Природа. Введение в биологию и экологию (стр. 4 )

2.  Предлагаем обсудить рисунки, иллю­стрирующие газообмен как процесс, об­щий для всех живых организмов.

3.  Особое внимание уделяем работе со схемами, представленными на рисунке 103. Они содержат следующую необходи­мую информацию:

а) при дыхании изображенных на ри­сунке многоклеточных организмов кисло­род из окружающей среды поступает сна­чала в органы дыхания;

ДДомашнее задание

б) необходим кислород не организму во­
обще, а каждой живой клетке организма;

в) кислород клеткам доставляет кровь.

4. Ставим перед учащимися поисковые
задачи.

А. Откуда в клетках появляется угле­кислый газ?

Б. Почему запас кислорода должен по­стоянно пополняться?

Ответы на поставленные вопросы полу­чаем, изучив параграф.

5. Используем красный и синий сиг­
нальные знаки, обозначающие кислород и
углекислый газ, для формирования следу­
ющих положений:

а) живые организмы приспосабливаются
к дыханию в разных условиях;

б) при всем разнообразии приспособле­
ний дыхание растений, животных, челове­
ка протекает по общей схеме;

в) жизнь живых организмов нашей пла­
неты зависит от наличия кислорода, необ­
ходимого для дыхания.

6. Анализируем схему (рис. 107), пояс­
няющую процесс дыхания на клеточном
уровне; выделяем главные положения, до­
ступные пятиклассникам:

а) кислород расходуется на получение
энергии;

б) энергия заключена в питательных ве­
ществах клетки;

в) чем больше энергии необходимо орга­
низму, тем больше кислорода и питатель­
ных веществ расходует каждая клетка.

7. Формируем общие представления о
выделении в окружающую среду продук­
тов, вредных для организма.

Для заметок

Урок ¹ 31. ВОЗВРАЩАЮТ ЛИ ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ВЕЩЕСТВА В ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ

П

План урока

1. Земля – наш общий дом, обеспе­чивающий живые организмы всем необхо­димым для жизни (закрепление знаний об условиях, необходимых для жизни; о вза­имосвязи живых организмов с окружаю­щей средой).

2.  Кислород – необходимое условие для жизни (развитие понятия о растениях как источнике кислорода на Земле с использо­ванием рисунков 108–110 и обсуждением опытов, изображенных на них).

3.  Органические вещества – хранители энергии, необходимой для жизни (закреп­ление знаний о роли растений в питании живых организмов планеты).

4.  Изменение веществ в живом орга­низме. Вещества, выделяемые организ­мами в окружающую среду:

а) вода;

б) углекислый газ;

в) непереваренные остатки пищи (экс­
кременты);

г) вредные продукты, образовавшиеся в
клетках под действием кислорода (экскре­
ты);

д) кислород, выделяемый растениями;

е) вещества, оставшиеся после смерти
животных, растений, людей (формирова­
ние понятия о влиянии живых организмов
на окружающую среду, обсуждение рисун­
ка 112).

5. Участие бактерий и грибов в возвра­щении продуктов жизнедеятельности ор­ганизмов в окружающую среду (развитие экологических понятий о пищевых цепях, способах питания и взаимосвязях живых организмов).

Урок ¹ 32. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Обращаем внимание на влияние не
только окружающей среды на живые орга­
низмы, но и живых организмов на окру­
жающую среду.

2. Предлагаем учащимся применить
имеющиеся знания и привести примеры
веществ, выделяемых организмом в окру­
жающую среду. Для ответа на поставлен­
ный вопрос привлекаем дополнительно ри­
сунки 66 (§ 17) и 80 (§ 23).

3.  Развиваем умение анализировать ре­зультаты разных биологических экспери­ментов, поставленных с одной целью – до­казать, что растение на свету выделяет кислород (опыты на рисунках 109, 110).

4.  Подводим учащихся к практическому применению теоретических знаний о выде­лении растением кислорода, необходимого для жизни на Земле.

5.  Анализируем обобщенную схему (ри­сунок 112), развивающую мышление уча­щихся, их умение устанавливать взаимо­связи, существующие в природе.

M

Методические рекомендации

(в соответствии с номерами заданий)

1. Задание предполагает:

а) развитие общебиологического поня­
тия о клетке как единице строения живых
организмов;

б) закрепление знаний о свойствах жи­
вого на примере клетки-организма.

