Климат этого края в большей своей части можно охарактеризовать как резко континентальный, проявляющийся в больших колебаниях температур: в летние месяцы от +15°-22ºC до +35º C и в зимние месяцы от –18ºС до –35-50ºС.
2. Экономические факторы связаны с тем, что уже на протяжении нескольких веков «Россия прирастает Сибирью». Ее огромные богатства, развитая промышленность оказывали и оказывают серьезное влияние на развитие экономики центральной части России. В последние десятилетия полезные ископаемые, добываемые в Сибири, и энергоресурсы стали главным источником финансирования экономики страны.
3. Этнологические факторы определяются многоплеменным населением Сибири, «складом психики» сибиряков, что позволяет говорить об особом сибирском характере, который сформировался в условиях большой отдаленности от Центра и под воздействием суровых климатических условий жизни. Не менее значимым фактором этносферы Сибири является условие фронтира, этническое взаимодействие коренных, главным образом, тюркоязычных народов, начиная с потомков кучумовых татар в Западной Сибири и кончая самыми северными в мире тюрками – якутами, и переселенцев из европейской части России.
4. Историко-культурные факторы определяются историей открытия Сибири и ее заселения. Долгое время она определялась как край «ламинальной смерти», каторги и ссылки, а также место быстрого обогащения за счет хищнического использования ее богатств.
Начиная с 60-х годов 19 века, в Сибири происходит очень важный процесс, который характеризуется как областничество. В результате подвижнической деятельности Г. Потанина, Н. Ядринцева, Н. Словцова и других областников формируется самосознание сибиряков, которое предполагает «внутренний взгляд», собственное представление сибиряков о себе и мире. Под воздействием идей областников формируется культура и литература Сибири. Являясь составной частью общероссийского процесса, литература Сибири отличается своеобразием и самобытностью, что позволяет рассматривать ее не просто как «бледную копию» того, что происходило в «центре», а как явление незаурядное», обогащающее общерусский литературный процесс, дающее богатейший материал для исследования проблем взаимодействия и взаимопонимания писателей, стоящих на разных уровнях мировосприятия и мастерства, но делающих в меру своих сил одно общее дело» [7].
В современных подходах к изучению сибирской литературы (, , ) выделяется понятие «текста Сибири», которое характеризуется следующими составляющими:
· природно-климатические характеристики;
· мифология и этнография;
· субэтнические характеристики («сибирский характер»);
· американский фронтир и русская колонизация Сибири;
· процессы культурной эволюции и аккультурации;
· русско-язычное творчество аборигенов;
· сибирская классика в общелитературном процессе;
· областничество и евразийство.
Курс «Литературное наследие Сибири» включает в себя три содержательных компонента: общесибирская литература, региональная литература (творчество писателей-сибиряков Юго-Западной Сибири), областная литература родного края (в данном случае, творчество писателей Томска и Томской области).
Второй спектр вопросов, определяющих концептуальные идеи данного курса, связан с современным пониманием национально-регионального стандарта, его структуры и функций в учебно-воспитательном процессе. Национально-региональный стандарт отвечает потребностям и интересам населения Томской области и призван обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание патриотов России, граждан, преданных своей стране, своему родному краю. Он позволяет организовывать занятия, направленные на изучение родного языка и литературы, исторических, природных, социокультурных и экономических особенностей региона как неотъемлемой части Российской Федерации. Региональным стандартом устанавливается также объем школьного и ученического компонентов содержания образования.
Региональный компонент стандарта общего образования Томской области создает систему условий, позволяющих на основе принципа преемственности образовательных программ «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитывать патриотов России, граждан, обладающих высокой нравственностью» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя страны и региона.
