Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
· наличие познавательных и социальных мотивов учения;
· умение фантазировать, воображать;
· умение работать по образцу;
· умение работать по правилу;
· умение обобщать;
· умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;
· владение языком, на котором ведется обучение в школе;
· умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.
Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.
Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.
Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.
Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.
V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга будут исследоваться ЗУН, как средство развития у ребенка физических, интеллектуальных и личностных качества путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность диагностики: ноябрь, февраль, май. Промежуточная – по мере необходимости. Диагностика должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы состоит из педагогической и психологической составляющей .
Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников, схем наблюдения за ребенком.
Методики и технологии используемые при диагностике
Направление | Название методик | Участники | Время |
1.Физическое развитие и здоровье детей | Диагностические тесты: «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста» | Все возрастные группы | Ноябрь (первичная) в теч. года (срез) май (итоговая) |
2. Познавательное развитие Экологическое воспитание | Диагностические тесты составленные педагогами д/с по критериям указанным в программе «От рождения до школы» Диагностические тесты составленные педагогами д/с по критериям указанным в программе «Юный эколог». | Все возрастные группы С младшего возраста | ноябрь, май |
3. Социально-нравственное развитие | Диагностические тесты | Со 2 мл. группы | ноябрь, май |
4. Художественно-эстетическое развитие | Диагностические тесты составленные педагогами д/с по критериям указанным в программе «От рождения до школы» | Все возрастные группы | ноябрь, май |
Психологическая готовность к школе | Диагностика готовности ребенка к школе Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йорасика. Методика Эльконина «Графический диктант». Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе. | Подготовительные к школе группы | Апрель-май |
Психологическая часть направлена на определение психологической готовности к школьному обучению (проводится педагогом-психологом).
Содержание диагностики должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Цель педагогического мониторинга – создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии и развитии ОП как компонента образовательной системы.
Задачи педагогического мониторинга:
Ø обеспечит системный, научно-обоснованный подход к педагогическому управлению образовательной деятельностью;
Ø определить возможности и обеспечить технологически условия для проведения постоянного слежения на основе показателей и критериев;
Ø обеспечить субъектов образования регулярной информацией о процессе воспитания, обучения ребенка в ДОУ на основе анализа и прогнозирования состояния и развития психолого-педагогических условий;
Ø обеспечить условия для осуществления педагогической оценки развития и актуального состояния детей при соблюдении определенных правил и принципов.
Мониторинг в управлении образовательным процессом
1. Наблюдение, самооценка.
2. Аттестация.
3. Контроль.
4. Экспертиза.
Требования к информационно-аналитической системе ДС
Ø взаимосвязь всех элементов;
Ø динамичность и развитие;
Ø необходимость информации с целью коррекции системы;
Ø соответствие цели образования;
Ø соответствие со стороны управленческого аппарата моральным и социальным нормам.
Мониторинг не самоцель, а средство глубокого изучения и надежный инструмент педагогического управления педагогическим процессом.
Педагогическая оценка – условие достижения социально-значимых результатов образования дошкольника.
Педагогическая диагностика призвана:
Ø оптимизировать процесс индивидуального обучения;
Ø обеспечить правильное определение результатов обучения;
Ø руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки.
Педагогическая оценка включает в себя:
Ø определение предмета, состава, содержания педагогической оценки;
Ø отбор системы показателей и измерителей;
Ø сбор информации;
Ø регистрацию полученных данных;
Ø сравнение;
Ø анализ;
Ø интерпретацию полученных данных;
Ø прогнозирование;
Ø формы представления результатов (презентация, методические разработки, аналитические справки, отчетность перед родителями).
Педагогический мониторинг в ДС осуществляется на основе разработанных карт, таблиц, дневников индивидуального развития ребенка.
II. Вариативная часть программы, региональный компонент.
2.1. Вид учреждения, наличие приоритетных направлений деятельности
В своей образовательной деятельности коллектив МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 16» выбрал приоритетными такие направления:
- физкультурно-оздоровительное,
- интеллектуально-личностное.
