г)социальные
IV. Психологическая диагностика детей с нарушениями функций ОДА
1.По результатам психодиагностики не происходит
а)выявление причин психической деятельности
б)выявление двигательного нарушения
в)выявление наиболее сохранных функций
г)оценка особенностей психической деятельности
2.Оценка интеллектуальных функций при ДЦП возможна
а)Hand test
б)методикой Розенцвейга
в)методикой Рене Жиля
г)тестом Векслера
3.Наполняемость диагностического класса для детей с нарушениями функций ОДА и интеллектом в норме
а)до 5 человек
б)до 10 человек
в)до 12 человек
г) до 7 человек
4.Не является требованием при подборе психодиагностического инструментария
а)адекватно биологическому возрасту
б)желание родителей
в)учет физических возможностей
г)уровень интеллектуального развития
5.С какого возраста можно использовать опросники в психологической диагностике
а)12-14 лет
б)14-16 лет
в)10-12 лет
г)16-18 лет
6.Диагностика психомоторного развития не осуществляется
а)наблюдение за поведением
б)графические тесты
в)тест семейных установок
г)проба не время реакции
V. Адаптация и интеграция детей с нарушениями функций ОДА
1.В дошкольном учреждении сколько выделяют ступеней коррекционно-педагогического процесса
а)3
б)4
в)2
г)5
2.Не является компонентом психологического сопровождения ребенка с нарушенями опорно-двигательного аппарата
а)психологическое просвещение
б)психологическое обучение
в)психологическая диагностика
г)психологическое консультирование
3.Не является компонентом социальной адаптации детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
а)желательная реабилитация
б)обучение социальному поведению
в)социально-культурная реабилитация
г)индивидуальная реабилитация
4.Не является критерием препятствующим интеграции детей с ДЦП
а)наличие судорожных припадков
б)отсутствие речи
в)отсутствие навков самообслуживания
г)территориальная отдаленность
5.Не является задачей лечебной физкультуры
а)предупреждение образования мышечных и суставных контрактур
б)предупреждение образования спаек между оболочками нерва и окружающими тканями
в)предупреждение социальной изоляции
г)укрепление ослабленных мышц
6.Не является задачей коррекционной работы в школьном возрасте
а)стимуляция голосовых реакций
б)развитие познавательной деятельности
в)коррекция высших корковых функций
г)профилактика личностных нарушений
Вариант 2
I. Нозологические формы ДЦП
1.Основоположником отечественной ортопедии стал
а)
б)Л. ИБожович
в)
г)
2.Самая тяжелая форма детского церебрального паралича
а)двойная гемиплегия
б)спастическая диплегия
в)гемипаретическая
г)смешанная
3.Поражение или правой, или левой половины тела
а)моноплегия
б)диплегия
в)гемиплегия
г)тетраплегия
4.При какой форме ДЦП по данным частота интеллектуальных нарушений наибольшая
а)атонически-астатической
б)спастической
в)гемипаретической
г)гиперкинетической
5.Являются причинами детского церебрального паралича
а)внешние, внутренние
б)социальные, биологические
в)пренатальные, перинатальные, постнатальные
г)общенатальные, индивидуальнонатальные, смешаннонатальные
6.При какой форме ДЦП несформированы реакции равновесия, нарушена координация движений
а)двойная гемиплегия
б)атонически-астатическая
в)гемипаретическая
г)гиперкинетическая
II.Особенности формирования высших корковых функций
1.Контроль за позой осуществляют
а)астенические рефлексы
б)тонические рефлексы
в)лабиринтые рефлексы
г)условные рефлексы
2.Низкий мышечный тонус при церебральных параличах обусловлен поражением
а)мозжечка
б)гипофиза
в)ретикулярной формации
г)гиппоталамус
3.В основе формирования позы и движений лежат рефлекторные реакции
а)ходьбы и сидения
б)сгибания и статики
в)выпрявления и равновесия
г)статики и динамики
4.При определении прогноза у детей с ДЦП основной неблагоприятный признак
а)время рождения
б)начало сидения после двух лет
в)родовая травма
г)социальный статус ребенка
5.Непроизвольные движения сопутствующие произвольным
а)синкинезия
б)паралич