Можно выделить основные задачи, которые призван решать региональный компонент в образовании:
· формирование нравственно-эстетических идеалов на основе духовных и культурно-исторических ценностей своего региона;
· формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина;
· изучение традиций и обычаев народов, населяющих Томскую область;
· воспитание уважения к прошлому своего народа, восстановление исторической памяти;
· изучение истории и культуры родного края во взаимосвязи с культурой и историей России;
· воспитание любви к родному слову, его красоте и образности;
· раскрытие духовных ценностей региональной литературы и культуры, ознакомление с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
Основными функциями регионального стандарта являются:
· закрепление статуса регионального компонента в учебном плане образовательных учреждений Томской области;
· определение минимального объема знаний и умений учащихся, подлежащего обязательному усвоению;
· установление единых научно-методических подходов к изучению регионального компонента и создание базы для разработки необходимых учебно-методических комплексов;
· обеспечение вариативности учебных планов образовательных учреждений, учебных программ и преемственности обучения на различных ступенях;
· повышение уровня развития учащихся путем дальнейшего углубления и расширения знаний и умений, предусмотренных федеральным компонентом.
В региональный компонент «Литературное наследие Сибири» входят:
· уроки регионального компонента;
· факультативные занятия, спецкурсы, элективные курсы;
· уроки внеклассного чтения;
· внеклассная, внешкольная работа по предмету.
II. Принципы построения регионального компонента
«Литературное наследие Сибири».
Региональный компонент образования расширяет, углубляет и конкретизирует знания, предусмотренные федеральным компонентом содержания образования и строится в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Он введен в соответствии с Приказом № 000 от 31.г. Департамента общего образования «Об утверждении регионального базисного учебного плана в учреждениях Томской области». Его основные цели:
1) воспитание любви к родному краю, обычаям, языку, культуре народов Сибири;
2) формирование навыков аналитико-эстетического чтения произведений о Сибири;
3) развитие литературно-творческих способностей учащихся, устной и письменной речи учащихся;
4) знакомство с фольклором и литературой родного края; формирование потребности в самостоятельном чтении художественных текстов.
Содержание программы курса выстраивается в соответствии с возрастными этапами развития учащихся.
1. Начальное звено (2-4 кл.)
Структура курса. Концентрический принцип построения программы.
1) Фольклор
2) Литературные встречи
3) Уроки творчества.
Центральные тематические разделы:
2 класс – человек и природа, сказочный мир;
3 класс – герои фольклорных и литературных произведений о Сибири;
4 класс – сибирский характер.
Разделы
1. Открытие Сибири. Летописи. Легенды. История. - 2 ч.
2. Сказания о земле Сибирской. - 4 ч.
3. Сибирскими тропами. (Человек и природа: реки, озера, тайга, горы, животные, птицы, растения). 9 ч.
4. Волшебный мир сибирской сказки. Как Сибирь заселяли народы. Сказки коренных народовч.
5. Малые фольклорные жанры. - 4 ч.
6. Литературные встречи. - 4 ч.
3 класс (17 ч.)
1. В краю кедровом - 2 ч.
2. Сказания, легенды о сибирском крае. - 5 ч.
3. Красота родного края. Природа. Ландшафт. Дом. - 2 ч.
4. Сибирскими тропами - 4 ч.
5. Героические личности в Сибири - 2 ч.
6. Моя малая родина. - 2 ч.
4 класс (17 ч.)
1. В краю кедровом - 2 ч.
2. Сказания, легенды о сибирском крае. - 5 ч.
3. Красота родного края. Природа. Ландшафт. Дом. - 2 ч.
4. Сибирскими тропами - 4 ч.
5. Героические личности в Сибири - 2 ч.
6. Моя малая родина. - 2 ч.
2. Среднее звено (5-6 кл.)
Структура курса. Концентрический принцип построения программы.
1) Фольклор
2) Литературные встречи
3)Уроки творчества
Центральные тематические разделы:
5 класс: Красота родного края;
6 класс: От мифа к литературе
5 класс (18 ч.)
1. Красота родного края - 2 ч.
2. Мифы народов Сибири - 4 ч.
3. Героические сказания - 3 ч.
4. Многоцветная Сибирь, многоликая - 5 ч.
5. В сибирской тайге - 4 ч.
6 класс (18 ч.)
1. Сибирский дом - 2 ч.
2. Сибирский характер - 4 ч.