В ходе реализации данных направлений решаются следующие задачи:
1. Сохранение, укрепление и развитие гармоничной, психически и физически
здоровой личности дошкольника, при доступности высокого качества образования.
2. Формирование интеллектуально развитой личности с учетом современных требований.
Основные направления программы.
1. Комплексная диагностика.
1.1. Исследование состояния здоровья детей специалистами, выделение «группы риска», выявление функциональных нарушений:
- осмотр детей специалистами детской поликлиники;
- регулярный осмотр детей медперсоналом ДОУ. Определение группы здоровья;
- диагностика речевых нарушений.
1.2. Отслеживание успешности обучения воспитанников в период их пребывания в ДОУ с целью динамического наблюдения за их развитием; диагностирование общей физподготовленности детей в начале и конце учебного года.
1.3. Определение соответствия образовательной среды (материально – техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, организация образовательного процесса) возрастным, индивидуальным, половым особенностям воспитанников, состоянию их здоровья и развития:
- создание условий (своевременное оборудование физкультурного зала, приобретение атрибутов и пособий, наличие физуголков в группах);
- изучение новейшей литературы и написание перспективных планов с использованием оздоравливающих технологий;
2. Физкультурно – оздоровительная работа.
2.1. Занятия по физкультуре всех типов:
- традиционные;
- тренировочные;
- занятия – соревнования;
- занятия – зачеты;
-самостоятельные;
- интегрированные с другими видами деятельности;
- праздники и развлечения;
- обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ.
2.2. Система эффективных закаливающих процедур:
- воздушное закаливание;
- водное закаливание (в летний период);
-хождение по «дорожкам здоровья» (закаливание, элементы рефлексотерапии, профилактика плоскостопия);
- хождение босиком;
- максимальное пребывание детей на свежем воздухе.
2.3. Активизация двигательного режима воспитанников:
- обеспечение двигательного режима детей атрибутами и пособиями;
- создание необходимой развивающей среды;
- проведение подвижных игр, пеших переходов во время прогулок;
- строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;
- проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности;
- хождение босиком на занятиях физкультурой, ритмикой, хореографией.
2.4. Использование оздоравливающих технологий на занятиях:
- пальчиковая и артикуляционная гимнастики, рекомендованные для использования в ДОУ;
- дыхательная и звуковая гимнастика по методике Стрельниковой;
- подвижные игры;
- хождение по «дорожке здоровья», использование массажеров.
2.5. Профилактическая работа:
- постоянный контроль осанки;
- контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой;
- подбор мебели в соответствии с ростом детей;
- сбалансированное питание;
- вакцинация против гриппа;
- закаливание;
- употребление свежего чеснока и лука.
3. Консультативно – информационная работа.
3.1. С педагогами и персоналом:
- оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса, родителям воспитанников по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников;
- открытые просмотры и показы с использованием оздоравливающих технологий.
3.2. С родителями:
- активное участие родителей в физкультурно – оздоровительной работе ДОУ по мероприятиям годового плана;
- оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов;
- организация вечеров вопросов и ответов с участием сотрудников ДОУ и медицинских работников;
3.3. С детьми:
- проведение занятий валеологического цикла, занятий с использованием элементов релаксации, аутотренинга, оздоравливающих технологий;
-оздоровительные, санитарно-гигиенические профилактические мероприятия осуществляются медицинскими работниками, воспитателем и другим педагогическим персоналом, имеющим соответствующую подготовку.
Общая схема оздоровительных мероприятий в МБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида №16» для часто болеющих детей.
1. Диетотерапия:
. правильная кулинарная обработка.
2. Строгое соблюдение режима дня:
. отработка сезонных режимов дня;
. полноценный дневной сон;
. прогулка на свежем воздухе;
. уменьшение продолжительности учебного процесса.
3. Строгое соблюдение санитарно-эпидемиологического режима.
. влажная уборка помещений;
. проветривание.
4. Индивидуальный подход к ребенку с учетом:
. выявленной патологии педиатром и другими специалистами;
. влияние факторов, способствующих частым заболеваниям ребенка.
