Департамент общего образования
Администрации Томской области
ОГУ «Региональный центр развития образования»
Подходы к созданию современных
учебно-методических комплектов
и пособий
Сборник статей
Выпуск 1
Томск – 2006
УДК 681. 3
ББК ч 481.253
Научно – методическое издание Подходы к созданию современных учебно-методических комплектов и пособий. Сборник статей. Выпуск 1/. Отв. ред.: , , верстка: – Томск: ОГУ РЦРО, 2006 – 120 стр.
Рецензент: , к. п.н., Первый заместитель начальника Департамента общего образования Администрации Томской области.
ISBN – -0
В сборник статей входят материалы участников регионального семинара «Подходы к разработке современных учебно-методических комплектов».
Авторами обсуждаются вопросы, связанные с созданием учебно-методических комплектов. Представлен существующий опыт создания учебно-методических комплектов по базовым предметным курсам, предметам регионального компонента Базисного учебного плана ОУ Томской области, элективным курсам предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Сборник адресован специалистам в области образования, авторским коллективам, разрабатывающим УМК, исследователям, методистам и учителям.
© Авторы, 2006
© ОГУ РЦРО, 2006
ISBN – -0
 |
 |
Содержание
Введение. 4
Роль учебно-методического комплекса в интеллектуальном воспитании учащихся. , , . 14
Литературное наследие Сибири: учебно-методический комплекс.
. 19
Мультимедиа курсы: методология и технология разработки.
, , . 43
Учебно-методический комплект «Психология успеха и планирование карьеры» как средство психолого-педагогического сопровождения процессов самоопределения старшеклассников. . 93
English profile (английский для разных профилей). ,
, , . 107
Учебное пособие: жанрово-стилистические особенности.
С. М. Карпенко. 112
Введение
В рамках реализации Программы эксперимента по подготовке и введению профильного обучения в Томской области (гг.) перед педагогами была поставлена задача разработки авторских учебных программ, учебных и методических пособий элективных и специальных курсов для предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Для реализации поставленных задач был проведен Областной конкурс методических разработок по предпрофильной подготовке и профильному обучению (март-июнь 2006 г.).
В конкурсе участвовало 64 педагога из г. Томска, ЗАТО Северск, г. Асино, Томского, Чаинского, Кривошеинского, Шегарского, Первомайского, Верхнекетского, Бакчарского районов.
В рамках подготовки к областному конкурсу была проведена серия методических, консультационных, экспертных семинаров, в которых приняли участие 125 человек.
На региональном научно-методическом семинаре «Подходы к созданию современных учебно-методических комплектов» были обсуждены подходы к разработке учебно-методических комплектов (УМК), проанализирован существующий опыт по созданию УМК в разных предметных областях в рамках реализации Программы эксперимента по подготовке и введению профильного обучения и разработки стандартов регионального компонента Базисного учебного плана Томской области, представлены и обсуждены методические разработки учителей. , к. ф.н., доцент ФП ТГУ, нач. отдела стратегических разработок ОГУ РЦРО г. Томска, обозначил контексты изменения содержания образования, без учета которых невозможно разрабатывать современные УМК ( знания – ресурс, средство учебной деятельности, отношение к текстопроизводству как открытому процессу, обязательный учет образовательных результатов, деятельностных характеристик, компетентностей), а также поставил вопрос об актуальности участия учителей в создании учебно-методических комплектов. отметил, что разработка УМК – важное средство профессионального развития учителя; педагог, войдя в авторский коллектив по созданию УМК, может оформить свой собственный опыт, предложить наработанный арсенал средств организации учебной деятельности, тем самым преодолев «отрыв» многих существующих УМК от реальной педагогической практики.
На семинаре были заслушаны доклады авторов-разработчиков существующих УМК, многие из которых стали победителями конкурса учебников нового поколения, проводимого НФПК – Национальным фондом подготовки кадров – и Министерством образования РФ ( выступления «Создание УМК в деятельностном подходе» и «Опыт подготовки УМК в рамках федерального конкурса «Учебник нового поколения» ).