3. От мифа к литературе - 5 ч.
4. Размышления о малой родине - 3 ч.
5. Молодая Сибирь - 4 ч.
3. Среднее звено (7-9 классы)
Хотя региональным базисным планом не предусмотрены специальные часы на изучение курса «Литературное наследие Сибири», однако в школьном компоненте могут быть предусмотрены часы на проведение факультативов и предэлективных курсов, часто интегрированного типа.
4. Старшее звено (профильная школа – 10-11 классы)
В профильной школе могут быть предусмотрены элективные курсы по литературе и культуре родного края. Дидактическими принципами их организации являются:
· системность и комплексность;
· межпредметные связи и интеграция;
· выявление доминант и основных литературных хронотопов;
· проблемность и диалогичность;
· глобализм и регионализм;
· опора на современные методики и технологии;
· связь теории с поисково-исследовательской работой, индивидуальным проектированием.
Критерии отбора произведений курса:
Критериями отбора имен авторов и произведений были следующие:
· доступность, соответствие возрастным особенностям учащихся; эстетическая и художественная ценность произведений;
· патриотический пафос («скрытая теплота патриотизма» - ), сила их эмоционально-художественного воздействия на формирование нравственно-эстетических качеств личности учащихся;
· отражение в художественных произведениях наиболее ярких картин истории родного края, жизни и культуры народов Сибири, формирования регионального самосознания и сибирского характера;
· изображение мира и человека в процессе становления и развития литературы Сибири, литературы родного края;
· значимость, известность имен в общесибирском и российском литературных процессах;
· эстетические, этико-философские, литературно-краеведческие ценности литературы Сибири, литературы родного края;
· вариативность отбора, объем текстов.
III. Для обеспечения полноценного образовательного процесса в преподавании регионального литературного компонента создается учебная хрестоматия, которая предполагает следующую структуру: вводные статьи к разделам и темам, тексты фольклора и литературы, вопросы и задания для освоения произведений, справочные материалы.
Содержание учебной хрестоматии:
2 класс
1. Открытие Сибири. Летописи. Легенды. История. Книга записная. (Сибирская летопись) История Сибири. Предание о княжне Томе и Ушае. (В обработке С. Заплавного).
2. Сказания о земле Сибирской.
С. Заплавный. Жители Эушты.
Р. Кашурникова. Томские терема.
Вера сибиряков. Шаманы.
Названия объектов природы, топонимы.
3. Сибирскими тропами.
(Человек и природа: реки, озера, тайга, горы, животные, птицы, растения).
Г. Вяткин. Над Томью.
М. Карбышев. Праздники.
. По Лене.
. Отрывок из главы «Обратный путь через Сибирь»» («Фрегат "Паллада"»)
В. Астафьев. Радость первого полета.
В. Сердюк. Сосны.
Б. Климычев. И вот опять роняет осень листья…
Н. Хоничев. Восходят сосны, кедры до небес…
С. Заплавный Кедр.
4. Волшебный мир сибирской сказки.
Как Сибирь заселяли народы. Сказки коренных народов.
Татарские сказки. Тохтамыш. Как люди огонь добывали.
Селькупские. Лесная хозяйка.
Ханты. Почему река называется Васюган?
Эвенки. Заяц и лягушка. Глухарь и тетерев. Дикий олень и домашний олень. .
Мансийские. Зайчик.
Русские сказки. Потомки Ермака. О Семилужках. Елгай и Баксита.
5. Малые фольклорные жанры.
· детский фольклор;
· потешки и прибаутки
· пословицы, поговорки;
· загадки;
· народные приметы; святки, народные праздники;
· считалки; скороговорки;
· заклички;
· годовые праздники томских сел.
3 класс
1. В краю кедровом.
Н. Хомичев. Томский лес.
В. Доманский. Белый Яр.
Б. Климычев. Река детства.
2. Сказания, легенды о сибирском крае.
Ф. Волховский. Отрывок из сказки «С Новым годом!».
С. Заплавный. Легенды о Тояне.