2.  Желательно не только проверить зна­ние теории, но и привлечь личный опыт учащихся, полученный в ходе лаборатор­ной работы. При выполнении задания учи­телю предоставляется возможность еще раз вернуться к проверке выполнения ла­бораторных работ ¹ 6 и 7.

3.  Помогаем учащимся сформулировать вывод об общих свойствах одноклеточных и многоклеточных организмов, используя примеры, представленные на рис.12 (§ 2), 102 (§ 30). На наш взгляд, при обсужде­нии целесообразно использовать опережа­ющую информацию, кратко ознакомив учащихся с рисунками, изображающими одноклеточные организмы, которые пред­стоит еще изучить (рисунки 127,Б, 129, 130). Этот прием способствует воспитанию системности в работе с учебником и разви­тию системного мышления.

4. Обращаем внимание учащихся на
формулировку предлагаемого тезиса:
«кислород поступает для дыхания...», что
предполагает не только газообмен, но и
дальнейшее его участие в процессе получе­
ния клеткой энергии.

5.  Предлагая учащимся нарисовать схе­му газообмена, которую можно применить к любому живому организму, мы имеем в виду, по сути, обобщенную схему, развива­ющую системное мышление. Схема проста в исполнении, но должна явиться резуль­татом серьезных предварительных обобще­ний, что для учащихся данной возрастной группы является заданием повышенной сложности.

6.  Выполнение задания можно исполь­зовать для переключения учащихся с од­ного вида деятельности на другой. Предла­гаем учащимся вернуться к результатам

Вариант II

50

своих наблюдений, проведенных в домаш­них условиях (с.1–6), или сделать не­сколько приседаний в классе, отметив из­менение частоты дыхания.

7. Учитывая насыщенность § 30 новым
материалом, более детальный анализ ри­
сунков 104, 105, 106 следует перенести на
итоговый урок. Это позволит проверить ус­
воение понятия дыхания и развить пред­
ставление учащихся о приспособленности
к среде обитания как общем свойстве жи­
вых организмов.

8–9. Необходимо на итоговом уроке еще раз вернуться к одному из самых трудных вопросов всего курса биологии – процессу дыхания на клеточном уровне. Прежде чем учащиеся выполнят задание в тетра­ди, обсудим рисунок 107 и текст к нему.

Поставим несколько вопросов.

А. Отличаются ли вещества, находящи­еся в клетке, от веществ, поступающих с пищей?

Б. Какие вещества удаляются из клетки?

8. Какое значение для жизни всего ор­
ганизма имеет кислород, который расходу­
ется в каждой живой клетке?

10.  Выполнение задания предполагает работу над формированием понятий об от­личительных признаках царства растений и царства животных.

11.  Используя рисунок 92 из § 26 и вы­воды к этому параграфу, формируем пред­ставления о гигиенических аспектах, свя­занных со здоровым образом жизни.

12–14. Задания подчинены одной общей идее – формированию экологических по­нятий о факторах, влияющих на живые организмы, к которым относятся:

а) неживая природа;

б) другие живые организмы;

в) деятельность человека.

Урок ¹ 33. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА

ППлан

урока

1. Границы жизни на планете (работа с рисунком 8 из § 2 и выводами на с.12 и 156).

2.  Живые организмы разных природ­ных зон (использование знаний по приро­доведению для объяснения рисунка 114).

3.  Разнообразие живых организмов, обитающих на одной территории (реше-

ние поисковых задач с использованием рисунка 115).

4. Разнообразие живых организмов как результат их приспособленности к разным условиям обитания (обобщение получен­ной на уроке информации, объясняющее причины многообразия живого мира).

51

M

Методические рекомендации и задачи урока

1.  Строим учебный процесс с максималь­ным использованием имеющихся знаний для формирования общебиологического по­нятия о приспособленности организмов к среде обитания.

2.  Предлагаем учащимся применить эти знания в разной ситуации:

а) сравнивая обитателей воды, воздуха,
суши;

б) характеризуя обитателей разных при­
родных зон;

в) объясняя причины ярусного располо­
жения живых организмов на одной терри­
тории (лес, пруд и др.).

3.  Проводим самостоятельную работу (заполнение таблицы), в результате кото­рой проверяем усвоение понятия о взаимо­связи живых организмов с условиями не­живой природы.