представила УМК «Английский для разных профильных направлений» (авторский коллектив – , , ), отметила заказ организаторов конкурса был на интерактивное обучение, изменение системы оценивания, увеличение доли самостоятельного обучения, использование современных образовательных технологий. Особенностью УМК является модульная структура (гибкий тематический план, возможность выбора тематики обучения), система оценивания – Students Portfolio (предварительное планирование зачетных работ, сбор материала в ходе обучения, публичная презентация зачетных работ), использование Интернета и IT.
, методист ОГУ РЦРО г. Томска, представила УМК по базовому курсу «Русский язык для 5 класса (система – ) Авторский коллектив – , , . Характеристика всех компонентов УМК (учебник, рабочая тетрадь, методический комментарий для учителя) была дана сквозь призму понимания того, что УМК – средство формирования индивидуальной учебной деятельности, а формирование учебной самостоятельности невозможно без главного общеучебного умения – работы с текстом. Было показано, как меняется характер учебных текстов и методика работы с ними от текстов-заданий, где расписаны реальные исследовательские действия, к тексту – рассуждению, имеющему диалогическую форму, а затем – к тексту – научно-популярной статье, в которой представлены основания выводов.
, д. п.н., профессор ТГУ, обозначил научно-методические подходы к разработке регионального УМК, отметив, что целями курса «Литературное наследие Сибири» являются воспитание любви к родному краю, формирование навыков аналитико-эстетического чтения произведений о Сибири, развитие литературно-творческих способностей, устной и письменной речи, что позволяет сформировать ключевые компетентности учащихся.
, к. п.н., директор РЦДО ТГУ, обосновала преимущества электронных УМК - интерактивность, комплексность, мультимедийность.
, д. п.н., профессор ТГПУ, научный руководитель авторского коллектива по созданию учебных книг по математике для учащихся 5-9 классов (проект «Математика. Психология. Интеллект») рассказала о том, какие стереотипы пришлось преодолевать авторскому коллективу при создании учебных текстов: содержание учебного текста задается логическими связями самой науки, преобладает объяснительный тип представления материала. Показала новизну созданного под ее руководством УМК: все элементы УМК учитывают психолого-дидактические закономерности процесса обучения, изменена система контроля. УМК – средство формирования компетентности, инициативы, творчества, саморегуляции, уникальности учащихся.
, к. фил. н., доцент ТГПУ, посвятила свое выступление тексту и проблемам текстообразования, показала особенности учебного пособия как жанра, обозначив факторы текстообразования.
Областные конкурсы и семинары наглядно демонстрируют, что учителя стремятся к разработке авторских программ элективных курсов, методических пособий, дидактических материалов для учащихся. Создание программ и методических пособий – это средство профессионального развития учителя. Учитель всегда находится «внутри» школьной практики, поэтому он очень точно может определить запрос на необходимые материалы, разработать их, апробировать, внести все необходимые коррективы. У каждого учителя имеется наработанный арсенал средств по организации учебной деятельности учащихся, этот арсенал шире и богаче предлагаемого современной дидактикой, учитель, предлагая этот набор средств, преодолевает «отрыв» многих существующих программ и УМК от реальной педагогической практики.
Вместе с тем педагоги испытывают определенные трудности в определении концептуальных оснований своих методических разработок, в разработке структуры УМК или учебного пособия. Разработка УМК требует от педагога навыков создания текста, доступного для понимания и использования в учебной деятельности.
Дорогие коллеги! Надеемся, что представленные материалы помогут вам в создании учебно-методических комплектов. Успехов!
.
Ждем ваших предложений по участию в семинаре
и выпуску сборника по адресу: *****@
Разработка инновационных
учебно-методических комплектов
и профессиональное развитие школьного педагога
В этом учебном году (2005 – 2006 гг.) мы приступили к осуществлению программы по подготовке педагогов к разработке учебно-методических комплектов или отдельных его элементов. Постановка такой задачи требует специального обоснования, поскольку противоречит устоявшимся представлениям о том, что такие разработки осуществляются в других структурах специалистами иного уровня, нежели учитель. Таким образом, требуется обоснование самой возможности вовлечения учителя в данную программу. Почему учитель сегодня может стать разработчиком учебно-методических комплектов (УМК) или отдельных его средств? Приведем несколько практических аргументов.
