71. Леонтьев общение. – М.: Знание, 1979.
72. Лернер основы методов обучения. – М., 1981.
73. Логвинов и учебный предмет. – М., 1968.
74. , Цветкова и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.:ИПП, 1996.
75. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. – Серия «Психология». – 2000. – №1.
76. Ляудис психолого-педагогического исследования в свете новой научной парадигмы // Методы психологии. Материалы 2 Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества. – Ростов н/Д, 1997. – Т. 3. – Выпуск 2.
77. Методика преподавания психологии. Материалы научно-практической конференции. – Ростов н/Д: ЮРГИ, 1999.
78. , Попова введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: Опыт английской школы // Психол. журнал. – 1999. – Т. 20. – № 5.
79. Михайлова развивающих педагогических технологий. // Профессиональное образование. – 1999. - № 7, 8.
80. Морева тесты на зачёте по педагогике и частным методикам. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12.
81. Морева среднего профессионального образования. – М., 1999.
82. Морева познавательных интересов у студентов. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 10.
83. Мурашов общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика в компактном изложении. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
84. Неверкович методы подготовки кадров. – М.: Высшая школа, 1995.
85. Новые образовательные системы и технологии обучения в ВУЗе: Сб. науч. трудов. – Волгоград: Изд-во ВГТУ, 2002. – Вып. 8.
86. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - / Под ред. . – М., 1999.
87. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Официальные документы в образовании. – 2005. – №4.
88. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник МГУ. – Серия 14. – 1994. – №2.
89. Околепов методы дидактики. // Педагогика. – 2000. - № 3.
90. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
91. Онокой на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социс. – 2004. – №2.
92. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в рейтинговой системе обучения / .– Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.
93. Палий формы тестового контроля знаний. // Специалист. – 1999. - № 1.
94. , Рязанцева система оценки знаний. // Специалист. – 1997. - № 5.
95. Панибратцева преподавания психологии. – М.: Просвещение, 1971.
96. , Темчин с разных точек зрения: Учеб. пособие. – М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995.
97. Педагогика / Под ред. . – М., 1996.
98. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002.
99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. . – М., 1999.
100. Петровская и методологические основы социально-психологического тренинга. – М.: МГУ, 1982.
101. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / , , – М.: Педагогическое общество России, 1999.
102. , Портнов преподавания. – М., 1999.
103. , Портнов как средство обучения. – М., 1999.
104. , Хайдаров игры в обучении и развитии. – М., 1996.
105. Подласый . - М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
106. Подласый . Новый курс, в 2.т. – М., 1999.
107. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. – 1998. – №4.
108. Попова преподают психологию на Западе // Педагогика. – 1998. – № 3.
109. Практическая психология для преподавателей. – М.: Филинъ, 1997.
110. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналитический доклад. – М.: Логос, 2003.
111. Психологическая поддержка в Вузе (круглый стол) // Психол. журнал. – 1994. – № 5.
112. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / Под ред. , . – М.: Изд. АПН СССР, 1980.
113. и др. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. – 2004. – №2.
114. Психотехническая подготовка учителей за рубежом // Московский психотер. журнал. – 1993. – № 2.
115. Рогинский педагогического труда. – М.: Высшая школа, 1990.
116. и др. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
117. , Марголис развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2.
118. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
119. Селевко образовательные технологии. – М., 1998.
120. Селихова профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования // Мир психологии. – 1998. – № 4.
121. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. – 2003. – №3.
122. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
123. Сенько технология в герменевтическом круге // Педагогика – 2005. – №6.
124. Сережкина в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / , // Высшее образование сегодня. – 2004. – №1.
125. А., , Шиянов педагогика. – В 2 ч. – М., 2002.
126. Технологии в образовании // Высшее образование в России. – 1999. – №1.
127. Смолкин активного обучения. – М.: ВШ, 1991.
128. Соболевская планирование самостоятельной работы студентов // Начальная школа. – 1996. – № 1.
129. Соколов эвристика. – М., 1995.
130. , Курябова система контроля знаний. Пути разработки и внедрения. // Среднее профессиональное образование. – 1996. - № 5, 6.
131. Сохор структура учебного материала. – М., 1974.
