Урок ¹ 18. КАК ПИТАЕТСЯ РАСТЕНИЕ (лабораторная работа ¹ 4)
П |
План урока
1. Хлорофилл – зеленое вещество, содержащееся в листьях растений (формирование понятия о признаках царства растений).
2. Свет – необходимое условие для образования хлорофилла (использование при-
емов анализа и синтеза, необходимых для объяснения наблюдений 1–3 в §15).
3. Рассматривание под микроскопом
клеток зеленого листа.
4. Обобщение полученной информации о
значении света и хлорофилла для питания
растения.
|
Урок ¹ 19. ТОЛЬКО ЛИ ЛИСТ КОРМИТ РАСТЕНИЕ
(лабораторная работа ¹ 5)
|
|
30 |
П |
План урока
1. Корень – орган питания растений (формирование понятия о связи строения и функции органов растения).
2. Знакомство с разнообразием корней растений.
3. Функции корней: укрепление растений в почве и поглощение воды с раство-
MМетодические рекомендации и задачи урока
1. Предлагаем учащимся самостоятельно «добыть» теоретические сведения, работая со схемами, рисунками, дополнительной литературой.
2. Обсуждение всех функций корня на данном этапе обучения не предусмотрено. Акцент делаем на двух функциях:
а) укрепление растений в почве (важно
сформировать представление о малой по
движности растений по сравнению с жи
вотными);
б) поглощение воды с растворенными
минеральными веществами (эти знания
необходимы для усвоения понятий о почве
как среде обитания, о роли растений в
круговороте веществ).
3. Целенаправленно используем в дан
ном параграфе материал, предусмотрен
ный программой по разделу «Растения».
Незначительный объем теоретических све
дений позволяет сконцентрировать внима
ние учащихся на общих закономерностях:
ренными в ней питательными веществами (работа с рисунками учебника).
4. Почва – источник минеральных солей для питания растений (проведение и обсуждение опыта).
5. Растения-хищники (работа с дополнительной литературой, развивающей интерес к природе и наукам, изучающим ее).
а) растения отличаются от животных ог
раниченной способностью к передвиже
нию;
б) образ жизни растений связан со спо
собами их питания;
в) используя почву как источник воды и
минеральных солей, растения участвуют в
круговороте веществ.
4. Предлагаем учащимся прочитать рассказ о растениях-хищниках. Важны эмоциональный настрой, чувство «первооткрывателя», которые возникают именно при самостоятельной работе учащихся с текстом.
5. Формируем экологические понятия о взаимосвязях растений с неживой природой и пищевых связях «хищник – жертва».
Урок ¹ 20. КАК ПИТАЮТСЯ ПАРАЗИТЫ
Урок ¹ 21. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ
|
32 |
Данный урок предусматривает обобщение знаний, относящихся к такому характерному для всех живых организмов признаку, как процесс питания. Краткость текста и лаконичность суждений, представленных в учебнике, должны, на наш взгляд, помочь учителю сконцентрировать учебный материал вокруг ведущих понятий, работающих не на сумму, а на систему знаний.
M |
Методические рекомендации
(в соответствии с номерами заданий)
1. Предлагаем учащимся вернуться к
выводу на странице 88 (§17) и обсудить
следующий тезис: «Чем больше двигается
животное или человек, тем больше ему
нужно пищи». По усмотрению учителя ис
пользуем рисунки 92, 96 (§26) в качестве
опережающей информации, развивающей
мышление.
2. Задание предусматривает закрепление понятий, необходимых для построения пищевой цепи и выполнения задания 4: «растительноядные», «хищники», «паразиты». При ответе на поставленный вопрос учащиеся могут назвать не предполагаемый нами термин, а конкретное животное. Задача учителя, – используя конкретные примеры, подвести учащихся к более общим формулировкам.
3. Развиваем понятие об органических веществах, вернув учащихся к обсуждению текста и рисунков на страницах 76,77 учебника.