Практические аргументы разработки УМК школьным педагогом.
1. Образовательная практика на современном этапе динамично развивается, при этом темп изменений достаточно высок. Инновационный характер развития системы образования создает условия для инициативных изменений, которые чаще всего возникают в конкретных практических ситуациях. Инновационные процессы способствуют сближению науки и практики, стиранию граней между научной лабораторией и школьным классом. Это способствует тому, что большинство инновационных УМК создаются при участии педагогов. Примером являются инициативы НФПК, который совместно с Министерством образования и науки РФ проводит конкурсы среди авторских коллективов, разрабатывающих новое поколение УМК. Интересен тот факт, что большинство разработчиков – школьные учителя. Региональные и муниципальные конкурсы показывают, что учителя стремятся к разработке раздаточных материалов, рабочих тетрадей, сборников хрестоматийных материалов, задач и пр. Таким образом, разработка школьными педагогами УМК становится реальностью. Участие педагогов в разработке УМК снимает разрыв между создаваемыми УМК и реальной школьной практикой, сокращает сроки процесса разработки, поскольку процессы разработки и экспериментальной апробации максимально приближены, совпадают. Учитель, разрабатывающий новый УМК, не может не принести его в класс, не начать работать по нему, и только после такой апробации материалы рекомендуются для работы другим педагогам.
2. Разработка педагогами УМК является не только адекватной современной ситуации развития образования, но и необходимой для самого педагога. Эта востребованность обусловлена существующим дефицитом учебно-методических средств, которые соответствуют современным реалиям жизни школьника. Высокая динамика характерна не только для развития образования, она характерна в целом для социокультурных систем. Меняется стиль жизни, технические инновации все чаще и чаще приходят в жизнь современного человека, расширяется информационное пространство и его влияние на человека. Появление новых образовательных ценностей и смыслов, рождение новых технологий и методик, изменение социокультурного содержания жизни школьника требуют многообразия учебных средств, с помощью которых учитель организует учебную деятельность. Одного учебника сегодня становится недостаточно. Именно этот факт вынуждает педагогов втягиваться в процесс создания современных УМК.
Таким образом, разработка школьными педагогами УМК или отдельных его элементов является возможной и необходимой.
Теоретические аргументы
разработки УМК школьным педагогом
1. В современной науке происходит переосмысление теоретических положений управления инновационными процессами, в том числе в сфере образования. Преобладающий технократический подход к управлению инновационными процессами, при котором инновация сводится к разработке и внедрению новшества, способствовал появлению ряда неразрешимых проблем. В технократическом подходе акцент в управлении инновационными процессами ставится на новшестве, а современные подходы акцент ставят на человеке и процессах мышления и сознания, что свидетельствует о гуманитаризации инновационного менеджмента.
Задачей управления инновационными процессами в технократическом подходе является оценка новшества, его потенциала, для решения проблем, определение его адекватности потребностям и имеющимся ресурсам, оценка готовности к внедрению новшества, включая подготовку персонала. Логика внедрения основана на жестком разделении новшества (его сути, ядра) и якобы инертной среды – места внедрения[1]. При внедрении отчужденного новшества нормальное функционирование системы так или иначе нарушается. Система в целом начинает оживать и реагировать на формально проводимые изменения. Проявляются такие «ожившие» компоненты, как ценности и смыслы. Возникает эффект сопротивления инновациям, который в рамках данного подхода объясняется психологической неготовностью к восприятию новшества. Как справедливо пишет французский социолог Р. Будон, теория сопротивления инновациям является палочкой-выручалочкой и применяется для того, чтобы избежать многих нерешенных методологических проблем, относящихся к самому человеку[2].
Современные теоретики управления изменениями и инновационными процессами акцент ставят на формировании позиции носителя изменений, что достигается средствами образовательного сопровождения поисковой деятельности, направленной на решение педагогом проблем собственной деятельности[3], так как «люди способны внедрять только то, что решают сами, что понимают сами»[4].
Таким образом, с теоретических позиций разработка педагогом УМК является важным ходом по управлению инновационными процессами. Однако решение этой задачи возможно только при создании специальных условий по сопровождению. Именно эту задачу мы поставили в рамках областной Программы по подготовке и введению профильного обучения, организуя семинары по сопровождению разработки УМК по элективным курсам.