132. Стефановская : Наука и искусство. – М., 1998. – Гл. 8.
133. Столяренко психологии. – Ростов н/Д: Логос, 1995.
134. Страхов как метод преподавания психологии. – Саратов: СГУ, 1968.
135. О единстве нормативного и критериального подходов к оцениванию знаний учащихся // Психол. журн. – 1995. – № 2.
136. Талызина составления обучающих программ. – М.: МГУ, 1981.
137. , Габай и возможности автоматизации учебного процесса. – М.: Знание, 1977.
138. Формирование учебной деятельности студента. – М.: Изд-во МГУ, 1989.
139. , Кулагина справочник учителя. – М.: Совершенство, 1998.
140. Хозиев задач по психологии: Учебное пособие. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.
141. Хуторской учебника в дидактической системе // Педагогика. – 2005. – №4.
142. Челышкова и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие. – М.: Логос, 2002.
143. Черепанова имиджелогия: Учебное пособие для руководителей и педагогов ДОУ, школ, ПТУ, студентов и преподавателей педучилищ и колледжей. – Тюмень: ТОГИРРО, 1998.
144. , технология обучения в высшей школе. – М., 1996.
145. Черниченко высшей школы. – М.: Вуз. кн., 1992.
146. Шантуров лекция. – Иркутск, 1994.
147. Шмелева традиционных и инновационных технологий в преподавании психологии на пороге 21 века // Прикладная психология. – 1999. – № 1.
148. Штокман лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала. – Киев, 1981.
149. Методология и рационализация. – М., 1982.
150. Щедрин самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов // Известия РАО. – 2002. – №1.
151. Щуркова технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
152. Эсаулов учебно-познавательной деятельности студентов. Научно-методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1982.
153. Яковенко общения: уроки психологии в школе. – Тобольск: ТГПИ, 1998.
154. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. Яковлева, Л. Перминова // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2005. – №3.
5.2. Средства обеспечения дисциплины
· Программа курса, дидактический раздаточный материал, наличие необходимого количества бланков тестовых заданий для проведения промежуточных аттестаций.
· Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога в системе образования.
· Закон ''Об образовании''.
· Государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования.
· Квалификационные характеристики специальностей.
· Учебные планы различных специальностей.
· Программы дисциплин.
· Тестовый материал для определения педагогических способностей.
· Подборка конспектов различных видов учебных занятий преподавателей педагогического колледжа, студентов.
· Опорные схемы – таблицы к темам «Технология активных методов обучения», «Технология различных видов учебных занятий».
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
· Оборудованные аудитории.
· Технические средства обучения: магнитофон, видеомагнитофон.
· Компьютерный класс, компьютерная программа Power Point.
· Диктофон.
· Видеокамера.
· Тренинговый зал.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
Текущий контроль: работа на семинарах.
Промежуточный контроль: контрольная работа. Контрольная работа является формой самостоятельной работы студентов. Тематика контрольных работ соответствует рабочей программе курса. Структура работы предусматривает ответы на три теоретических вопроса. Для выполнения работы студенты должны проработать и законспектировать рекомендованную литературу так, чтобы конспект являлся логически выстроенным и достаточно полным ответом на поставленные вопросы. Выполняя теоретическую работу, можно изменять план и структуру работы, можно пользоваться дополнительной литературой.
Итоговый контроль: зачет. Время, необходимое на сдачу зачёта: 20-30 мин. Для получения зачета студенту необходимо иметь положительные оценки по промежуточным аттестациям, положительный отзыв о проведенном уроке, а также успешно решенный тест.
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Самостоятельный поиск и анализ студентами ситуаций преподавания психологии и педагогики, показательных (интересных) с психолого-педагогической точки зрения.
Возможная схема анализа (модифицированная схема ):
- ценности и цели участников взаимодействия;
- содержание, транслируемое в ходе взаимодействия;
- организация процесса усвоения;
- организация социальных и межличностных отношений, взаимодействия и общения;
- тип организации контроля, оценки, поощрения/наказания;
- результаты взаимодействия:
а) для обучаемых (воспитываемых),
б) обучающих (воспитывающих).
2. Специфика преподавания психологии в школе, колледже и вузе.