4.  Обобщаем материал урока, выделяя не количественную сторону многообразия организмов, а идею приспособленности живых организмов к разнообразию усло­вий обитания.

Урок ¹ 34. ДЕЛЕНИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ НА ГРУППЫ

ППлан

урока

1. Объединение в одну группу орга-низмов-«родственников», имеющих общие признаки и общее происхождение (работа с помощью рисунков 116 и 117 над форми­рованием понятия «группа» – группа рас­тений, группа цветковых растений).

2. Родственные группы животных (ре­шение поисковых задач, выявляющих об­щие признаки птиц, млекопитающих).

3. Систематика – наука, изучающая
родственные группы организмов со сход­
ными признаками (формирование понятий
о систематических группах «вид» и «цар­
ство» с помощью рисунка 120).

4. Классификация – система распреде­
ления организмов на группы по их общим
признакам (знакомство с шестью царства­
ми живой природы).

52

53

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Определяем тот объем информации по
систематике живых организмов, который
заложен в концепции учебника и соответ­
ствует по уровню сложности данной возра­
стной группе учащихся:

а) формируем общее представление о су­
ществовании родственных организмов,
объединяемых в одну группу;

б) называем конкретно только две систе­
матические категории: «царство» и «вид»,
обратив внимание учащихся на существо­
вание ряда промежуточных групп; зна­
комство учащихся с другими названиями
систематических категорий на этом этапе
обучения не предусматривается;

в) обращаем внимание на то, что самые
близкие родственники имеют самое близ­
кое сходство и образуют самую маленькую
группу – вид; царство объединяет очень
большое число «близких» и «дальних»
родственников, а потому эти организмы
имеют сходство, но не такое близкое, как
представители одного вида (рисунок 120).

2. Предлагаем учащимся тренировочные
упражнения по выявлению общих призна­
ков у разных животных:

а) у птиц, представленных на рисунках
118 и 119;

б) у млекопитающих, изображенных на
рисунке 119.

3. В качестве обобщения обсуждаем с
учащимися следующие вопросы.

A. Можно ли найти общие признаки у
птиц и млекопитающих, если их объеди­
няют в одно царство животных?

Б. В какой группе, на ваш взгляд, боль­ше сходства между родственными организ­мами: в самой крупной группе (в царстве животных) или в более мелких группах (например, в группе птиц)?

B. По какому общему признаку разные
растения, представленные на рисунке 117,
объединяют в одну крупную родственную
группу – царство растений?

4. Используем стихи Фирдоуси для ак­
цента на сходстве и различии человека и
животных.

Урок ¹ 35. ЦАРСТВА ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ)

П

План урока

1. Признаки царства растений (про­верка умения использовать предыдущие знания для выделения общих признаков царства).

2. Взаимосвязь строения растений с их
функцией на нашей планете (проверка ус­
воения понятия о значении зеленых расте­
ний как начального звена любой пищевой
цепи).

3. Грибы – организмы, обладающие
признаками растений и животных:

а) отсутствие хлорофилла, питание гото­
выми органическими веществами – при­
знаки животных;

б) отсутствие способности активно пере­
двигаться; всасывание (а не заглатывание)

питательных веществ – признаки расте­ний (формирование понятия о признаках царства грибов).

4.  Многообразие грибов (формирование общих представлений об основных груп­пах грибов: плесневых грибах, дрожжах, шляпочных грибах).

5.  Способы питания грибов готовыми органическими веществами (использова­ние рисунка 123 в качестве источника ин­формации о пищевых связях грибов с дру­гими организмами).

6.  Грибы – разрушители органического вещества (формирование понятия о грибах как звене пищевых цепей, самостоятель­ная домашняя работа учащихся по состав­лению пищевой цепи с участием грибов).

55

Урок ¹ 36. ЦАРСТВА ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (ЖИВОТНЫЕ, ПРОСТЕЙШИЕ) (лабораторная работа ¹ 8)

ППлан

урока

1. Многообразие животных, обитаю­щих в разных условиях (рассказы уча­щихся о животных, обитающих в разных природных зонах и разных средах обита­ния – рисунки 124–126).

2. Гиганты и карлики в мире животных
(сравнительная характеристика живот­
ных, изображенных на рисунке 127, выде­
ление простейших в отдельную группу).