5. Физическая культура:
с элементами
. лечебной физкультуры;
. дыхательная гимнастика;
. лечебных комплексов по каждой системе;
. утренняя гимнастика;
. занятия на улице с элементами подвижных игр.
6. Массаж:
. массажа ушей, кистей рук, стоп.
7. Основы закаливающих мероприятий:
. соответствующая одежда для улицы;
. длительное пребывание на свежем воздухе;
. активные физические упражнения и игры на улице;
. хождение босиком (летом на улице, в групповых помещениях).
8. Профилактика:
. полоскание;
. нарушений осанки;
. нарушений зрения.
9. Развитие моторики.
Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий внешней среды (постоянно).
2.2. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий
Деятельность учреждений образования определяет государственный стандарт, утвержденный МОиН Российской Федерации. В регионах программа дополняется национально-региональными особенностями, которые обогащают, углубляют и конкретизируют содержание задач федерального компонента.
Республика Татарстан — один из многонациональных регионов Российской Федерации. Основной задачей государственной политики в сфере дошкольного образования является повышение эффективности и обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
В рамках реализации Стратегии развития образования в Республике Татарстан на годы творческой группой, созданной МОиН РТ, разработаны новые учебно-методические комплекты по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях на основе современных эффективных образовательных технологий.
Творческая группа под руководством разработала УМК по обучению русскоязычных детей татарскому языку. Проект состоит из трех частей : “Минем өем” (для средней группы), “Уйный-уйный үсәбез” (для старшей группы), “Мәктәпкә илтә юллар” (для подготовительной к школе группы). Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме, формировать мотивацию учения ребенка, активизировать в речи слова обозначающие предмет, признак предмета и действие; способствовать умению состовлять небольшие рассказы по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений ребенка. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов.
УМК включают в себя:
- комплект по обучению русских детей татарскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на татарском языке, анимационные сюжеты);
- региональную основную общеобразовательную программу дошкольного образования (на татарском и русском языках) в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
Для обеспечения современного уровня организации языкового пространства обучения детей татарскому и русскому языкам разработаны мультимедийные ресурсы нового поколения:
- новые мультфильмы по произведениям татарских писателей на татарском языке (объединения "Татармультфильм");
- 8 мультфильмов студии "Союзмультфильм", переведенные на татарский язык;
- музыкальные сказки и детские песни на татарском языке по произведениям Луизы Батыр-Булгари на 3 CD дисках (Африка хикмэтлэре", "Хэрефле шакмаклар", "Биилэр итек-читеклэр");
- аудиозаписи татарских народных танцевальных мелодий "Шома бас" для детей с 3 до 7 лет, на CD-диске.
- методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Татарча сойлэшэбез" для детей 4 - 5 лет (авт. );
- методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Уйный-уйный үсәбез" для детей 5-6 лет (авт. );
- методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Без инде хәзер зурлар - мәктәпкә илтә юллар" для детей 6-7 лет (авт. );
В целях творческого и социально-личностного развития ребенка, формирования интереса к изучению татарского языка, национальных традиций и культуры татарского народа разработан цикл телевизионных передач для детей дошкольного возраста на татарском языке "Экият илендэ" ("В мире сказок").
Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности дошкольныхого чреждения:
• приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможности обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;
• изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях в равных объемах;
• ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;
• ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:
· игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);
· экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;
· организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества;
· театрализованная деятельность, народные праздники.
Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать два языка, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса.
Основой правильной организации обучения каждому из языков является система распределения учебного материала по тематическому принципу. Тематика НОД (непосредственно образовательной деятельности) составляется с учетом интересов детей и долңна быть близкой по содержанию к их повседневной жизни. Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный ранее материал переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретаемых способов выражения мыслей на втором языке.
Необходимое требование к содержанию НОД — наличие языкового (лексико-грамматического) и речевого (коммуникативного) компонентов, связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного материала в предметно-практических видах деятельности и в повседневной жизни детей.
Циклическое повторение тем проводится на протяжении всего дошкольного периода пребывания ребенка в детском саду.