в)парез
г)кинестезия
III. Психическое развитие детей с нарушениями функций ОДА
1.При церебральном параличе речевые расстройства диагностируются у
а) 70-80 %
б)30-40 %
в) 100 %
г) 0-10 %
2.Для дошкольников с церебральными параличами более характерно отставание в усвоении
а)существительных
б)инфинитивов
в)предлогов
г)артиклей
3.Предметом психологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является
а)изучение закономерностей психического развития детей с двигательными нарушениями
б)изучение закономерностей двигательных нарушений
в)восстановительное лечение
г)обучение детей с двигательными нарушениями
4.Характерной особенностью памяти детей с нарушенями опорно-двигательного аппарата является
а)снижение объема механической памяти
б)увеличение объема механической памяти
в)снижение скорости забывания
г)увеличение скорости забывания
5.Причинами нарушения общения при ДЦП являются
а)первичные и вторичные
б)внешние и внутренние
в)биологические и социальные
г)межсистемные и внутрисистемные
6.Ведущей деятельностью у детей с детским церебральным параличем в 7-8 лет является
а)игровая
б)учебная
в)трудовая
г)общение
IV. Психологическая диагностика детей с нарушениями функций ОДА
1.Углубленное психодиагностическое обследование ребенка с ДЦП не обеспечивает
а)оценку психомоторного развития
б)оценку интеллектуального развития
в)оценку обучаемости
г)оценку эмоционально-мотивационной сферы
2.Оценка нарушений восприятия и внимания при ДЦП возможна
а)корректурной пробой
б)социометрией
в)таблицами Горбова-Шульте
г)тестом Басса-Дарки
3.Тестовое психологическое обследование детей с ДЦП возмжно
а)с 3-4 лет
б)с 4-5 лет
в)с 5-6 лет
г)с 6-7 лет
4.Исследование работоспособности и утомляемости проводится с помощью методики
а)Векслера
б)Айзенка
в)Рене Жиля
г)Крепелина
5.Оценка эмоционально-волевой сферы производится с помощью
а)методики Ландольта
б)таблиц Шульте
в)личностного опросника Кеттела
г)теста Бентона
6.На ранних этапах диагностики развития ребенка с ДЦП используется
а)скрининг развития по Коваржику
б)корректурная проба
в)тест Люшера
г)методика Рене Жиля
V. Адаптация и интеграция детей с нарушениями функций ОДА
1.В комплексной реабилитации детей с детским церебральным параличом первично
а)оказание социальной помощи
б)оказание психологической помощи
в)оказание логопедической помощи
г)оказание медицинской помощи
2.Профессиональная работа с учащимися с нарушениями опорно-двигательного аппаратат включает
а)2 этапа
б)3 этапа
в)4 этапа
г)5 этапов
3.Комплексная реабилитация учащихся с ДЦП включает
а)профессиональную реабилитацию
б)социальное сопровождение
г)экономическое сопровождение
4.Не является причиной отказа от совместного обучения
а)трудности в общении
б)необходимость ходить в школу
в)опасение не успеть за темпом класса
г)боязнь непонимания
5.Не является задачей психолога по психологическому сопровождению ребенка с ДЦП
а)обоснование дифференцированного и индивидуального подхода при обучении, воспитании и коррекции
б)определение путей и средств профилактики возникновения нарушений
в)комплексное изучение основных закономерностей физического и психического развития детей с нарушениями ОДА
г)изготовление технических средств передвижения
6.Не является средством коррекции и терапевтического воздействия
а)анималотерапия
б)натуротерапия
в)сензитотерапия
г)фитотерапия
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Отношение общества к лицам с нарушениями ДЦП (исторический аспект).
2. Понятие ДЦП.
3. Этиология ДЦП.
4. Патогенез ДЦП.
5. Клинические формы ДЦП.
6. Ранняя диагностика ДЦП и прогноз.
7. Нарушение двигательных функций при ДЦП.
8. Нарушение сенсорных функций при ДЦП.
9. Нарушение зрительно-моторной координации при ДЦП.
10. Нарушение пространственного анализа и синтеза при ДЦП.
11. Нарушение предметно-практической деятельности при ДЦП.
12. Теоретические предпосылки нейропсихологического исследования.
13. Нарушение интеллектуальных функций при ДЦП.