3. Способы передвижения животных
(формирование понятия об активном пере­
движении как признаке животных, добы­
вающих готовые органические вещества
для жизни).

4. Общая характеристика царства жи­
вотных:

а) многоклеточные организмы;

б) питание готовыми органическими ве­
ществами;

в) активное передвижение (самостоя­тельная работа в тетради по составлению общей характеристики царства).

5.  Роль животных в природе (подтверж­дение общих положений, приведенных в учебнике, конкретными примерами из жизни животных).

6.  Простейшие – одноклеточные живые организмы:

а) обитающие в разных средах;

б) имеющие разные размеры (гиганты и
карлики в царстве простейших, рисунки
127, 129);

в) добывающие готовые органические
вещества разными способами (хищники,
паразиты, всеядные, рисунок 130).

7. Особенности строения простейших
под микроскопом:

а) одна клетка – организм;

б) отсутствие хлорофилла;

в) наличие одного или нескольких ядер.

56

M

Методические рекомендации и задачи урока

Текст учебника не случайно предельно лаконичен. Он рассчитан на применение знаний в новой ситуации и «добывание» новой информации путем сравнения, поиска, исследования объектов под микроскопом.

1. Предлагаем краткое описание двух
царств живой природы; проверяем умение
учащихся применять имеющиеся знания
для подтверждения того или иного выдви­
нутого тезиса (многообразие сред обита­
ния, способов передвижения и др.).

2.  Анализируем рисунок 127, позволяю­щий не только сравнить размеры живых организмов, но и сделать акцент на том, что современные ученые выделяют про­стейших из царства животных в отдель­ную группу.

3.  Сравниваем рисунок 127 с рисунком 129 и выделяем признак, по которому про­стейших можно отличить от животных: они состоят из одной клетки.

4.  Рассматриваем простейших под мик­роскопом и отмечаем наличие в клетке простейшего одного или нескольких ядер.

5.  Формулируем признаки царств, об­суждая выводы, выделенные в рамках.

6.  Предлагаем учащимся пояснить эко­логическую роль животных и простейших, ведущих хищный или паразитический об­раз жизни.

57

Урок ¹ 37. ЦАРСТВА ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (БАКТЕРИИ, ВИРУСЫ)

ППлан

урока

1. Особенности строения бактерий (работа с текстом и рисунком 132, содер­жащим информацию о признаках царства бактерий).

2.  Значение бактерий в жизни человека (обсуждение примеров, приведенных в тексте и домашнем задании).

3.  Роль бактерий в природе (работа с текстом, содержащим сведения об участии бактерий в круговороте веществ, повыше­нии плодородия почвы и др.).

4.  Общая характеристика вирусов (об­суждение рисунка 134, дающего представ­ление о размерах вирусов).

5. Роль вирусов в природе и жизни
человека (использование учителем до­
полнительной информации о вирусных
заболеваниях, в том числе СПИДе, и его
возбудителе ВИЧ).

6. Сравнительная характеристика бакте­
рий, вирусов и простейших (обсуждение
выводов на с. 179, 181, 183, выделенных в
рамках).

M

Методические рекомендации и задачи урока

1.  Формируем понятие о признаках цар­ства бактерий, используя текст и вывод, выделенный в рамке.

2.  Делаем акцент на следующих поло­жениях:

а) отсутствие у всех бактерий оформлен­
ного ядра;

б) наличие у некоторых бактерий хлоро­
филла и их способность к выделению на
свету кислорода.

3.  При знакомстве с вирусами обращаем внимание на их способность проявлять признаки живого, только попав в клетку организма-хозяина.

4.  Используя знание учащимися поня­тия «организм-хозяин», формируем пред­ставление о паразитическом образе жизни всех вирусов.

5. Предлагаем учащимся краткую до­
полнительную информацию, связанную с
вирусными инфекционными заболевания­
ми и способами профилактики СПИДа:

а) проверка крови на СПИД при ее пере­
ливании;

б) использование для инъекций однора­
зовых шприцев;

в) стерилизация стоматологических ин­
струментов;

г) здоровый образ жизни.

59

Урок ¹ 38. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ

M

Методические рекомендации

(в соответствии с номерами заданий)

1–2. Задания посвящены отработке пред­ставления о благоприятных и неблагопри­ятных условиях для жизни. Эти знания нужны для развития понятий о необходи­мости охраны окружающей среды, сохране­ния условий, благоприятных для жизни на планете.