4. Закрепляем экологические понятия о пищевых связях живых организмов при обсуждении конкретных животных или схем пищевых цепей.
5. Используем слова (§15, с. 82) как прием эмоционального воздействия, способствующий активизации познавательной деятельности учащихся. Предлагаем учащимся найти в тексте §15 выводы, подтверждающие правильность выполнения задания.
6. Продолжаем формирование понятия о пищевых связях живых организмов и значении растений для сохранения жизни на Земле.
7. Закрепляем знания о хлорофилле, используя практический опыт учащихся, полученный в ходе лабораторной работы ¹ 4.
8. Предлагаем учащимся подтвердить
правильность своего ответа, используя ма
териал §19 (выводы, схемы, проведение
опыта). Вопрос «Нужны ли минеральные
соли животным и человеку?» задаем для
проверки степени готовности учащихся к
восприятию темы урока 22.
9. Формируем экологическое понятие о
взаимоотношении «хищник – жертва» и
общебиологическое понятие о приспособ
ленности живых организмов к среде обитания.
Урок ¹ 22. НУЖНЫ ЛИ МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ ЖИВОТНЫМ И ЧЕЛОВЕКУ
н урока |
ППла |
1. Источники минеральных солей для живых организмов:
а) для растений – почва (для хищных
растений – еще и насекомые);
б) для животных и человека – пища, во
да (работа с рисунком 74 и обсуждение
собственных предположений учащихся о
связи живых организмов с окружающей
их средой).
2. Соли, необходимые человеку и животным (обсуждение таблицы 3 и рисунка
75, формулирование выводов о влиянии состава пищи на живой организм).
3. Понятие о нитратах. Распределение нитратов в овощах (формирование понятия о влиянии деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей).
4. Пути попадания вредных веществ в организм человека (составление учащимися схем, объясняющих взаимосвязи между живыми организмами и живых организмов с неживой природой).
|
|
|
MМетодические рекомендации и задачи урока
1. Работаем над развитием следующих
экологических понятий:
а) жизнь живых организмов зависит от
окружающей их среды, так как из нее по
ступают необходимые для организма веще
ства;
б) вредные вещества, находящиеся в ок
ружающей среде, поступают через цепи
питания в растительный и животный орга
низмы, а затем в организм человека;
в) загрязняя окружающую среду, чело
век ставит под угрозу не только жизнь
растений и животных, но и свою собствен
ную.
2. Информация о разнообразии минеральных солей может быть расширена по усмотрению учителя. Однако цель состоит не в том, чтобы дать как можно больше сведений о минеральных солях, главное – показать взаимосвязи в природе, необходимость подобных знаний в повседневной жизни.
3. Развиваем мышление учащихся в процессе анализа рисунков, составления схем и выдвижения своих предположений по обсуждаемым вопросам.
4. Создаем необходимый для творческой работы психологический климат, при котором поощряется собственное мнение, даже если оно парадоксально.
5. Развиваем интерес к работе с дополнительной литературой, которая не только является источником информации, но и способствует более эмоциональному восприятию теоретического материала.
Урок ¹ 23. МОЖНО ЛИ ЖИТЬ БЕЗ ВОДЫ
ППлан |
урока
1. Вода – необходимое условие для жизни (обсуждение названий к рисункам, придуманных учащимися и доказывающих необходимость воды для живых организмов).
2. Вода – составная часть всех живых организмов (проведение и объяснение опытов 1–3).
3. Вода – растворитель веществ, необходимых для организма и вредных для него (выполнение в тетради задания, контролирующего знания учащихся о воде как растворителе веществ, входящих в состав живого организма).
4. Испарения воды листьями растения (инструктаж по проведению опыта в домашних условиях).
5. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды, необходимой для жизни (работа над экологическими понятиями о среде обитания, взаимосвязях организмов со средой обитания).
6. Охрана воды – условие сохранения
жизни на Земле (работа с текстом, состав
ление плана на тему «Значение воды», об
суждение практического задания по на
блюдению за расходом воды в семье).