3. Методы активного обучения психологии и педагогике.
4. Педагогика и андрогогика: сравнительный анализ.
5. Проблемно-ориентированное обучение в вузе.
6. Взаимосвязь содержания преподавания психологии и педагогики и возрастных особенностей учащихся.
7. Метафора в преподавании теоретической психологии.
8. Методика самостоятельной работы студентов с психолого-педагогической литературой.
9. Учебная мотивация и преподавание психологии.
10. Таксономия учебных задач и требования опережающего управления обучением.
11. Структура учебно-воспитательной ситуации как единицы управления обучением.
12. Проблема контроля усвоения психологических знаний и типология ошибок.
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Предмет, объект, цели и задачи методики преподавания психологии и педагогики.
2. Основные проблемы методики преподавания психологии и педагогики. Проблема субъекта учебной деятельности.
3. Содержание методики преподавания психологии и педагогики.
4. Система субъективных ожиданий студента, впервые приступающего к изучению психологии и педагогики.
5. Реорганизация системы ожиданий студента при восприятии им нового учебного материала.
6. Исследование ожиданий студентов по отношению к содержанию курса психологии, «Фоновых» знаний, мотивов изучения психологии и педагогики.
7. Распространенные недостатки описания учения как деятельности.
8. Деятельность учения и деятельность обучения. Ориентировочная основа учебной деятельности и преподавание психологии и педагогики.
9. Предмет учебной деятельности и ее продукт.
10. Исполнительные учебные действия. Контрольные учебные действия.
11. Понятие о методе обучения. Проблема классификации методов обучения.
12. Традиционные методы обучения.
13. Методы активного обучения (МАО). Принципы создания системы МАО.
14. Игровые имитационные МАО в преподавании психологии и педагогики.
15. Неигровые имитационные МАО в преподавании психологии и педагогики.
16. Неимитационные МАО в преподавании психологии и педагогики.
17. Метод позиционного обучения студентов.
18. Инновационные технологии преподавания психологии и педагогики.
19. Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой).
20. Оптимальная дидактическая стратегия управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии и педагогики.
21. Структура учебной ситуации по .
22. Характеристика совместной учебной деятельности преподавателя и студентов.
23. Проблема контроля усвоения психолого-педагогических знаний.
24. Типология ошибок в обучении психологии по Д. Толлингеровой.
25. Основные формы преподавания психологии и педагогики в Вузе.
26. Основные этапы составления методического сценария лекции.
27. Основные этапы составления методического сценария семинарского занятия.
28. Организация практических занятий по психологии и педагогики.
29. Основные этапы самостоятельной работы студентов.
30. Методологические основы методики преподавания психологии и педагогики.
31. Особенности преподавания психологических дисциплин на Западе.
32. Мировоззренческие основы методики преподавания психологии и педагогики. Система воспитательных задач.
33. Логические основы методики преподавания психологии и педагогики.
34. Методы и способы преподавания психологии и педагогики с точки зрения формальной логики.
35. Психологические основы процесса обучения. Методические приемы поддержания интереса у студентов к изучаемому материалу.
36. Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.
37. Способности, определяющие успешность преподавания дисциплин.
38. Слагаемые авторитета преподавателя (предметный компонент, коммуникативный, гностический). Основные проблемы, встречающиеся в педагогической деятельности преподавателей психологии и педагогики (по , ).
39. Психологические особенности, трудности молодых преподавателей психологии (по ). Классификация основных страхов и трудностей преподавателя (по , ).
40. Основы индивидуальной работы преподавателя психологии и педагогики со студентами (учет типа темперамента студента, познавательных интересов). Причины манипулятивного поведения.
41. Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений.
42. Специфика методики преподавания общепсихологических дисциплин и специальных курсов.
43. Психологические особенности будущих психологов: рефлексия, ментальность. Становление чувства идентичности у студентов-психологов.
44. Профессиональные представления студентов-психологов. Мотивация учения. Профессиональное и личностное самоопределение. Формирование профессионального имиджа психолога.
45. Современные тенденции развития методики преподавания психологии и педагогики как учебной дисциплины.
46. Проблема введения психологических дисциплин в общее среднее образование.
47. Проблема проектирования психологического образования педагога.