Письменный ответ должен явиться ре­зультатом предварительного обсуждения условий, благоприятных и неблагоприят­ных для жизни, с использованием преды­дущих тем (рисунок 8, вывод на с.12; § 13, c.64; § 14, c.69 и др.).

3.  Общебиологическое понятие о приспо­собленности организмов к среде обитания отрабатывалось в течение многих уроков. Поэтому задание рассчитано на активную учебную деятельность учащихся, их умение ориентироваться в учебнике, использовать знания из курса «Природоведения» и зада­ния, выполненные в рабочей тетради.

4.  Задание предполагает работу над та­кими понятиями, как «экологическая группа» и «систематическая группа». В курсе биологии эти понятия вызывают трудности, если своевременно не расста­вить необходимые акценты.

Экологическая группа – группа орга­низмов, имеющих сходные приспособле­ния (морфологические, физиологические, поведенческие), соответствующие опреде­ленным условиям существования.

Систематическая группа – группа орга­низмов, объединенная определенной степе­нью родства и потому общими чертами строения и функциональными особеннос­тями.

В этом задании по теме «Царства живой природы» речь идет о систематических группах, поэтому желательно обратить внимание учащихся на ранее употребляв­шиеся в учебнике выражения «родствен­ные группы», «близкие и дальние родст­венники» (§ 34).

5.  При выполнении задания желатель­но, чтобы учащиеся нашли в учебнике ил­люстративный материал и с его помощью заполнили таблицу.

6.  Разнообразие видов синиц представ­лено на рисунке 118 (§ 34). Характеристи­ка каждого из видов для учащихся 5 клас­са – задача непосильная. Цель задания – поработать над понятиями самой маленькой (вид) и самой большой (царство) система­тических групп и закрепить знания о при­знаках царства животных.

7.  Обсуждение задания должно вывести учащихся на понимание того, что от них требуются примеры взаимосвязи живых организмов через пищевые цепи. Примеры могут быть в виде схем любых пищевых цепей с указанием на них:

а) Солнца как источника энергии;

б) растения как начального звена любой
цепи;

в) правильного направления стрелок,
обозначающих передачу вещества и энер­
гии.

8. По усмотрению учителя в качестве по­
мощи учащимся можно предложить повто­
рить признаки царства растений или вы­
вод, выделенный в рамке на странице 168.

9–10. Задания на закрепление понятий «одноклеточные» и «многоклеточные» ор­ганизмы и знаний конкретных представи­телей царств. Можно предложить в по­мощь учащимся схему на доске:

61

Урок ¹ 39. СРЕДА ОБИТАНИЯ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ

П

План урока 3. Факторы среды: факторы живой и не-
1. Что такое среда обитания (повторе - живой природы, антропогенный фактор
ние § 14 и заданий к нему на с.69 учебника). (использование полученных ранее знаний

2. Примеры приспособленности живых и развитие понятия «факторы среды»).
организмов к разным средам обитания (за - 4. Экология – наука о взаимоотношени-
полнение таблицы в рабочей тетради, об - ях живых организмов с окружающей сре-
суждение рисунка 136). дой (определение понятия «экология»).

62

M

Методические рекомендации и задачи урока

После итогового урока 38 учащимся предлагается материал, содержащий уже знакомые им понятия. Однако назвать ма­териал § 39–47 простым повторением пройденного было бы неверно, ибо знако­мые понятия развиваются, предлагаются в новых ситуациях, предполагающих разви­тие у учащихся системного мышления, умения обобщать. С этих позиций решаем следующие задачи.

1.  Предлагаем учащимся рисунки 135, 136, где изображены (но не названы) зна­комые им живые организмы.

2.  Проверяем умение выделять харак­терные признаки животных в связи с их средой обитания. Закрепляем общебиоло­гическое понятие о приспособленности ор­ганизмов к среде обитания.

3.  Планируем самостоятельную учебную деятельность учащихся, требующую от

них умения применить полученные ранее знания в новой ситуации (работа над поня­тием «среда обитания» с использованием § 14 и таблиц на с. 69).

4.  Расширяем знания экологических по­нятий, дополнив их понятиями о факторах среды и определением науки экологии.

5.  Формулируем более широкое опреде­ление среды обитания, сравнив выводы в рамках на страницах 66 и 188.