3. Красота родного края. Природа. Ландшафт. Дом.
. Отрывок из главы «До Иркутска» («Фрегат "Паллада"»).
Е. Айпин. В святом бору.
4. Сибирскими тропами.
. В тайге.
В. Шишков. Отрывки из повести «Тайга».
В. Арсеньев. Из книги «По Уссурийской тайге».
3. Героические личности в Сибири
Г. Вяткин. Поэма «Сказ о Ермаковом походе».
6. Моя родина.
Г. Потанин. «Из записной книжки сибиряка».
И. Кущевский. «Томская гимназия». Отрывок из романа «Николай Негорев, или Благополучный россиянин».
А. Твардовский. Из поэмы «За далью даль».
4 класс
1. В краю кедровом.
С. Заплавный. Могучи сибирские реки… Сибирское лето.
В. Колыхалов. Сибирь.
2. Сказания, легенды о сибирском крае.
Селькупы. О богатырях. Богатырь-соболь.
Эвенки. Богатырь Уняны. Доронго.
Татары. Молодой Батыр.
Чулымские тюрки. Создание мира. О богатырях.
3. Красота родного края. Природа. Ландшафт. Дом.
Сказки старого Тыма. Верность. Дочь земли. Железный богатырь. (В обработке Б. Пухначева).
В. Макшеев. За перетаской.
4. Сибирскими тропами.
В. Михеев. Следы.
Г. Гребенщиков. Из повести «Егоркина жизнь».
В. Астафьев. Весенний остров.
Г. Марков. Отрывок из романа «Сибирь».
5. Героические личности Сибири.
Г. Потанин. Страницы биографии.
Р. Кашурникова. . Д. Лившиц. Полет в бессмертие.
6. Моя малая родина
М. Карбышев. Деревья в хрустальной звоннице.
В. Пухначев. Над Томью широкой.
Резерв: В. Антух. Чтоб в неведомых землях Тояна.
5 класс
1. Красота родного края.
В. Михеев. Байкал.
П. Васильев. Сибирь.
2. Мифы народов Сибири.
Селькупские мифы. О Туруханском шамане. Миф о Горейке.
Мифы ханты.
Мифы манси.
3. Героические сказания.
Бурятский эпос.
Хакасский эпос.
Русские былины Сибири. Илья Муромец. Сурович Иванович и Пурга-Цар.
Федор сын Количевский.
4. Многоцветная Сибирь, многоликая.
Б. Климычев. Уржатка.
Г. Вяткин. Рожь. Сибирь.
В. Наумов. Из повести «Паутина».
-Омулевский. Сибирские святки.
П. Драверт. Сибири.
С. Смирнов. Сибирь.
5. В сибирской тайге.
В. Михеев. Следы.
В. Асафьев. Он живой!.. Зачем я убил коростеля?
В. Казанцев. Ягодка, как зернышко граната… Кедр.
6 класс
1. Сибирский дом.
Г. Марков. Отрывок из романа «Сибирь».
В. Казанцев. На этом белом, белом…
Неудержимо, как с горы…
2. Сибирский характер.
-Омулевский. О сибирском характере.
. «Родина».
Г. Гребенщиков. На Иртыше.
Г. Гребенщиков. В лесах и на горах (из повести «Егоркина жизнь»)
3. От мифа к литературе.
Ю. Шесталов. Сказки таежного игрища.
В. Астафьев. «Сон о белых горах» (Из повести «Царь-рыба»).
А. Новоселов. Отрывок из повести «Беловодье».
Ю. Рытхэу. Когда киты уходят.
4. Размышления о малой родине.
В. Шукшин. Размышления о малой родине.
В. Распутин. Байкал! Байкал!
В. Асафьев. Медвежья кровь.
5. Молодая Сибирь.
И. Тачалов. «Молодой Сибири».
Г. Потанин. Из романа «Тайжане».
В. Шукшин. Упорный.
В. Астафьев. Яшка-лось.