2. Разработка УМК рассматривается как способ профессионального развития. Сложившиеся теоретические положения о профессиональном развитии педагога строятся на формальном определении последовательных стадий и нормативных требований к человеку по мере его профессионализации. Изучение движения человека в профессии представляется как объектно-натуральное, естественнонаучное, как бы независимое от человека, явление сознания и мышления. Гуманитарная трактовка предполагает выход на такие механизмы движения человека в профессии, которые не имеют линейной формальной логики, позволяют понять многообразие связей и факторов, представляют свободу профессиональному движению, выход на такие условия, при которых проявляется неповторимость траектории профессионального развития и достигнутого образа профессионализма отдельно взятого человека. Распространенный взгляд на профессию как на занятие отдельно взятого индивида обусловил представления о том, что сами нормы как бы определены извне. И хотя признается факт изменения профессиональных знаний и навыков по мере развития системы образования, сами эти изменения задаются педагогу как внешние, а процесс развития рассматривается как процесс преодоления разрыва между существующими внешними нормами профессиональной деятельности и достижениями конкретного педагога.
Мы рассматриваем профессию как институционально организованную общественно-историческую практику, а следовательно, практику развивающуюся. Субъекты профессиональной деятельности, которые самоопределяются относительно этой развивающейся практики, института профессии, становятся одним из создателей новых образцов профессиональной деятельности. Следовательно, мы имеем двойное изображение процессов развития: развитие профессии и профессиональное развитие, развивающийся субъект в развивающейся практике.
В лекциях по методологии исследования в области педагогики и психологии центральной темой обсуждения делает проблему выявления связей и отношений, их обособления, изоляцию как исследовательскую задачу, которая позволяет выявить как определенные характеристики явления, так и их структурное развертывание, предполагающее понимание изучаемого как единого целого[5]. Однако такое развертывание невозможно посредством простого механического объединения этих квази-изолированных процессов. Необходимо задание исходной структуры целого – «клеточки». Вопрос о том, как появляется «клеточка», представляется методологически сложным. «Клеточка» не является результатом логической конструкции. Попытки ее определения через эмпирические исследования показывают, что ее полагание собственно и позволяет ее обнаружить в эмпирии. То есть «клеточка» является результатом интуитивного или гипотетического, и в этом смысле онтологически заданного, представления об объекте[6]. Существенным признаком, тем, что нечто становится «клеточкой» (исходной структурой развертывания) является то, что какое-либо структурное представление позволяет развернуть целое, понять его, управлять им.
Инновационные процессы, развернувшиеся в образовании, исследование этих процессов, обнаружили, что, институт профессии может отставать от его субъектов, а профессиональная сфера может оказывать влияние на социокультурные изменения. Это значит, что прямого влияния большой системы на малую нет. Это влияние может быть и иным. Люди, активно преобразующие деятельность, оказывают влияние на изменение института профессии. Систематизация, интеграция, переработка этих изменений в целях воспроизводства внутри самого института влечет его трансформацию, а следовательно, порождает новые идеи, актуализирующие изменения его субъектов. Таким образом, «клеточкой» профессионального развития является способ изменения, трансформации, который оказывает двойственное влияние. С одной стороны, это способ изменения субъекта, его практики, а с другой стороны, это способ изменения практики в целом и его институциональной организации.
Итак, профессиональное развитие мы понимаем как процесс овладения способом изменения субъектом своей практической деятельности, способ, который одновременно применим и для объяснения изменения института профессии в целом. Разработка УМК является таким способом, который оказывает влияние на развитие системы образования, способствует рождению новых образцов педагогической деятельности и развитию самого педагога.
Исходя из выше названных практических и теоретических оснований возможности разработки школьными педагогами УМК, необходимо определить теоретические основы условий, обеспечивающих эффективность данного процесса. Разработка условий в настоящий момент носит аксиоматический характер и обсуждается здесь как проектная идея.
Условия сопровождения
разработки школьными педагогами УМК.
1. Расширение контекстуальных представлений педагога.