задание

машнее

Д

До

Урок ¹ 40. КТО ЖИВЕТ В ВОДЕ

63

П

План урока

1. Вода – важнейшее вещество, вхо­дящее в состав живых организмов. Свойст­ва воды (использование знаний учащихся из курса «Природоведения», рисунков 78 и 79; обсуждение опытов и выводов, содер­жащихся в § 23).

2. Вода как среда обитания живых орга­низмов (работа с текстом § 40 и повторе-

MМетодические рекомендации и задачи урока

1.  Закрепляем знания учащихся о воде как необходимом условии жизни на Зем­ле. Используем умение учащихся анализи­ровать опыты и проводить обобщение (по­вторение § 23).

2.  Развиваем понятие «благоприятные условия», используя полученные ранее знания (§ 11, с. 55) и личный опыт прове­дения биологического эксперимента (§ 13, с. 62 и записи в рабочей тетради).

3.  Даем характеристику воды как среды обитания и предлагаем учащимся привес­ти конкретные доказательства приспособ­ленности живых организмов к обитанию в водной среде.

4.  Расширяем знания учащихся о приспо­собленности живых организмов к обитанию в воде, выделив группы организмов – обита­телей поверхности воды, толщи воды и дна.

5. Закрепляем новые понятия, предло­
жив учащимся обсудить рисунок 139.

ние пройденного с использованием рисун­ков 8, 11, 63–65, 104, 105).

3. Приспособленность живых организ­
мов к обитанию в воде (самостоятельная
работа учащихся с рисунками 137 и 138,
выполняемая в рабочей тетради).

4. Разнообразие обитателей дна, поверх­
ности и толщи воды (объяснение учителя,
закрепление знаний с использованием ри­
сунка 139).

Урок ¹ 41. ОБИТАТЕЛИ СУШИ

П

План урока

1. Характеристика воздушной среды как среды жизни. Факторы неживой при­роды, действующие на обитателей суши: свет, температура, влажность (повторение выводов к § 33, обсуждение рисунков 114 и 115).

2. Свет – экологический фактор для на­земных организмов (самостоятельная ра­бота учащихся с текстом учебника).

3.  Температура как экологический фак­тор (использование знаний учащихся для формирования понятия о приспособленно­сти живых организмов к среде обитания).

4.  Вода в жизни живых организмов (за­крепление сведений, полученных в § 13, и положений § 19 на с. 94, 95).

5.  Общая характеристика воздушно-на­земной среды (обобщение знаний об усло­виях, необходимых для жизни).

M

Методические рекомендации и задачи урока

1. Проверяем усвоение понятий об усло­
виях, необходимых для жизни живых ор­
ганизмов:

а) растений, образующих на свету орга­
нические вещества из воды и углекислого
газа;

б) животных, человека, грибов, бакте­
рий, использующих готовые органические
вещества (с. 64, 69, 80, 81 учебника).

2.  Проверяем усвоение общебиологичес­кого понятия о необходимости воды как растворителя питательных веществ (с. 111 учебника).

3.  Расширяем представления учащихся о влиянии экологических факторов на ор­ганизм, вводя понятия:

а) теплолюбивые и морозостойкие орга­
низмы;

б) светолюбивые и теневыносливые рас­
тения.

64

4.  Используем полученные ранее знания о значении воды для живых организмов; развиваем понятие о приспособленности организмов к добыванию воды на суше.

5.  Обсуждаем вывод в рамке, содержа­щий общую характеристику наземно-воз-душной среды.

Урок ¹ 42. КТО ЖИВЕТ В ПОЧВЕ

П

План урока

1. Что такое почва (использование знаний из курса «Природоведения»).

2. Состав почвы. Минеральные соли почвы (повторение опыта по обнаружению минеральных солей в почве, описанного в § 19, работа со схемами, составленными учащимися для объяснения попадания ни­тратов из почвы в организм, § 22).

3.  Почва – среда обитания живых орга­низмов (закрепление знаний об условиях, необходимых для жизни).

4.  Взаимосвязи живых организмов, обита­ющих в почве (объяснение учителя с исполь­зованием схем пищевых цепей, участниками которых являются обитатели почвы).

M

Методические рекомендации и задачи урока

1.  Проверяем знания учащихся о соста­ве почвы и наличии в ней условий, необ­ходимых для жизни: воды, воздуха, пита­тельных веществ.