M |
Методические рекомендации и задачи урока
1. Развиваем умение учащихся строить доказательства, используя рисунок 77.
2. Предлагаем придумать названия к каждой из картинок рисунка 77, используя слово «вода». Это задание должно акцентировать внимание учащихся на содержательной части рисунков, несущих информацию о значении воды в жизни живых организмов.
3. Путем экспериментов убеждаем учащихся в наличии воды в различных организмах, а уже потом подводим их к обобщению: вода входит в состав всех живых организмов на Земле.
4. Проверяем умение учащихся выделять главные положения текста, предложив им составить план на тему: «Значение воды».
|
Урок ¹ 24. МОЖНО ЛИ ЖИТЬ, НЕ ПИТАЯСЬ
 |  |
ППла |
н урока
1. Пища – источник энергии (повторение материала §17, развитие понятия о пище как источнике энергии).
2. Разнообразие пищи и способов ее
добывания (повторение §17, 20 и закреп
ление понятий «растительноядный», «все
ядный», «хищник», «паразит»).
3. Пищевые связи между живыми организмами (составление схем пищевых цепей, формирование понятия о взаимосвязях в живой природе).
4. Пищевые цепи – цепи передачи энергии (формирование экологических понятий о круговороте веществ и однонаправленном потоке энергии).
Справка Количество вещества, вовлекаемого в биосферные процессы, считается постоянным на протяжении длительных отрезков времени. Совершается многократный круговорот веществ, входящих в состав живых организмов. Говорить о «круговороте энергии» нельзя: в биосферу извне постоянно вливается поток солнечной энергии, а в обратный поток (от редуцентов к продуцентам и консументам) поступает ничтожное количество изначально вовлеченной энергии (не более 0,24 %).
|
|
37 |
M |
Методические рекомендации и задачи урока
В соответствии с концепцией учебника в нем предлагается работа с ведущими понятиями «по спирали», с более глубоким раскрытием их содержания на каждом последующем витке. Поэтому ясно, что, приступая к §24, учащиеся имеют определенный объем знаний (§17, 20) для того, чтобы не заучивать, а «добывать» знания путем поиска, сравнения, решения проблемных ситуаций.
1. Строим учебную деятельность уча
щихся, используя полученные ранее зна
ния о процессе питания как общем свой
стве всех живых организмов.
2. Акцентируем внимание на понятии о пище как источнике энергии; анализируем рисунок 81, выделяя общебиологическое понятие об органических веществах как основном источнике энергии для животных и человека.
3. В ходе проверки знаний учащихся о пищевых цепях как цепях передачи вещества и энергии развиваем понятие об уникальной способности зеленых растений улавливать солнечную энергию.
4. Формулируем «правила» пищевых
цепей:
а) Солнце – источник энергии, необхо
димой для жизни на Земле;
б) зеленое растение, способное погло
щать солнечную энергию, – начало любой
пищевой цепи;
в) разнообразие способов питания жи
вотных – это разнообразие способов полу
чения ими пищи как источника энергии.
5. Предлагаем учащимся сформулиро
вать основные положения урока, пользу
ясь обобщенной схемой (рисунок 85).
6. С помощью поисковых задач, предло
женных в качестве домашнего задания,
подводим учащихся к обобщенным пред
ставлениям о зависимости между расхо
дом энергии и образом жизни организмов.
Выполнение домашнего задания подготав
ливает учащихся к решению другой про
блемной задачи: «Как можно добыть энер
гию для жизни» (урок 25).
Урок ¹ 25. КАК МОЖНО ДОБЫТЬ ЭНЕРГИЮ ДЛЯ ЖИЗНИ
П |
План урока
1. Разная способность растений, животных и человека к передвижению (формирование понятий о признаках царства растений и царства животных).
2. Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни (проверка усвоения общебиологических понятий о признаках растений и животных с помощью рисунка 87).
3. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных (развитие понятия о биоразнообразии как условии сохранения устойчивой экосистемы).
4. Движение органов растения (получение учащимися новой информации путем проведения биологического эксперимента).
|
|
39 |
M |
Методические рекомендации и задачи урока
1. Используем знания учащихся для
развития понятия о взаимосвязи между
способом питания живого организма и его
подвижностью.
2. Предлагаем учащимся разнообразную
учебную деятельность, в результате кото
рой выявляем одну общую закономер
ность: растения прикрепляются корнями к
почве; человек и животные передвигаются.
3. Развиваем умение использовать ри
сунки в качестве источника новой инфор
мации:
а) все животные передвигаются по-свое
му и добывают разную пищу;
б) использование животными разнооб
разной пищи позволяет им жить вместе.
|
4. Используем биологический экспери
мент для развития у учащихся самостоя
тельности в учебной деятельности.
Урок ¹ 26. ЗАПАСАЮТ ЛИ ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА
ППлан |
урока
1. Питательные вещества – источник энергии для жизни (обсуждение поисковых задач, предложенных в §24 на с.118).
2. Зависимость расхода энергии от обра
за жизни (использование рисунка 92 в ка
честве источника информации).
3. Необходимость запаса питательных
веществ:
а) для роста организма;
б) для развития зародыша;
в) для получения энергии
(работа над развитием общих биологиче-
ских понятий «рост» и «развитие» с использованием рисунков 94 и 95).
4. Увеличение размера организма за
счет деления клеток (формирование поня
тия о делении клеток и процессе получе
ния энергии на клеточном уровне в ходе
обсуждения рисунка 96).
5. Общие выводы о значении питатель
ных веществ для жизни клетки, органа,
организма (формирование понятий об
уровнях организации жизни).
|
M |
Методические рекомендации и задачи урока
1. Используем знания учащихся, полученные ранее, для закрепления понятия о пище как источнике энергии.
2. Формируем представление о здоровом образе жизни человека, режиме труда и отдыха с позиций расхода энергии и отложения питательных веществ в запас.
3. Подчеркиваем роль растений в питании человека и животных, анализируя рисунок 93.
4. Формулируем общие закономерности, свойственные растениям, животным, человеку (рисунки 94 и 95):
а) новый организм появляется из разви
вающегося зародыша;
б) организм растет, т. е. увеличивается в
размере;
в) рост и развитие организма требуют за
паса питательных веществ для жизни кле
ток, образующих его.
5. Предлагаем учащимся вернуться к
рисунку 21 (§6) и обсудить необходимость
хорошего питания материнского организ
ма, внутри которого развивается новая
жизнь. Этой мысли посвящен всего один,
последний, абзац, на странице 127, однако он предполагает серьезный разговор на тему полового воспитания, отношения к будущей матери.
6. Используем рисунок 96 как источник
следующей информации:
а) в основе роста живых организмов ле
жит процесс деления клеток;
б) в процессе деления дочерние клетки
повторяют свойства материнской клетки;
в) увеличение количества клеток требу
ет увеличения количества питательных ве
ществ, ибо каждая клетка (как и орга
низм) обладает всеми признаками живого:
дышит, питается, растет, делится;
г) скорость деления клеток неодинакова
у разных организмов, поэтому они растут с
разной скоростью.
7. Формулируем общие биологические
закономерности о функциях питательных
веществ в организме и закрепляем эколо
гические понятия о взаимосвязях живых
организмов через пищевые цепи как цепи
передачи вещества и энергии.
|
Урок ¹ 27. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ
M |
Методические рекомендации
(в соответствии с номерами заданий)
1. Предложите учащимся привести конкретные примеры минеральных солей, необходимых человеку или животным. Обсудите еще раз причину хищного образа жизни некоторых растений.
2. Важно сделать акцент на поступлении
в растение минеральных веществ, раство
ренных в воде.