14. Речевые нарушения в раннем детстве у детей с ДЦП.
15. Нарушение формирования артикуляционных и орально-моторных навыков при ДЦП.
16. Классификация речевых расстройств при ДЦП.
17. Дизартрия при разных формах ДЦП.
18. Алалии при ДЦП.
19. Нарушение письменной речи при ДЦП.
20. Причины нарушений речи при ДЦП.
21. Причины нарушений личности при ДЦП.
22. Психопатологические варианты развития личности при ДЦП.
23. Нарушение коммуникаций при ДЦП.
24. Нарушение образа «Я» при ДЦП.
25. Нарушение эмоционально-волевой сферы при ДЦП.
26. Значение ранней диагностики при ДЦП.
27. Психодиагностика и психологическая реабилитация при ДЦП.
28. Принципы психологического обследования при ДЦП.
29. Методики психологической диагностики при ДЦП.
30. Психодиагностика двигательных функций при ДЦП.
31. Психодиагностика сенсорной сферы при ДЦП.
32. Психодиагностика интеллектуальной сферы при ДЦП.
33. Принципы психокоррекции нарушений при ДЦП.
34. Психокоррекция двигательной сферы при ДЦП.
35. Психокоррекция сенсорной сферы при ДЦП.
36. Психокоррекция интеллектуальной сферы при ДЦП.
37. Психокоррекция речевой сферы при ДЦП.
38. Психокоррекция эмоционально-волевой сферы при ДЦП.
39. Психокоррекция самосознания при ДЦП.
40. Психокоррекция общения при ДЦП.
41. Психологическое сопровождение детей с ДЦП.
42. Сравнительный анализ нейропсихологических исследований при разных формах ДЦП.
43. Медицинская коррекция при ДЦП.
44. Принципы и методы реабилитации детей с заболеваниями и повреждениями ОДА.
45. Социальная и педагогическая интеграция: современные проблемы.
46. Проблемы реабилитации и обучения детей с тяжёлыми формами ДЦП.
47. Профессиональная ориентация детей с ДЦП.
48. Специальное (коррекционное) обучение детей.
49. Содержание учебного плана в коррекционной школе для детей с ДЦП.
50. Диагностика готовности к школьному обучению.
51. Психолого-педагогическая коррекция в дошкольных учреждениях.
52. Коррекция нарушений чтения и письма.
53. Проблемы коррекции детей с ДЦП, имеющих патохарактерологические и невротические проявления.
54. Отношение разных слоёв общества к интеграции инвалидов.
1.13 Примерная тематика рефератов
1.Эволюция отношения общества к лицам с нарушениями ОДА в России и за рубежом.
2.Структурные изменения мозга у детей с ДЦП.
3.Нарушения крупной и мелкой моторики у детей с ДЦП.
4.Особенности овладения крупными движениями детьми с ДЦП.
5.Патогенез нарушения познавательных процессов при ДЦП.
6.Нарушения видов слухового восприятия.
7.Нарушения зрительно-моторной координации у детей с ДЦП.
8.Особенности ориентировки в пространстве у детей с ДЦП.
9. Нарушения предметно-практической деятельности детей с ЦП.
10.Нарушения произвольной активности у детей с церебральным параличом.
11.Роль зрительно-пространственных и регуляторных процессов в развитии интеллекта у детей с ДЦП.
12.Дизартрия при различных формах ДЦП.
13.Алалии при ДЦП.
14.Нарушения письменной речи при ДЦП.
15Механизмы патологического формирования личности при ДЦП.
16.Психопатологические варианты развития личности при ДЦП: невротическом церебрастеническом вариантах, органическом инфантилизме.
17.Формирование личности при осложненных формах ДЦП.
18.Нарушения эмоционально-волевой сферы при ДЦП.
19.Коррекция поведенческих и эмоциональных нарушений при ДЦП.
20.Организация психологического сопровождения ребенка с ДЦП в детском саду и школе.
