных и человека.

4.  Предлагаем учащимся решить поис­ковую задачу: почему нельзя наесться один раз на всю жизнь? Решение данной задачи необходимо для формирования об­щебиологического понятия о пище как ис­точнике энергии и экологического поня­тия о взаимосвязях живых организмов со средой обитания.