3. Важно, чтобы конкретные примеры прозвучали как итог обсуждения вопроса о значении растений. Для этого целесообразно вернуться к рисункам 81 (§ 24), 93 (§ 26) и соответствующему этим рисункам тексту.
4. При выполнении задания можно использовать рисунок 74 и таблицу 3 (с.105), что позволит проверить не только усвоение ведущих понятий, но и умение учащихся работать с учебником.
5. При выполнении задания важно отработать понятия:
а) о взаимосвязи организмов с окружаю
щей средой;
б) о влиянии деятельности человека на
окружающую среду;
в) о необходимости экологических зна
ний в повседневной жизни.
Желательно вернуться к заданиям, относящимся к рисунку 76 (§ 22), и выйти на обобщение, используя рисунок 85 (§ 24)*.
6. По усмотрению учителя дополнительно учащимся могут быть предложены более конкретные задания, приведенные в § 19 (рисунок 69) и в § 23 (рисунки 78 и 79).
7. Ответ на этот вопрос требует выполнения самостоятельных наблюдений в домашних условиях. Поэтому не только проверяется выполнение домашнего задания, но и прививается организованность в работе.
8. Содержание вопроса соответствует названию § 24 и предполагает обсуждение его ведущих положений, выделенных в рам-
ках. В рабочую тетрадь учащиеся записывают в виде плана содержание вывода на странице 119.
9. На схеме должны быть представлены
обязательные компоненты пищевой цепи:
Солнце как источник энергии для расте
ний —»► растение —► растительноядное жи
вотное —► хищник —► паразит.
Учитывая разнообразие «авторских» схем, выполненных учащимися, желательно устно обсудить такие общие положения:
а) значение хищников и паразитов для
сохранения разнообразия жизни на Земле;
б) последствия снижения биологического
разнообразия для сохранения экологичес
кого равновесия.
Указанные положения формулируются на доступном для данной возрастной группы уровне.
10. Важно научить учащихся видеть в конкретном случае проявление общей закономерности. Поэтому цель задания – выделить общие признаки в таких, казалось бы, далеких биологических объектах, как семя растения и яйцо птицы.
11. Основная идея задания – акцентировать внимание на признаках царств животных и растений, взаимосвязи образа жизни со строением и способом питания.
12. Совместное обсуждение содержания этого пункта должно подготовить учащихся к выполнению задания 13. Этому будет способствовать работа с рисунками 21, 27, 95, 96.
13–14. Оба задания предполагают выделение понятий «клетка», «орган», «организм», необходимых для знакомства с одноклеточными и многоклеточными организмами. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно перед выполнением заданий 13 и 14 записать на доске схему:
42
Урок ¹ 28. ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ И МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ ОРГАНИЗМЫ ПОД МИКРОСКОПОМ (лабораторная работа ¹ 6)
ППлан |
урока
1. Признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение (закрепление предыдущих знаний об отличии живых организмов от неживой природы).
2. Клетка одноклеточного организма – самостоятельное живое существо (работа с микроскопом и рисунком 98, формирующая понятие о клетке как единице строения живых организмов).
3. Клетки многоклеточных организмов: растений, животных, человека (работа с микропрепаратами и рисунком 99, формирующая понятие о клетке как единице строения живых организмов).
4. Группы клеток многоклеточных организмов (формирование понятия ткани и понятия части и целого).
M |
Методические рекомендации и задачи урока
1. Развиваем умение работать с микроскопом и биологическими объектами (микропрепаратами).
2. Закладываем основы для дальнейшего развития общебиологического и экологического понятия части и целого:
а) клетка – часть ткани (группы кле
ток);
б) группа клеток – часть органа;
в) орган – часть организма;
г) организм – единое целое и часть сооб
щества;
д) сообщество – часть экосистемы;
е) экосистема – часть биосферы.