1.14 Примерная тематика курсовых работ
Интеграция – ведущее направление специального образования в России на рубеже 21 века. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция. Развитие двигательных функций в младенческом, раннем, дошкольном возрасте. Особенности нервно-психического развития детей с церебральным параличом. Значение трудового воспитания в процессе реабилитации и социальной адаптации дошкольников с нарушениями ОДА. Особенности работы с семьёй, имеющей ребёнка с нарушениями ОДА. Основные подходы к проблеме реабилитации детей с церебральным параличом. Состояние двигательной функции рук у учащихся с церебральным параличом на основе изучения ортопедического статуса. Психологическая помощь детям с церебральным параличом. Преодоление нарушений общих познавательных функций у детей с церебральным параличом.1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
1. Психологическая коррекция самооценки дошкольников с ДЦП.
2. Взаимосвязь тревожности и межличностных отношений у дошкольников с ДЦП.
3. Психологическая коррекция сенсорно-перцептивного уровня у детей раннего возраста с ДЦП.
4. Готовность к школьному обучению детей с нарушением функций ОДА.
5. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.
При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:
1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность, обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.
2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.
3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе вопросам.
Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.
Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.
Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни одна из предложенных тем ему не интересна.
Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен отразить актуальность рассматриваемой темы.
Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент определяет самостоятельно.
Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение собственного взгляда автора.
В заключение контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.
Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и разборчивым почерком, брошюруется любым способом.
Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается первым, он не нумеруется.
На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф. И.О. студента и преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).
После титульного листа должна следовать структура содержания работы с указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.
В конце контрольной работы следует привести список использованной литературы.
Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.
Примерную тематику контрольных работ см. 1.13.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Абдукция, отведение конечности в сторону, например, отведение мизинца от остальных пальцев.
Аддукция, движение конечности по направлению к центральной оси тела.
Актуализация - (от лат. actualis— действительный, существующий) — перевод в действие, в состояние активности того, что имелось лишь потенциально. В психологии это восстановление в памяти удержанного ею ранее и сохраненного. А. образов, движений, мыслей, словесных высказываний, чувств осуществляется в процессах узнавания и воспроизведения.
Анамнез - (от греч. anamnesis — воспоминание) — совокупность сведений о болезни, которые врач получает от больного и использует для установления правильного диагноза. При исследовании детей врач собирает необходимые сведения от родителей.
Атаксия, нарушение координации движений, обычно вызывающее нарушение ходьбы и равновесия (статики), но не связанное с параличами.
Атетоз (атетоидный гиперкинез), непроизвольные стереотипные движения вследствие медленных тонических сокращений мышц при поражении подкорковых отделов головного мозга
Аффект - (от лат. affectus— душевное волнение) — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, сопровождающееся выраженными двигательными и вегетативными проявлениями. Возникает в неожиданных стрессовых ситуациях как «аварийный» способ реагирования. характерны сужение сознания на породившие А. обстоятельства и навязанные им действия. Крайняя степень А. — аффект патологический.
Билатеральный, имеющий отношение или воздействующий на обе части тела, ткани или органа человека или на его парные органы (например глаза, молочные железы или яичники.
Бине—Симона тест — наиболее распространенный метод количественной оценки уровня развития интеллектуальных способностей. Разработан в 1905 году А. Бине и Т. Симоном по заказу Министерства народного образования Франции с целью отсева детей, недостаточно развитых для обучения в массовой школе. Первоначально тест содержал 30 задач, которые были подобраны по степени трудности таким образом, чтобы их могли решить 75% детей определенного возраста, умственное развитие которых можно было бы считать нормальным. Количество правильно решенных задач характеризует так называемый умственный возраст ребенка. Наиболее известная модификация разработана Л. Терменом в Стен-фордском университете (США); созданный им так называемый тест Стенфорд-Бине является наиболее признанным методом диагностики интеллекта. На его основе вычисляется коэффициент интеллекта. Однако практическое использование данного теста, как и большинства подобных методик, позволяет дать количественную оценку индивидуальных различий в умственных способностях, не вскрывая их природы и перспектив развития. Это затрудняет использование результатов теста в постановке диагноза и прогнозировании развития интеллекта.
Вальгус (вальгусное положение стопы), применяется для описания любой деформации, вызывающей искривление вовнутрь конечностей (по отношению к средней линии).
Варус (варусное положение стопы), деформацию, когда проксимальный (то есть ближний) отдел органа отклоняется кнутри, а дистальный (дальний) – кнаружи.