2.  Характеризуем почву как среду оби­тания живых организмов. Выделяем груп­пы организмов – обитателей почвы.

3.  Устанавливаем характер взаимоотно­шений обитателей почвы друг с другом и с неживой природой.

4.  Составляем и анализируем пищевые цепи с участием организмов – обитателей почвы. Делаем акцент на роли бактерий и грибов как разрушителей органических остатков до минеральных веществ.

5.  Обобщаем знания о почве как среде обитания, используя вывод, выделенный в рамке.

65

Урок ¹ 43. ОРГАНИЗМ КАК СРЕДА ОБИТАНИЯ

П

План урока

1. Понятие об организме как среде обитания (проверка усвоения понятия об условиях, благоприятных и неблагоприят­ных для жизни).

2. Обитатели живых организмов – представители различных царств живой природы: животные, грибы, бактерии, простейшие, вирусы (закрепление понятия о питании названных живых организмов готовыми органическими веществами).

3. Особенности организмов-паразитов
(закрепление экологического понятия «па­
разит – хозяин», обсуждение изученных
ранее рисунков 72, 73, 130, 134).

4. Обитатели, полезные для организма
(расширение знаний о полезных для орга­
низма бактериях).

5. Общая характеристика организма как
среды обитания (обсуждение вывода, вы­
деленного в рамке на с. 204).

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Используем полученные ранее знания
для развития понятия о благоприятных и
неблагоприятных условиях обитания жи­
вых организмов.

2. Характеризуем такую среду обита­
ния, как живой организм, выделяя благо­
приятные и неблагоприятные для его оби­
тателей условия.

3.  Выделяем признаки приспособленно­сти живых организмов к обитанию в дру­гом живом организме.

4.  Формируем понятие о взаимосвязях организмов-обитателей с организмом, слу­жащим им средой обитания.

5.  Привлекаем знания учащихся о цар­ствах живой природы для характеристики

66

разнообразных групп живых организмов, обитающих в других живых организмах.

6. Обобщаем знания об организме как среде обитания, используя вывод в рамке и делая акцент на взаимосвязи любого ор­ганизма со средой его обитания:

а) влияние организма на среду обитания;

б) влияние условий среды на организм.

МеMто

одические рекомендации и задачи урока

1. Отрабатываем основные идеи данного
урока:

а) используя ресурсы экосистем, человек
должен сохранять биологическое разнооб­
разие как основное условие устойчивости
отдельных экосистем и жизни в целом;

б) человек, являясь частью биосферы,
должен научиться сотрудничать с приро­
дой, не делая серьезных ошибок, приводя­
щих к истощению ресурсов, нарушению
или гибели экосистем.

2. Используем знания учащихся о взаи­
мосвязях в природе для формирования по-

нятия о необходимости охраны природы, роли заповедников, заказников, ООТ (осо­бо охраняемых территорий), биосферных заповедников.

3.  Предлагаем учащимся проанализиро­вать конкретные примеры деятельности человека, улучшающей или ухудшающей состояние окружающей среды.

4.  Используем в доступной для данной возрастной группы учащихся форме схе­му, иллюстрирующую стратегию выжива­ния человечества:

71

Урок ¹ 48. ВСЕ ЛИ МЫ ЗНАЕМ О ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (итоговый урок)

M

Методические рекомендации и задачи урока

1.  Содержание урока предполагает за­ключительную проверку усвоения веду­щих понятий курса, характеризующих суть живого и «законов» жизни на Земле в целом.

2.  Проверяем умение учащихся усмот­реть в частном примере проявление общих закономерностей, т. е. их готовность к сис­темному мышлению.

3.  Строим урок, привлекая учащихся к активной и разнообразной учебной дея­тельности:

а) зарисовка объектов, видимых нево­
оруженным глазом и под микроскопом;

б) составление «авторских» схем, иллю­
стрирующих взаимосвязи в природе;

в) использование личного опыта поста­
новки биологического эксперимента для
доказательства научных положений;

г) составление обобщенных схем, разви­вающих системное мышление (например, общие схемы полового и бесполого размно­жения, схемы газообмена и др.).

4. Делаем акценты на следующих обще­биологических и экологических понятиях, необходимых для дальнейшего системного обучения биологии:

72