Образовательная программа «Детство мое» (стр. 1 )

Утверждена на педагогическом совете

№ 1 от 01.01.2001г[*]

Детство – это летний ветер,

Парус неба и хрустальный звон зимы.

Детство – это значит дети!

Дети – это значит мы!

Образовательная программа

«Детство мое»

муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида

№ 2 «Золотая искорка» городского округа Тольятти

раздел 1 Пояснительная записка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 2 «Золотая искорка» городского округа Тольятти.

МДОУ является детским садом общеразвивающего вида, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей.

Режим работы ДОУ: 7.00-19.00.

Юридический адрес: РФ, Самарская область, 5

E-mail *****@

WWW-сервер http://*****

Телефон: 8 (8482, 8(8482, 8(8482

В МДОУ функционирует 11 групп, из которых 2-группы раннего возраста.

Проектная мощность дошкольного учреждения детей.

Цель МДОУ – повышение показателей здоровья воспитанников, развитие детей в соответствии с индивидуальными способностями, удовлетворение потребностей родителей в дошкольном образовании детей и подготовки их к школе посредством расширения образовательных услуг сверх стандарта по индивидуальным запросам путем повышения качества профессионализма педагогов ДОУ.

Образовательная программа «Детство мое» определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Основными принципами построения Программы являются:

·  принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·  сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·  соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

·  обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;

·  принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

·  комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

·  осуществление программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·  построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Основными средствами реализации предназначения детского сада общеразвивающего вида № 2 являются:

v  устав ДОУ:

Основными задачами МДОУ являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультационной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

v  освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»:

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом реализации «Временных (примерных) требований к содержанию и методам обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении»:

Взаимодействие сотрудников с детьми является основным звеном воспитательно-образовательного процесса. Главной задачей является обеспечение реального гуманизма взаимоотношений детей и педагогов, замена привычной ориентации персонала на выполнение программ - желанием и стремлением идти от ребенка, его нужд и интересов.

Развитие игровой деятельности является существенной составляющей жизни детей в детском саду. Игра предоставляет ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы, является одним из важных средств развития детей. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. В группах дошкольного возраста игра стала подлинным средством творческой самореализацией детей и в полной мере выполняет свои развивающие функции, она свободна от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий.

Физическое развитие и здоровье направлено на создание условий для повышения уровня двигательной активности дошкольников в разных видах деятельности. Педагоги стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к физкультурным занятиям или спортивной игре. Профилактическая работа по оздоровлению детей направлена на становление у дошкольников ценности здорового образа жизни. Организация разнообразных форм двигательной активности вне занятий способствует увеличению количества воспитанников посещающих дополнительные секции спортивной направленности.

Речевое развитие ребенка осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по развитию речи, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, при ознакомлении с художественной литературой. Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками, обеспечивают развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматической стороны речи с учетом возрастных особенностей. Педагоги развивают связную речь, приобщают к культуре чтения литературных произведений, поощряют детское словотворчество.

Развитие ребенка в изобразительной деятельности направлено на создание условий для развития эстетического отношения к окружающему миру, для приобщения дошкольников к миру искусства. Педагоги знакомят детей с различными средствами воплощения художественного замысла, обучают различным техникам изобразительного творчества, демонстрируют произведения искусства различных видов и жанров. Все воспитатели с уважением относятся к продуктам детского творчества.

При развитии ребенка в музыкальной деятельности особое внимание в обучении детей отдается формированию певческих способностей. Педагог развивает у детей чувство ритма и формирует музыкально-эстетическое сознание. Также в работе используются речевые игры и элементарное музицирование. Это способствует развитию полиритмического и интонационного слуха. Ребенок учится пользоваться выразительными средствами общими для речи и музыки (темп, ритм, тембр, артикуляция, динамика и др.)

Развитию ребенка в театрализованной деятельности придается особое значение, так как театр является одной из составляющих художественного развития личности. Педагоги приобщают детей к театральной культуре, создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. Поощряют исполнительское творчество детей, предоставляют право выбора средств для импровизации и самовыражения.

Развитие в конструктивной деятельности направлено на знакомство со свойствами и деталей и способами соединения в разных конструкциях. Педагоги обучают детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, по чертежам, по схемам и моделям. Педагоги стимулируют детей к сотрудничеству в конструировании и развивают у детей творческие способности в процессе конструирования из бросового и природного материалов.

Развитие элементарных математических представлений способствует формированию умственных действий. Занятия по обучению количественным представлениям, развитию представлений о величине и форме, ориентировка во времени и пространстве способствуют развитию интеллектуальных способностей, умению анализировать, комбинировать, планировать и рассуждать. Благодаря использованию дидактических и развивающих игр, процесс обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной форме. Созданы благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребенка.

Развитие элементарных естественнонаучных представлений включает в себя обеспечение условий для развития представлений о физический свойствах окружающего мира, о географических представлениях, об элементарных представлениях о Солнечной системе и основных космических явлениях.