Вербализм – (от лат. verbum – слово) – недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям. Вербализм в обучении – недостаток обучения, выражающийся в книжном, оторванном от жизни догматическом преподавании и усвоении учебного материала.
Гемиплегия, полная потеря возможности произвольных движений (паралич) в ноге и руке с одной стороны тела.
Госпитализм — синдром психической и физической отсталости, возникающий в первые годы жизни ребенка вследствие дефицита общения с близкими взрослыми, в частности в результате помещения в детское учреждение (дом ребенка, больницу и т. п.). — запоздалое развитие движений, особенно ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера, а также низкие антропометрические показатели, рахит и др. В особо тяжелых случаях Г. приводит к психическим заболеваниям (младенческие маразмы), возрастанию частоты инфекционных заболеваний, а иногда и к смерти ребенка. возможно за счет обогащения контактов ребенка с родителями, а в необходимых и неизбежных случаях разлучения с родителями — за счет создания многообразных эмоциональных контактов с персоналом детских учреждений.
Деградация - (от лат. degrado — спускаюсь) в психиатрии — общее прогрессирующее и частично обратимое снижение психики. Д.— более широкое понятие, чем слабоумие, последнее является компонентом Д., но не всегда основным. зависит от тяжести и длительности основного заболевания. Сущность заболевания определяет тип Д. (шизофренный, эпилептический и др.).
Дезадаптация – психологическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации.
Декомпенсация - (от лат. de— приставка со значением отсутствия, недостатка и copensatio— уравновешивание) — процесс, обратный компенсации, — расстройство деятельности какой-либо органа или системы организма вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний, повреждений). Возникает, как правило, при ухудшении состояния организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими формирования новых приспособительных реакций.
Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.
Диплегия, паралич, поражающий обе половины тела, причем в большей степени ноги, чем руки.
Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития.
Дисгармоничность – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций (гармоничности) в развитии отдельных физических и психических свойств личности.
Дисфункция – нарушение, расстройство функций какого-либо органа или системы преимущественно качественного характера.
Инфантилизм - (от лат. infantilis— детский) — задержка в развитии организма. Самый яркий симптом И.— задержка роста, при этом часто сохраняются детские пропорции тела. половые органы недоразвиты, вторичные половые признаки отсутствуют или недостаточно выражены. Психика обычно ниже возрастного уровня. чаще всего бывают инфекционные заболевания, интоксикации, длительные кишечные расстройства, неудовлетворительные условия жизни, неполноценное питание, авитаминозы и др. В некоторых случаях И. обусловлен повреждением плода и патологией его внутриутробного развития или родовой травмой, приводящими к значительным изменениям центральной нервной и эндокринной систем.
Контрактура (лат. сontractura — стягивание, сужение, сжатие, от contraho — стягиваю) в физиологии, длительное, стойкое, часто необратимое сокращение (окоченение) мышечного волокна или его участка.
Коррекция отклоняющегося развития – система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей.
Компенсация психологическая – это процесс, направленный на достижение или восстановление чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в тех или иных аспектах жизни.
Коэффициент интеллекта, IQ - (аббревиатура от англ. Intelligence quotient) — количественный показатель уровня умственного развития. Представляет собой отношение умственного возраста (УВ) к паспортному, хронологическому (ХВ). УВ вычисляется на основании результатов выполнения психологич. тестов. Для каждого ХВ существует нормативный показатель решения тестовых задач; нормальному умственному развитию соответствует 100% (отклонения в пределах 10% считаются не выходящими за рамки нормы). Значительное превышение этого показателя (на 20% и более) расценивается как свидетельство одаренности. Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50 — 75% — для дебилов, 25—50% — для имбецилов, ниже 25% — для идиотов.
Латентный период - (скрытый период, время реакции) — промежуток времени от момента воздействия на тот или иной орган, ткань или организм в целом какого-либо раздражителя до момента появления ответной реакции.
Навыки – автоматизированные действия, подконтрольные сознанию и выработанные путем многократно повторяемых упражнений.
Минимальная мозговая дисфункция (ММД) – нарушение функций ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга.
Модальность – одно из основных свойств, существенная качественная характеристика.