48. Проблема выбора методов преподавания психологии в рамках гуманитарной и естественнонаучной парадигм.
7.3. Примерная тематика рефератов
Реферат является одной из форм самостоятельной работы студентов по изучению содержания курса «Методика преподавания психологии».
Целью выполнения реферата является более глубокое знакомство студентов с некоторыми вопросами, отражающими современные представления в области рассматриваемой дисциплины, а также закрепление навыков работы с психологической литературой. Все это должно способствовать расширению научного кругозора студента, повышению его теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления.
Указание к написанию реферата: реферат должен отражать проблематику выбранной темы.
Структура реферата предполагает наличие следующих частей: оглавление, введение, обоснование актуальности темы, анализ ее разработанности, изложение материалов теоретических исследований по выбранной теме, анализ перспективности дальнейших исследований, заключение и выводы. Желательным при написании реферата является выражение студентом собственного отношения к идеям, изложенным в реферате.
Темы рефератов
1. Проблема введения психологических дисциплин в общее среднее образование.
2. Проблема проектирования психологического образования педагога.
3. Проблема выбора методов преподавания психологии в рамках гуманитарной и естественнонаучной парадигм.
4. Проблема контроля усвоения психологических знаний.
5. Специфика преподавания психологии в школе, колледже и вузе.
6. Методы активного обучения психологии.
7. Педагогика и андрогогика: сравнительный анализ.
8. Методические особенности преподавания психологии как теоретической дисциплины.
9. Методические особенности преподавания психологии как практической дисциплины.
10. Проблемно-ориентированное обучение психологии в вузе.
11. Взаимосвязь содержания преподавания психологии и возрастных особенностей учащихся.
12. Особенности учебных задач по психологии.
13. Метафора в преподавании теоретической психологии.
14. Методика самостоятельной работы студентов с психологической литературой.
15. Учебная мотивация и преподавание психологии.
16. Супервизия как метод оценки психолога-консультанта.
17. Специфика преподавания психологических дисциплин, подбор методов.
18. Взаимодействие преподавателя и студента в учебной деятельности.
19. Таксономия учебных задач как инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности.
20. Педагогическое мастерство в процессе преподавания психологии.
21. Активные методы обучения психологии.
22. Методы программированного обучения.
23. Методы проблемного обучения.
24. Методы интерактивного обучения.
25. Конструктивы блочно-модульного обучения.
26. Принципы и методы проектирования учебных ситуаций.
27. Психолого-педагогический анализ урока как единство проективно-рефлексивных умений педагога.
28. Уровни психологического анализа урока. Предварительный анализ. Текущий анализ. Ретроспективный анализ.
29. Схема психологического анализа урока.
30. Методические особенности организации и управления самостоятельной работой студентов. Особенности самостоятельной работы студентов при различных формах обучения в вузе.
31. Методические приёмы контроля и коррекции учебной деятельности.
32. Методические приемы обеспечения текущего, промежуточного и итогового контроля
33. Диагностика эффективности процесса обучения психологии.
34. Оценка и отметка результатов учебной деятельности обучаемых психологии.
35. Профессиональная направленность личности. Повышение эффективности преподавания психологии.
36. Формы организации учебных занятий и методика их проведения.
37. Лекционная форма обучения. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии.
38. Практические, семинарские и лабораторные занятия в группах.
39. Методика организации и управления учебной дискуссией.
40. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения психологии.
41. Технология модульного обучения Конструирование учебных модулей.
42. Технологии группового и коллективного взаимодействия при обучении психологии.
43. Структура и системообразующие компоненты совместной продуктивной и творческой деятельности.
44. Деловая игра. Планирование и проведение деловой игры.
45. Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия.
46. Технологии творческого развития личности в курсе психологии.
47. Технологии проблемного обучения в курсе психологии.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
Проверка качества усвоения учебного материала по курсу включает три вида контроля.
1. Текущий контроль:
- работа на семинарах;
- разработка и проведение занятия;
- оперативный контроль.