Развитие экологической культуры направлено на развитие у детей биологических представлений, знакомство с природными особенностями человека. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания, создают условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды. Сотрудники способствуют развитию у дошкольников ответственного, бережного отношения к окружающей природе.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре предполагает развитие у детей представлений об истории цивилизации. Педагоги сообщают элементарные сведения об образе жизни человека в древности. Воспитатели развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе, фрмируют навыки безопасного поведения. Педагоги развивают у детей основы правового самосознания. Способствуют усвоению детьми общественных норм и правил поведения, взаимодействия о взрослыми и сверстниками.

v  освоение воспитанниками основной общебразовательной программы и комплекса парциальных программ:

Реализация комплексной программы «Детство» () предполагает освоение детьми программного содержания по следующим разделам:

Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными (приобщение к гигиенической культуре, приобщение к двигательной культуре);

В игре ребенок развивается, познает мир, общается (творческие игры, дидактические игры);

Ребенок входит в мир социальных отношений (ребенок и взрослые, ребенок и сверстники, отношение ребенка к самому себе);

Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду (предметный мир, труд взрослых, самообслуживание и детский труд);

Ребенок открывает мир природы;

Развиваем речь детей;

Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки (ребенок и книга, изобразительное искусство и художественная деятельность, ребенок и музыка);

Первые шаги в математику.

v  освоение воспитанниками позиции субъекта в детских видах деятельности:

Дошкольное детство-время развития личности. Осознавая свое «Я», ребенок проявляет первые моменты самоутверждения /«Я сам»/, активно вступает в отношения «Я и другие». Устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: мир людей, природа, предметный мир, приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. К 6 годам - способность ставить себя на место другого человека, учитывать чужую точку зрения. Формируются основы самосознания. Ребенок развивается в деятельности. Деятельность - единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.

Однако не всякая деятельность развивает. Исследования последних лет показали, что эффективное развитие связано с освоением ребенком позиции субъекта детской деятельности. Благодаря этой позиции происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие, оформляется новое психическое образование-ценность, которая определяет избирательность и самореализацию субъекта в той или иной деятельности. Индивидуальность - неповторимое своеобразие человека, совокупность только ему присущих особенностей. Каждый ребенок уникален. Сохранить уникальность, создать благоприятные условия для самовыражения, максимальной реализации потенциальных возможностей – важнейшие задачи педагогической технологии.

ИТАК: Сущность ценностного развития ребенка-дошкольника как субъекта специфических детских видов деятельности состоит в конструировании в детском саду единого процесса социализации /приобщение к современному миру, первые социальные азы социальной компетенции/, раскрытие индивидуализации /осознание ребенком своих способностей, раскрытие творческого потенциала, его первых проявлений/, создание педагогических условий для освоения детьми позиции субъекта разнообразных видов детской деятельности.

v  предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбора режима пребывания в ДОУ и оказание консультативной помощи по вопросам образования и воспитания дошкольников:

Взаимодействие с родителями предполагает реализацию следующих направлений:

1.  Планирование работы с родителями (анкетирование, беседы, изучение запросов на образовательные услуги, определение уровня педагогической компетентности родителей, составление социального паспорта и т. д.);

2.  Групповые встречи (Дни открытых дверей, родительские конференции, практические занятия, семинары и т. д.);

3.  Совместные мероприятия (детские утренники, конкурсы совместного творчества, совместные проекты, интеллектуальные и литературные викторины, спортивные праздники и развлечения, музыкально-театральные фестивали, экскурсии в парк, музей, встречи с детьми (рассказывание родителей о своих профессиях));

4.  Наглядная информация (тематические стенды (организация рубрик с учетом заявленных проблем), информационные стенды, демонстрационно-выставочные стенды, семейные газеты и альбомы, реклама на подписные издания, библиотека, игротека, папки-передвижки, памятки, информационные листы);

5.  Индивидуальная работа с родителями (беседы по результатам диагностики, индивидуальные консультации по запросу родителей и инициированные воспитателями, разработка рекомендаций об особенностях воспитания и обучения ребенка, индивидуально-ориентированные занятия, работа с проблемными семьями);

6.  Оценка эффективности взаимодействия с родителями (изучение удовлетворенности родителями реализуемых в ДОУ образовательных услуг, анализ педагогической компетентности родителей, итоги совместной деятельности, перспективы дальнейшего сотрудничества, внесение корректив в планирование).

v  обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ, развитие и совершенствование предметно-развивающей среды:

Комфортность для ребёнка – это удовлетворение основных эмоциональных потребностей и, прежде всего потребности в защищённости, потребности во внешних впечатлений, в обучении, в различных видах адаптивной возрасту деятельности.

Учитывая эти особенности, педагогический коллектив формирует образовательную среду, которая предоставляет ребенку возможность быть субъектом любой социокультурной области человеческой деятельности и обеспечивает способы социализации, заключающиеся в возможности социального и межличностного взаимодействия, необходимого для успешной и активной жизни в условиях современного общества. Проектирование образовательной среды в детском саду направлено на организацию педагогических условий для формирования и осознания ребёнком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций, обеспечения личностного саморазвития детей при сохранении и укреплении соматического, психического, социального и духовного здоровья.