Прежде всего, важно, чтобы педагог сам процесс разработки смог осмысливать в большем контексте, чем наличествующая педагогическая ситуация и опыт. Важно представлять изменение социокультурного контекста в целом. В этой связи становится важным обсуждение таких вопросов, как:
· изменение статуса знания в современной культуре, утрата абсолютной и сакральной природы знания, понимание знания как элемента сферы человеческих дел, как средства деятельности, становление инструментальной функции знания;
· многообразие онтологических представлений о мире, возможности диалога людей, имеющих разнообразные точки зрения, возможности развития способности к диалогу;
· развитие текстовой деятельности, расширение текстуальной среды, погруженности человека в эту среду, влияние текстовой культуры на человека и его деятельность, изменение роли, места и значения производства текста;
· повышение роли информации, ее ценности, поиск релевантной информации, ее дефицит, изменение способов поиска, оценки достоверности и релевантности, переработки информации;
· изменение статуса информации, которая становится одним из ресурсов деятельности;
· современные концепции обучения, раскрывающие новые идеи и положения организации учебной деятельности, видение новых образовательных результатов и средств учебной самоорганизации.
2. Формирование концепции обучения и УМК, позволяющие ее реализовать.
Любой УМК, отдельный его элемент, выполняет свои функции только в том случае, если разрабатывается на основе какой-либо концепции. Концепция обучения не создается отдельным человеком, она формируется исторически и является результатом деятельности, как правило, научных школ. В этой связи можно выделить несколько концепций обучения, количество которых вряд ли выйдет за пределы десяти. Назовем подобные концепции большими. Тем не менее, при разработке УМК, важно самоопределиться и конкретизировать концептуальные основы организации учебной деятельности. Таким образом, важен выбор большой концепции обучения и построение малой концепции, которая включает решение следующих вопросов:
· определение целей и образовательных результатов;
· обоснование механизмов достижения этих целей и результатов;
· выбор средств учебной самоорганизации;
· определение образовательных и информационных ресурсов, необходимых для организации учебной деятельности;
· определение подходов и дизайна заданий, выполняемых учащимися;
· разработка структуры УМК или учебного пособия.
3. Развитие текстовой культуры педагога.
Разработка УМК требует от педагога навыков создания текста, доступного для понимания и использования в учебной деятельности. Это требует от педагога следующих знаний и навыков:
· построение коммуникативных стратегий и средств текста;
· использование средств языковой выразительности, художественной условности, научного доказательства;
· построение внутренней структуры текста, использование принципа нелинейности для создания проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности;
· оформление текста и пр.
Итак, реализация данных условий позволит создать инновационные учебно-методические средства непосредственно в педагогической практике.
Мы полагаем, что разработка даже небольших учебно-методических комплектов повысит культуру использования уже существующие УМК.
Роль учебно-методического комплекса
в интеллектуальном воспитании учащихся
, ,
, ,
, ,
Обоснование необходимости
изменения традиционного подхода к преподаванию курса
Основные направления деятельности современной общеобразовательной школы связаны с ориентацией на развитие индивидуальных психологических ресурсов каждого ученика, создание условий для его становления в качестве самодостаточной, инициативной и компетентной личности.
Такое понимание целей современной школы среди многих других проблем выделяет проблему содержания школьного математического образования. В частности, каким должен быть инновационный учебно-методический комплекс, каково его место среди других компонентов дидактической системы.
В последние годы актуальна проблема создания обучающих материалов нового поколения, реализованных в электронном виде. При этом очевидно, что эволюция обучающих средств идёт от школьных учебных пособий и учебников до электронных обучающих систем, поэтому разрабатываемые цифровые образовательные ресурсы базируются на той или иной образовательной модели, реализуемой в настоящее время в школьных учебниках. Очевидно, что без психологически обоснованного базиса в виде школьного учебника не получится и эффективная электронная система на его основе.
При создании учебно-методического комплекса необходимо учитывать те стереотипы, которые проявляются в построении языковых учебников и могут проецироваться на электронные системы.