IV. Методические рекомендации к региональному компоненту
«Литературное наследие Сибири»
Ключевые компетентности:
· воспитание любви к «малой» родине, родному краю;
· сибирский характер, ментальность сибиряков;
· личностное сопричастие к родной природе, культуре своих предков;
· понимание преемственности человеческого существования;
· расширение представлений о концептах: дом, семья, род, природа, народ, родина, вода, земля, деревья, животные, человек, город, деревня.
Общие подходы к оцениванию усвоения учащимися разделов и предметов регионального компонента:
· обеспечение личностного и социального признания достижений учащихся,
· динамическая фиксация индивидуального продвижения по множеству параметров,
· самостоятельность ученика в выборе образовательных форм и критериев оценки,
· отказ от ранжирования учащихся по успеваемости,
· первичность самооценки и в учебной деятельности.
Главным принципом в оценочной системе начальной школы является многокритериальность оценки и обусловленная этим более развернутая обратная связь, информирующая о достижениях ученика и их динамике.
В начальных классах могут применяться такие формы оценивания, как папка достижений («портфолио») учащегося, куда он помещает те свои произведения, которые считает удачными; использование учащимися качественных шкал для определения уровня достижений по отдельным критериям.
На всех ступенях обучения применимы коллективные формы оценивания: папка достижений класса, в которую по решению класса помещаются лучшие индивидуальные и коллективные творческие работы; классные альманахи, журналы, стенгазеты, книги, интернет-проекты, материалы выставок и городских конкурсов.
Оценивание на старшей ступени предполагает систему портфолио, удовлетворяющую следующим требованиям:
· «накопительность», учет индивидуальных успехов и достижений учащихся;
· многокритериальность;
· чувствительность к изменениям уровня освоения учащимся программы, что позволяет отслеживать динамику достижений;
· возможность выбора учащимся формы предъявления учебных результатов;
Система портфолио должна быть построена таким образом, чтобы на выходе осуществлялся перевод на небольшое число уровней освоения программ, дающий общее представление об успешности учащихся.
Региональный компонент предусматривает ЗУНы и ключевые компетентности для каждого образовательного звена.
Начальное звено (2-4 кл.):
1. Формирование навыков осознанного чтения художественных текстов.
2. Выразительное чтение текстов сибирской литературы и фольклора.
3. Умение видеть в изучаемых текстах эстетическую и художественную ценность.
4. Формирование первоначальных представлений о литературном произведении, его жанрах.
5. Умение оценивать пейзаж, интерьер, характер героя и окружающий мир.
6. Наблюдение над образностью и выразительностью языка художественного произведения, его стилевыми особенностями.
7. Формирование первоначальных умений и навыков написания сочинений на основе жизненных впечатлений и литературных произведений.
8. Развитие у обучающихся навыков литературно-творческой деятельности.
9. Формирование навыков оценки художественного произведения (постижение проблематики текста, художественной образности, характеристика образов-персонажей, выражение собственной точки зрения).
Среднее звено (5-6 кл.)
1. Формирование навыков осознанного чтения художественных текстов.
2. Выразительное чтение текстов сибирской литературы и фольклора с передачей собственного отношения к героям и событиям.
3. Умение видеть в изучаемых текстах эстетическую и художественную ценность.
4. Выявление функциональной роли компонентов художественного произведения (сюжета, композиции, мира персонажей, пейзажа, интерьера, описаний, диалогов и монологов).
5. Выявление авторского отношения к изображаемому и основных способов его выражения.
6. Наблюдение над образностью и выразительностью языка художественного произведения, его стилевыми особенностями.
7. Формирование умений и навыков написания сочинений на основе жизненных впечатлений и литературных произведений.
8. Развитие у обучаемых навыков литературно-творческой деятельности.
9. Формирование навыков оценки художественного произведения (осмысление тематики и проблематики текста, его художественной образности, характеристика героев, выявление особенностей сюжета и композиции произведения, роли рассказчика, выражение собственной точки зрения).
10. Умение сопоставлять произведения о родном крае с изучаемыми произведениями основного литературного курса.