Реализация третьего направления национально-регионального компонента основывается на решении следующих задач:
· формирование у детей элементарных исторических представлений;
· воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;
· эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами выразительности, с помощью которых мастера, добиваются передачи совершенства форм;
· развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с историей родного края.
Принятая 20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей ООН «Конвенция о защите прав ребенка» в статьях 28-31 декларирует «Право ребенка на образование», предусматривающее возможность обучения на родном языке, воспитание уважения к национальному достоянию своего народа и общечеловеческим ценностям.
Основываясь на прошедшие испытания временем традиции мирного сосуществования различных народов, изучая их культуру, традиции, обычаи, необходимо создавать условия для развития толерантной личности. Методологическим принципом в решении данной проблемы является следующее положение: «От культуры родного народа — к культуре соседнего и мировой культуре» (, Харисова : Методические рекомендации по приобщению дошкольников к ценностям и традициям национальной культуры. — Казань, 1997. - с. 5.)
Великая сила, объединяющая всех людей,— природа. Знакомство с природой родного края, ее особенностями, воспитание экологической культуры составляют четвертое направление национально-регионального компонента.
Природа родного края, Родина для ребенка начинаются с колыбели, дома, отца и матери, деревьев и цветов в саду. С годами эти понятия расширяются: родной дом, улица, город (деревня), республика, леса, поля и т. д. У детей дошкольного возраста природные явления, сезонные изменения в природе вызывают неподдельный интерес. Поэтому на занятиях по экологическому воспитанию необходимо не только давать детям знания о временах года, о растениях и животных, но и проводить небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты.
Большая роль в экологическом воспитании и обучении отводится литературным произведениям. Стихи народного поэта Г. Тукая («Сон земли», «Ласточка», «Малыш и мотылек» и др.), сказки А. Алиша («Нечкебиль», «Кто всех сильней?»), стихи современных детских поэтов Ш. Галиева, Р. Миннуллина, Р. Валеевой воспевают красоту родного края, учат бережному, эмоционально-доброжелательному отношению к окружающему. Хакимуллина «Они должны жить» (Казань: Татар, кн. изд-во, 1994) рассказывает о редких и находящихся под угрозой исчезновения растениях и животных; сборники рассказов Г. Хасанова «Времена года» (Казань: Татар, кн. изд-во, 1991), «Причуды природы» (Казань: Магариф, 2004) раскрывают неповторимую красоту и своеобразие природы родного края.
Реализация системы национально-регионального компонента требует от педагогов глубоких знаний особенностей природы родного края, культуры, истории, обычаев, традиций народов, населяющих республику. Донести эти знания детям, погрузиться в самобытную атмосферу жизни народов РТ, познакомиться с многонациональной культурой Татарстана поможет специально организованная предметно-развивающая среда, в том числе мини-музей или уголок краеведения в детском саду. Экспонатами здесь служат национальная одежда, украшения, изделия народных промыслов, слайды, фотографии деятелей культуры, аудио - и видеозаписи, книги, газеты, журналы и др.
Таковы основные подходы к содержанию национально-регионального компонента в дошкольном образовании.
На основе Закона «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», а также инструктивно-методических писем Министерства образования и науки Республики Татарстан за 2001, 2004, 2008 годы в детских садах, где обучение и воспитание ведется на русском языке, начиная со средней группы, вводятся НОД по обучению детей татарскому языку (3 раза в неделю).
Занятия по дополнительному образованию (кружковая, студийная работа, факультатив и др.) организуются с целью всестороннего развития детей.
Содержание
1. Информационная справка (сведения о ДОУ) …………………………… 2
2. Пояснительная записка …………………………………………………… 4
· Приоритетные направления деятельности ……………….……………. 5
· Цели и задачи ДОУ по реализации программ………………….………. 5
· Особенности осуществления образовательного процесса …………… 6
· Принципы и подходы к формированию Программы …………………. 9
· Организация режима …………………………………………………… 11
· Организация дополнительного образования детей ………………….. 13
· Внешние связи ДОУ ………………………............................................14
3. Содержание психолого-педагогической работы ……………………… 15
4. Социальный портрет ребенка-выпускника ……………………………. 17
5. Система мониторинга …………………………………………………… 22
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