Узкая предметная направленность учебника проецируется и на разработанную компьютерную поддержку к учебнику. Предполагается, что содержание и структура учебника задаются логическими связями самой науки (соответствующей предметной области) и т. д. «Существенный недочет большинства учебников, - пишет , - в том, что в них обращено преимущественное или исключительное внимание на усвоение предметного содержания курса без учета необходимости формирования средств, инструментов усвоения и достижения творческого уровня усвоения» (Зверев, 1991). При этом, имея такие информационные ограничения в школьных учебниках, можно предположить, что производные обучающие системы могут иметь точно такие же ограничения.
Преобладание информационно-объяснительного типа изложения учебного материала. Объяснительно-иллюстративный тип изложения проецируется на электронные пособия, в которых не затрагивается огромный пласт функциональных возможностей современных программных средств для обеспечения интерактивности (обеспечение диалоговой формы обучения), мультимедийности (усвоение информации на разных уровнях: визуальной, слуховой и пр.), открытости (корректировка, смена некоторых фрагментов) и модульности (возможности написания своих обучающих программ и интеграция их в комплекс).
В связи с этим должны быть учтены существенные различия между научным и педагогическим мышлением. Ум ученого ищет, как правило, все более лаконичного и емкого выражения информации, поэтому укрупнение информационных блоков — важнейшая черта научного стиля мышления, устремленного к поиску плодотворных обобщений. Отсюда проистекает своего рода эстетический аскетизм в виде стремления убрать «строительные леса» и представить ученикам-читателям завершенное строение. Педагогическое же мышление идет обратным ходом, исследуя прежде всего не само «здание», а то, как оно было построено.
Проблемные методы, методы исследования хорошо встраиваются в образовательный процесс через проектную деятельность с ипользованием ИКТ.
Требование лаконичности и краткости в изложении учебного материала базируется на представлении о том, что «чем короче учебник, тем он проще и, следовательно, лучше». Однако нерациональность этого принципа оценки школьного учебника очевидна, ибо при сокращении (свертывании) объема учебного текста его сложность повышается, соответственно возрастают трудности его понимания учащимися. Электронные мультимедийные обучающие средства позволяют изложить большой объем материала, реализовав многоуровневый доступ к информации, от краткого и лаконичного изложения на первом уровне к постепенному расширению и углублению используемой информации на последующих уровнях. Такая организация работы с учебным материалом способствует реализации индивидуального подхода к обучению.
Проведение жесткой границы между учебно-научной и научно-популярной литературой привело к тому, что школьный учебник превратился в скучную, неинтересную для ученика книгу.
Уровень разработок современных цифровых образовательных ресурсов позволяет создавать дружественные программы с удобным интерфейсом (система навигации, порядок изложения информации, пользовательский графический интерфейс) и полным спектром мультимедиа (аудио, видео, графика, анимация); базовые библиотеки графического интерфейса расширяют возможности печатных страниц, а также позволяют использовать новые формы представления информации. Красочность, интерактивность, включение занимательной информации и игровых моментов в такие ресурсы способствуют повышению интереса учащихся к процессу обучения, в том числе и в режиме самостоятельной работы.
Как правило, отсутствуют материалы для организации индивидуальной работы, эти функции делегируются учителю. И. Унт, отмечая данный факт, указывает, что учителю самому приходится составлять индивидуальные задания, рабочие инструкции и другой дидактический материал для индивидуализированной работы с учащимися (Унт, 1990). Большинство существующих электронных систем являются закрытыми, при этом польза от этих систем является ограниченной и единовременной. Реализация открытой системы с возможностью персональной настройки под ученика позволяет облегчить работу учителя в плане предоставления ему инструментария для организации индивидуальной работы, переложить составление и контроль индивидуальных программ на электронную систему.
Представление в минимальной степени средств контроля и самоконтроля, поскольку предполагается, что внешний контроль будет осуществлять учитель, а самоконтроль – сам ученик. “Ученик, не прибегая к помощи учителя, а обращаясь только к учебникам, никак не может оценить себя. Его продвижение никак не может быть зафиксировано. К сожалению, учебник не ориентирует учащихся на самообразование... » (Журавлев, 1992). Возможности программных сред позволяют реализовать расширенные средства контроля и самоконтроля.