11. Выявление связи произведения с историческими событиями, в нем отраженными, фактами биографии автора, духовной жизнью народов Сибири.
Методика проведения занятий по литературному краеведению, кроме традиционных, предполагает активное использование технологий диалога культур и диалога в культуре, игровых и интегративных технологий, идей личностно-ориентированного обучения. При этом формами организации занятий могут быть уроки-беседы, очные и заочные экскурсии, литературные встречи, гостиные, литературные утренники, викторины, практикумы, уроки творчества, музейные уроки.
Основное содержание развивающего обучения
русскому языку в 5 классе и его отражение
в учебно-методическом комплекте
,
,
,
Программа пятого класса и соответствующая ей система учебных пособий обеспечивают начальный этап курса русского языка для основной школы, работающей по системе – . Указанная программа является органическим продолжением курса родного языка для четырехлетней начальной школы, разработанной под руководством . Исходя из общих задач курса, учебно-методический комплект пятого класса должен обеспечить формирование у учащихся представления о соотношении языка как знаковой системы и речи и выявления двух сторон слова как языкового знака: внешней (звуковой, буквенной оболочек) и внутренней (его значения). В связи с этим в пятого классе предполагается изучение особенностей русского слова как фонетической и лексической единицы языка. Разумеется, эти задачи должны решаться с опорой на рефлексию тех лингвистических понятий, которые были предметом рассмотрения учащихся в начальной школе.
Система понятий, отображающая особенности звуковой оболочки слова, служила основанием способов письма, которые составляли основное содержание курса родного языка в 1-4 классе. Кратко охарактеризуем ее.
Центральным звеном этой системы понятий является понятие фонемы как функциональной фонетической единицы. Первоначально (еще в букварном периоде) фонема выступает перед ребенком как звук-смыслоразличитель (понятно, что сам термин фонема на этом этапе не используется). Обнаружение учащимися позиционного чередования звуков приводит к конкретизации понятия фонемы и восприятии ее как ряда позиционно-чередующихся звуков. В связи с этим перед учащимися возникает орфографическая задача, т. е. задача выбора буквы для обозначения фонемы. В поисках способов решения этой задачи они приходят к необходимости усвоения понятия морфемы как наименьшей значимой части слова, в рамках которой только и возможна идентификация фонемы, т. е. приведение ее к сильной позиции. Дальнейшая конкретизация установленного общего способа решения орфографической задачи состоит в распространении его на проверку орфограмм в любой части слова, в том числе и в окончании (после предварительного анализа его функций). Таким образом, исследование описанной системы понятий, с одной стороны, дает возможность установить связь, отношение между фонемным составом слова и способами построения его буквенной модели, а с другой стороны – значительно обогащает и конкретизирует первоначальное наивное представление ребенка о слове, которое теперь предстает перед ним как система значимых частей (морфем), каждая из которых выполняет свою особую функцию („работу“). Тем самым создаются необходимые предпосылки для дальнейшего теоретического анализа слова не только как особого языкового знака, но и как системы других, более мелких (наименьших) языковых знаков, каждый из которых имеет специфическое значение и соответствующее средство выражения.
В то же время важно понимать, что переход в основную школу знаменует собой новый этап развивающего обучения русскому языку, характеризующийся новым объектом изучения. Если в начальной школе таким объектом было слово, то теперь им должен стать язык как целостная система языковых единиц разного уровня (морфема, слово, словосочетание, предложение). Конечно, указанные языковые единицы были в поле зрения учащихся и в начальной школе. Но с переходом в основную школу кардинальным образом изменяется аспект их изучения. Если в начальной школе слово рассматривалось главным образом в его отношении к способам письма, то теперь учащимся предстоит рассмотреть язык как средство общения, т. е. в его отношении к речи. Достижение этой цели, на наш взгляд, напрямую зависит от того, насколько содержательно и полно будет проанализирован язык как целостная знаковая система, особенности которой в значительной степени (хотя и не полностью) определяют закономерности ее функционирования в речи. Именно поэтому центральным понятием предлагаемого курса является понятие языкового знака, обязательно имеющего две стороны – значение (означаемое) и средство его выражения (означающее). Это понятие, конструируемое в начале пятого класса на примере наиболее изученной детьми единицы – слова, в дальнейшем будет служить инструментом лингвистического анализа тех же сторон других языковых единиц (морфемы, словосочетания, предложения).