Норма – (от лат. norma – руководящее начало, правило, образец) – 1) узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь; установленная мера, средняя величина чего-нибудь. В обществе норма существует как форма требований и правил, регулирующих поведение людей посредством общих предписаний и запретов, распространяющихся на однотипные поступки. Позволяет соотнести поведение каждого члена общества с выработанным эталоном и на этом основании выбрать наиболее эффективное средство воздействия на данную личность.
Онтогенез - (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до конца жизни. О. представляет собой развитие наследственной основы организма в конкретных условиях внешней среды.
Паратония - это непроизвольное сопротивление пассивным движениям.
Парциальный – частичный, относящийся к отдельным частям.
Патогенез — раздел патологии, изучающий внутренние механизмы возникновения и развития патологических процессов, лежащих в основе болезни. Познание болезни прежде всего требует выяснения причин и условий ее возникновения (Этиология). Однако для определения болезни необходимо также знать, как осуществляется взаимодействие между болезнетворными факторами и организмом, каковы условия реализации действия этого фактора в самом организме, т. е. знать П. болезни. имеет большое значение для практической медицины, разработки рациональных мер лечения.
Патологическое формирование характера - негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания. Нередко встречается у аномальных детей как следствие переживания ребенком своего дефекта. При устранении или смягчении психотравмирующей ситуации, создании благоприятных условий развития личности явления П. ф. х. практически полностью компенсируются.
Подвывих бедра, частичное смещение (дислокация) головки бедренной кости от вертлужной впадины тазовой кости.
Постуральный тонус, мышечный тонус, который необходим для сохранения положения тела в пространстве и который не препятствует движению, некоторое напряжение мышц в определенный момент времени, которое постоянно изменяется в ответ на движение или изменение позы.
Проксимальный, наиболее близкий к средней линии тела (об отделах конечностей).
Пронация - поворот руки в локтевом суставе внутрь, ладонью вниз.
Психический дизонтогенез – нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных компонентов внутри этих сфер.
Психокоррекция — направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в развитии личности.
Психологическая помощь – это система мероприятий, направленных на смягчение или преодоление психологических трудностей, решение психологических проблем, возникающих у человека или группы людей, средствами практической психологии.
Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии – сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям ребенка.
Психологическое сопровождение детей с отклонениями в развитии – это деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Психопрофилактика – это система работы, обеспечивающая предотвращение возможного неблагополучия в психическом развитии ребенка, в развитии его личности, а также предполагающая своевременное создание психологических условий, безопасных для этого развития, сохраняющих и укрепляющих психологическое здоровье детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.
Психологическое консультирование — особая область практической психологии, связанная с оказанием со стороны психолога-консультанта непосредственной помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций.
Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии - динамический процесс, целостная деятельность психолога, направленная на обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка в семье, преодоление состояния фрустрации и оптимизацию самосознания родителей, формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и оптимистического взгляда в будущее.
Реабилитация – система медико - психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально-трудового статуса больных, инвалидов, лиц, перенесших заболевание.
Ретракция - смещение какой-то части тела по направлению назад.
Ротация - движение поворота одной части тела относительно другой.
Сензитивный возраст - (от лат. sensibilitas— чувствительный) — этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций.
Синкинезии - непроизвольные мышечные сокращения и движения, сопутствующие активному двигательному акту.
Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения).
Социально-психологическая интеграция – полное, равноправное включение лиц с особыми образовательными потребностями во все необходимые сферы жизни социума, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.
Спастичность - повышенный мышечный тонус, напряженное состояние мышц.
Супинация - поворот руки в локтевом суставе кнаружи – ладонью вверх.
Тетрапарез - одна из разновидностей форму церебрального паралича, при которой двигательные нарушения выражены во всех четырех конечностях.
Тонические рефлексы - рефлекторные двигательные реакции, возникающие при изменении положения тела, выражаются в перераспределении мышечного тонуса и определенных позах, таких, например, как «поза фехтовальщика» при ассиметричном шейном тоническом рефлексе.
Фасилитация - приемы усиления правильных движений и поз.
Функциональная система – объединение анатомически различных, в том числе пространственно-разнесенных, элементов организма, упорядоченное взаимодействие которых направлено на достижение полезного результата, выступающего системообразующим фактором.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