3. Развиваем интерес к самостоятельной
деятельности, предложив проведение опы
та с дрожжами в домашних условиях.
|
Урок ¹ 29. РАЗНООБРАЗИЕ КЛЕТОК МНОГОКЛЕТОЧНЫХ ОРГАНИЗМОВ (лабораторная работа ¹ 7)
ПП |
лан урока
1. Разнообразие клеток многоклеточного организма в связи с разнообразием функций (работа с рисунком 100, направленная на формирование понятия о связи строения клеток с выполняемой ими функцией).
2. Сравнение функций клетки-организма и клетки многоклеточного организма
(закрепление знаний о признаках живого и понятия о клетке как части единого целого). 3. Строение клеток растений и животных, выполняющих разные функции (работа с микропрепаратами и рисунками, формулирование выводов о связи строения и функции групп клеток многоклеточного организма).
|
|
M |
Методические рекомендации и задачи урока
1. Формируем общие биологические понятия о связи строения и функции, используя разнообразную учебную деятельность учащихся: работу с учебником, лабораторную работу, зарисовки объектов, изучаемых с помощью микроскопа.
2. Отбираем для рассматривания под микроскопом и дальнейшего обсуждения те клетки и ткани, на функциях которых было построено изучение признаков растений и животных:
а) клетки листа (образование на свету
органических веществ);
б) клетки стебля (передвижение раство
ров питательных веществ);
в) клетки жировой ткани (запас пита
тельных веществ – источника энергии);
г) мышечные клетки (движение живот
ных, добывающих готовые органические
вещества).
3. Обобщаем результаты лабораторной работы и на доступном для данной возрастной группы учащихся уровне формируем представление об особенностях растительного и животного организмов, проявляющихся на клеточном уровне.
4. Делаем акцент на взаимосвязи клеток в многоклеточном организме, закрепляя понятие об организме как едином целом.
5. Подводим учащихся к обобщению: разные клетки, выполняющие разные функции, имеют общие признаки: дышат, питаются, растут, делятся, отмирают. Живые организмы, состоящие из клеток, обладают этими же признаками: они дышат, питаются, растут, размножаются, умирают. Это обобщение необходимо для перехода к теме следующего урока: о дыхании как свойстве всего живого.
45
Урок ¹ 30*. МОЖНО ЛИ ЖИТЬ И НЕ ДЫШАТЬ
ППла |
н урока
1. Различие состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха (получение информации путем проведения опыта и анализа его результатов).
2. Газообмен между организмом и окружающей средой (формирование понятия о взаимосвязи живых организмов с условиями окружающей среды).
3. Дыхание – общее свойство всех живых организмов. Газообмен у одноклеточных и многоклеточных организмов (работа с рисунками 102 и 103, поясняющими необходимость газообмена в жизни любого живого организма и роль органов дыхания и крови в этом процессе).
4. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для жизни кислорода (работа с рисунками как источником информации и формирование обобщенных представлений о процессе газообмена).
5. Роль кислорода в жизни одноклеточных и многоклеточных организмов (решение поисковых задач с использованием рисунка 107, формирование общих представлений о дыхании на клеточном уровне).
6. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма (обсуждение домашнего задания, связанного с проведением приемов самоконтроля).
|
|
M |
Методические рекомендации и задачи урока
Урок посвящен одному из сложных для понимания вопросов – вопросу о дыхании, состоящем из двух процессов:
а) газообмена;
б) процесса окисления питательных ве
ществ с освобождением энергии, необходи
мой для жизни.
Традиционно, даже на уроках биологии, обсуждение дыхания растений и животных ограничивается процессом газообмена. Однако, как показал опыт работы, при таком подходе в старших классах вызывает трудности формирование понятия о второй стороне процесса дыхания, связанной с освобождением энергии и осуществляемой на клеточном уровне. Нами сделана попытка на доступном для пятиклассников уровне заложить основы правильного понимания этого процесса.
1. Создаем эмоциональный настрой, помогающий активно включиться в решение сложной теоретической задачи: начинаем урок с экспериментов, связанных с процессом дыхания у человека.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