Система понятий, характеризующая язык как знаковую систему, определяя основное содержание курса (и, в частности, пятого класса) тем не менее не исчерпывает его. Решение таких важнейших задач, как формирование орфографических навыков и развитие речи учащихся, предполагает включение в систему учебных пособий такого материала, содержание которого не всегда и не полностью соответствует изучаемой системе понятий, хотя и имеет с ней точки содержательного пересечения.
Содержание развивающего обучения русскому языку в пятом классе реализовано в учебно-методическом комплекте, включающем в себя следующие компоненты:
1. Учебник «Русский язык. 5 класс» (, , ) в двух книгах: 1 книга – «Фонетика и письмо», 2 книга – «Лексика» .
2. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику пятого класса (, , ).
3. Тетрадь-справочник «Русская орфография» (,
).
4. Учебный словарь русского языка ().
Указанный комплект полностью обеспечивает дидактическим материалом ежедневные нужды учителя в организации обучения русскому языку учащихся пятого класса из расчета 204 часа в учебном году (170 часов +34 часа на развитие речи)[8].
Кратко охарактеризуем назначение и устройство каждой части комплекта.
Учебник, так же, как и предшествующие ему учебники для начальной школы, является важнейшим средством реализации программы по русскому языку в системе – , и в связи с этим имеет особую структуру и специфический методический аппарат.
В качестве структурной единицы в учебнике пятого класса выделен раздел. Объем материала в разделе может быть очень разным – он определяется кругом тех практических и учебно-познавательных задач, которые необходимо решить в связи с конструированием нового (или существенной конкретизацией старого) способа действия – теоретического понятия. Внутренняя структура раздела отражает модель процесса решения учебной задачи – главного акта учебной деятельности.
Процесс решения учебной задачи складывается из более мелких этапов – решения целого ряда подзадач. Например, чтобы учащиеся решили учебную задачу раздела «Сколько фонем в русском языке?», им необходимо решить две задачи – определить состав согласных фонем и состав гласных фонем. Каждая из этих задач имеет свою специфику, поэтому они представлены в двух разных параграфах, составляющих указанный раздел.
Каждый параграф – это «шаг», «ступенька» в решении учебной задачи, обозначенной в заголовке раздела. Задача раздела может быть сформулирована в виде вопроса, как это было в начальной школе, но может и не иметь вопросной формы. В любом случае заголовок раздела отражает предмет исследования, находящийся в центре внимания при изучении данного раздела.
Параграфы и разделы учебника в целом имеют однотипную структуру, каждый компонент которой выполняет определенную функцию. Рассмотрим, в чем состоит цель каждого такого компонента и каковы его методические особенности.
Основной компонент методического аппарата раздела, который составляет «тело» каждого параграфа – учебный текст параграфа. В учебнике он отмечен пиктограммой со значением «Разберитесь вместе с учителем». В учебном тексте разворачивается логика решения учебной задачи на данном этапе.
Однако прежде, чем решать любую задачу, ее нужно поставить перед детьми – т. е. создать такую ситуацию, в которой учащиеся осознают необходимость, личностную значимость поиска ее решения.
В предыдущем комплекте учебников с этой целью использовался особый текст-постановка, представляющий собой сюжет проблемной ситуации, изложенной в виде диалога между персонажами. Учитель использовал этот текст в качестве сценария постановочного урока, пытаясь создать подобную ситуацию в классе. Как правило, такой сюжет разворачивался как процесс решения конкретной практической задачи, которое неожиданно оказывалось проблематичным. В пятом классе характер учебных задач существенно меняется.