Важнейшим условием интеллектуального воспитания учащихся является перестройка содержания школьного образования. В частности, как нам представляется, один из наиболее перспективных путей интеллектуального воспитания школьников – это конструирование учебников нового типа. При этом термин учебник приобретает новый, более широкий смысл: учебник является не книгой, а электронной системой, тесно интегрированной с книгой. Основные функции данной системы: информационная, управляющая, развивающая, коммуникативная, воспитательная, функция дифференциации и индивидуализации обучения. Таким образом, речь идет о новом направлении в педагогике – разработке на основе психодидактического подхода учебных–электронных текстов, средствами которых может быть обеспечено интеллектуальное воспитание учащихся.
Наш коллектив работает над созданием учебно-методического комплекса (УМК) для учащихся основной школы.
Он включает в себя следующие компоненты:
· Учебники серии «МПИ» (Математика. Психология. Интеллект).
· Развивающий компьютерный комплекс по математике для учащихся 5 – 6 классов, который может быть использован в связи не только с «МПИ» - серией.
· Пакет программ для компьютерной поддержки курса «Наглядная геометрия» (5 – 6 класс).
· Сайт с соответствующим информационным обеспечением.
Учебно-методический комплекс выполнялся в рамках обогащающей модели обучения, направленной на интеллектуальное воспитание учащихся.
Использование комплекса
Использование комплекса позволит:
· сформировать наряду с системой знаний, умений и навыков такие качества мыслительной деятельности, как интеллектуальная компетентность, инициатива, творчество;
· выработать навыки применения средств ИКТ в учебной и практической деятельности;
· сформировать умение осуществлять коммуникативную деятельность;
· развить умения исследовательской и проектной деятельности.
Разрабатываемый ИУМК:
· обеспечит уровень подготовки обучающихся в соответствии с требованиями стандарта основного общего образования по математике;
· определит инновационный подход к изучению базовых понятий школьного курса математики;
· даст представление о математике как об одном из инструментов практического познания мира;
· научит работать с информацией в разных видах (находить, сохранять, обрабатывать) и использовать компьютер как современный инструмент работы с информацией;
· разовьет познавательные интересы, общие интеллектуальные умения и творческие способности обучающихся;
· сформирует потребность использования ИКТ в учебной и практической деятельности, повседневной жизни;
· сохранит уникальность обучаемого.
Использование учебно-методического комплекса позволит формировать не только заданные индивидуальные траектории обучения, но и произвольные (определяемые обучаемым) траектории через выбор уровня обучения, типа обучаемого (пользователь, исследователь, прикладник), вида работы и т. д.
Каждый из элементов этого комплекса учитывает психолого-дидактические закономерности, а именно зависимости между внутренними процессами, характеризующими психическое развитие учащихся, и внешними дидактическими условиями (содержанием образования и методами обучения).
Литература
1. , Сериков модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. №10. С. 8 – 14.
2. , , Демидова основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №6. С. 35 – 45.
3. Журавлев познавательной деятельностью учащихся средствами учебника. // Новые исследования в педагогических науках. 1989. №2(54).
4. О концепции и содержании экспериментальной программы «Геометрия для младших школьников» (вводный курс геометрии). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.
5. Унт и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
Литературное наследие Сибири:
учебно-методический комплекс
Завершающий этап становления регионального компонента предполагает создание учебно-методического комплекса, включающего в себя разработку его концепции и программы, учебной хрестоматии и методических рекомендаций для учителя, обеспечивающего образовательный процесс.
I. При разработке концепции курса мы исходили из ряда факторов, определяющих литературу Сибири как составную часть культурного наследия России. Если объединить эти факторы, то можно выделить четыре основные группы: природные, экономические, этнологические, историко-культурные.
1. Природные факторы определяются прежде всего географией и климатом. Сибирь – самый крупный регион России, занимающий территорию около 10 млн. квадратных километров: от Урала на Западе до побережья Охотского моря и Тихого океана на Востоке, от берегов Северно-Ледовитого океана на Севере до степей Казахстана и Монголии на Юге. Он включает в себя самые разнообразные ландшафты и природные зоны: от тундры на севере до субтропиков в некоторых южных областях. Не менее разнообразен рельеф и ландшафт Сибири: здесь мы встречаем болота и пустыни, степи и горы, леса и водные пространства.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