Условия для развития детей созданы с учетом индивидуализации и дифференцированного подхода, правовой и психологической защиты каждого ребенка.

Для адекватной организации личностно-ориентированного подхода должна быть создана соответствующая образовательная среда. Под образовательной средой мы понимаем совокупность отношений участников образовательного процесса и дидактических условий, необходимых для адекватного его протекания.

Характеристики развивающей среды:

·  Комфортность и безопасность обстановки (достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой. Казенная мебель (парты, столы, расставленные по школьным правилам, стол воспитателя) заменена на более привычные столы, кресла, диваны, подушки, коврики.

·  Обеспечение богатства сенсорных впечатлений (предметы обстановки подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов. Часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи (игра «Путешествие»: фотоаппарат, темные очки, бинокль, чемодан).

·  Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности (насыщение пространства специальным подобранным материалом, ставя ребенка в позицию активного деятеля).

·  Обеспечение возможности для исследований (необходимы материалы: мерные кружки, формочки, нестандартные мерки, учебные пособия и приборы (часы, весы, календари), вода, глина, речной песок и т. д.

Планирование интерьера групповой комнаты

·  Центр сюжетно-ролевой игры,

·  Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, а также театральные игры,

·  Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами,

·  Центр строительно-конструктивных игр,

·  Центр математики (игротека),

·  Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудования для детской изобразительной деятельности,

·  Центр спорта.

v  высокий профессионализм педагогов, развитие методической службы в ДОУ:

·  Миссия методической службы: методическая служба - «мозг» детского сада.

·  Цель:

Способствовать глубокому осознанию и принятию педагогами целей дошкольного учреждения, а, следовательно, создание условий для качественной работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке.

·  Критерии оценки эффективности методической работы в ДОУ (истинная оценка методической работы дается по конечному результате, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий):

1.  Результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей;

2.  Соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки педагогов этими видами деятельности;

3.  Улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.

·  Формы работы методобъединений:

1.  Индивидуальные: индивидуальные консультации, стажировка, наставничество, самообразование, работа над личной творческой темой и другие;

2.  Коллективные: работа над единой методической темой ДОУ, школа передового опыта, теоретические семинары, семинары-практикумы, «деловые игры», занятия-панорамы, лекции дидактов, педагогов ТГУ, обсуждение современных новейших технологий, взаимопосещение занятий, обсуждение открытых занятий, выставки педагогического мастерства, отчеты по самообразованию, педагогические советы и другие.

раздел 2 организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

v  режим дня

Режим работы - пятидневная рабочая неделя с 07.00 до 19.00, нерабочие дни – суббота и воскресение, а также праздничные дни.

	Ранний возраст	Младший возраст	Средний возраст	Старший (6г. ж.)	Старший (7г. ж.)
Прием, осмотр, игры	7.00-7.50	7.00-7.50	7.00-8.05	7.00-7.50	7.00-7.50
Утренняя гимнастика	7.50-8.05 (муз. зал)	7.50-8.05 (муз. зал)	8.05-8.20 (муз. зал)	7.50-8.20 (прогулка) П. П.8.00-815 (физ. зал)	7.50-8.20 (прогулка) П. П.8.20-8.35 (физ. зал)
Получение завтрака	8.05	8.05	8.10	8.40	8.45
Подготовка к завтраку Завтрак	8.05-8.40	8.05-8.40	8.10-8.40	8.40-9.00	8.45-9.00
Игры	8.40-9.00	8.40-9.00	8.40-9.00	9.00-10.00 (занятия)	9.00-10.55 (прогулка)
Подготовка к занятиям Занятия	9.00-9.40	9.00-9.40	9.00-10.00	10.00-11.00 (игры)	10.55-11.15 (возвращ. с пр.)
Подготовка к прогулке Прогулка, возвращение с прогулки	9.40-11.40	9.40-11.40	10.00-12.00	11.00-12.40	11 (занятия)
Игры	11.40-12.00	11.40-12.00	12.00-12.10	-	-
Получение обеда	11.55	11.55	12.00	12.25	12.35
Обед	12.00-12.40	12.00-12.40	12.05-12.40	12.40-13.10	12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40-15.00	12.40-15.00	12.40-15.00	13.10-15.00	13.10-15.00
Постепенный подъем	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	14.55-15.25
Получение полдника	15.05	15.05	15.15	15.20	15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.40	15.25-15.40
2-е занятие, совместная деятельность, игры	15.50-16.25	15.50-16.25	15.50-16.25	15.40-16.30	15.40-16.30
Получение ужина	16.20	16.20	16.25	16.30	16.40
Подготовка к ужину, ужин	16.25-17.00	16.25-17.00	16.25-17.00	16.30-17.00	16.40-17.05
Игры, индивидуальная работа с детьми, Самостоятельная деятельность, совместная деятельность.	17.00-17.40	17.00-17.40	17.00-17.40	17.00-17.30	17.05-17.30
Подготовка, к прогулке, игры на воздухе, уход детей домой	17.40-19.00	17.40-19.00	17.40-19.00	17.30-19.00	17.30-19.00

v  учебный план