Во-первых, эти задачи имеют не столько практическую, сколько теоретическую направленность, что проявляется прежде всего в мотивации учения: «хочу это узнать не потому, что это нужно знать для чего-либо – грамотного письма, правильного выполнения грамматических разборов и пр., а просто потому, что мне это интересно, я хочу в этом разобраться». Во-вторых, учебные задачи ставятся как задачи на переосмысление того, что ребенок уже знает: «думал, что много знаю об этом (например, о слове), а, оказывается, знаю мало, недостаточно». Поэтому главная задача постановки учебной задачи в пятом классе заключается в том, чтобы предложить детям новый, неожиданный ракурс рассмотрения знакомых языковых явлений и фактов, который заставит детей удивиться и признать необходимость их нового изучения.
«Постановочную» функцию в учебнике пятого класса выполняет особый компонент, предваряющий учебный текст параграфа. Как правило, это небольшой текст, который, с одной стороны, актуализирует имеющиеся знания у детей после начальной школы по данной теме, и, с другой стороны, показывает их недостаточность через серию определенных вопросов или заданий. Такой компонент отмечен в учебнике пиктограммой со значением «Подумайте и ответьте». Постановочный компонент учебника может предварять как изучение отдельного параграфа, так и целого раздела.
Учебные тексты параграфов достаточно разнообразны. Одни из них приближаются по манере изложения учебного материала к тексту-заданию, т. е. представляют собой развертку целой серии действий, выполняя которые ученики придут к ответу на поставленные вопросы. Другие – представляют собой логическое рассуждение по тому или иному вопросу, имеющее диалогическую форму. Третьи – приближаются к жанру научно-популярной статьи, в которой логично и обоснованно представлена определенная точка зрения по данному вопросу. Вместе с тем, учебные тексты не содержат прямых определений и правил, поскольку все они нацелены на организацию собственной поисковой деятельности учеников (конечно, при умелом руководстве со стороны учителя). Такое разнообразие учебных текстов связано, во-первых, с объективным фактором – разным потенциалом исследовательских действий учеников при изучении разного лингвистического материала. Во-вторых, авторы намеренно постепенно меняют жанр учебного текста – от текста-задания, где расписаны реальные исследовательские действия, к тексту-статье, в которой представлены основания тех или иных выводов. С чем же связано стремление к такому переходу?
Прежде всего, с представлением авторов о разных этапах формирования учебной деятельности в начальной и основной школе. Как известно, учебная деятельность в начальной школе имеет коллективно-распределенный характер. Поставленная учебная задача решается в режиме общеклассной дискуссии, которая разворачивается и организуется учителем (без него это совершенно невозможно) в процессе выполнения определенных действий с учебным материалом (преобразованием, анализом и т. п.). Основной вектор «взросления» ученика – это постепенный переход от формы коллективно-распределенной учебной деятельности к форме индивидуальной учебной деятельности. Главное событие основной школы (если речь идет об обучении в образовательной системе – ) – это «вращивание» учебной деятельности «внутрь», или, как говорят психологи, ее интериоризация. Это такая форма учебной деятельности, при которой учащийся в состоянии сам определить для себя непонятный вопрос, поставить задачу для изучения, самостоятельно найти источники ее решения, самостоятельно вычленить из всей имеющейся информации (учебников, книг, энциклопедий) нужную, отвечающую его запросу, самостоятельно освоить ее – понять, присвоить, интерпретировать. Понятно, что осуществление всех этих действий невозможно без главного общеучебного умения – работы с текстом. Поэтому оказывается, что путь к формированию индивидуальной учебной деятельности, учебной самостоятельности, важнейшему результату обучения в основной школе, лежит через формирование умения работать с научным текстом.
В связи с этим определяется и направление движения в организации учебной деятельности от начальной школы к основной: от коллективного поисково-исследовательского процесса, который разворачивается в режиме общеклассной дискуссии, к индивидуальному поиску, который тоже имеет диалогичную форму, но заочную: теперь учащийся вступает в негласный диалог с авторами текстов в учебнике. Успешность обучения учащегося (не только в школе, но и при любом дальнейшем обучении) будет во многом зависеть от сформированности такого умения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