2. Промежуточный контроль: контрольная работа. Контрольная работа является формой самостоятельной работы студентов. Тематика контрольных работ соответствует рабочей программе курса. Структура работы предусматривает ответы на три теоретических вопроса. Для выполнения работы студенты должны проработать и законспектировать рекомендованную литературу так, чтобы конспект являлся логически выстроенным и достаточно полным ответом на поставленные вопросы. Выполняя теоретическую работу, можно изменять план и структуру работы, можно пользоваться дополнительной литературой.
В системе профессиональной подготовки современного педагога-психолога дисциплина «Методика преподавания психологии и педагогики» выступает в качестве одной из базовых, на которой систематизируются знания, усвоенные в процессе изучения других учебных курсов. Учебный курс направлен на образование студентов как будущих субъектов профессиональной деятельности, на стимулирование потребностей в самообразовании, самовоспитании и самосовершенствовании, на формирование общей и профессиональной психологической культуры специалистов.
В качестве цели промежуточной аттестации выступает оценка подготовки специалиста теоретическими и практическими знаниям и методами построения взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности; Оценка подготовки студентов по дисциплине предполагает решение следующих задач:
1. определить сформированность у студентов умений конструировать ситуации совместной творческой деятельности с преподавателем и друг другом;
2. выявить знания и умения проводить объяснение, отработку и контроль усвоения психологических знаний и действий на лекциях, семинарах, практических занятиях, в самостоятельной работе с помощью соответствующих методов и средств.
Промежуточная программа дисциплины «Методика преподавания психологии» опирается на межпредметные связи, имеющие важное значение для ее изучения, и предполагает серьезную теоретическую подготовку студентов, прежде всего в области общей психологии, психологии личности, психологии развития и возрастной психологии, социальной психологии, педагогической психологии и педагогики. В то же время полученные в курсе педагогической психологии знания и сформированные умения в дальнейшем будут закрепляться на педагогической практике.
В основе критериев оценки овладения студентом знаниями по подлежащей аттестации дисциплине «Методика преподавания психологии и педагогики» лежат следующие требования. Студент должен:
1. Иметь четкое представление о системе психологических знаний и особенностях организации разделов;
2. Иметь в сфере методики преподавания психологии и педагогики глубокие знания:
– об основных тенденциях в перестройке целей, содержания, методов обучения в высшей школе;
– о сущности организации учебного процесса с точки зрения теории усвоения и задач воспитания личности.
3. Уметь решать задачи конструирования предметного содержания учебного курса в соответствии с психологическими требованиями к типам ориентировки в усваиваемой деятельности;
4. Знать методику проведения лекций, семинаров, практикумов и уметь проводить основные формы занятий по психологии и педагогике.
5. Уметь конструировать ситуации совместной творческой деятельности с учетом характера взаимоотношений преподавателя и студентов.
3. Итоговый контроль: зачет. Время, необходимое на сдачу зачёта: 20-30 мин. Для получения зачета студенту необходимо иметь положительные оценки по промежуточным аттестациям, положительный отзыв о проведенном уроке, а также успешно решенный тест.
Студент на зачете должен продемонстрировать знание основных понятий и принципов педагогической психологии и андрогогики, а также продемонстрировать умение планировать учебное занятие по психологии и педагогике в зависимости от особенностей контингента учащихся и содержания учебного материала.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
В структуре методической компетентности выделяют следующие компоненты: личностный, деятельностный и познавательный, каждый из которых характеризуется тремя аспектами: содержательно-операционным, ценностно-мотивационным и исследовательско-рефлексивным.
Формирование методической компетентности должно начинаться с первого года обучения студента в педагогическом ВУЗе. В методическом становлении будущего учителя существенную роль играют дисциплины и общепрофессиональной, и предметной подготовки. Однако в практике обучения связь между этими дисциплинами на младших курсах реализуется в недостаточной степени. Зачастую на младших курсах единственную роль отводят предметам психолого-педагогического цикла. При этом роль предметных дисциплин в формировании методической компетентности сведена к минимуму. Кроме того, согласно учебным планам, методика преподавания предмета, учебная и педагогическая практики, в процессе которой студент имеет возможность применить полученные теоретические знания, начинаются не ранее, чем с 3 года обучения.
Такое положение приводит к формализму, оторванности теоретических знаний от педагогических реалий, снижению ценности полученных психолого-педагогических знаний в глазах студентов, снижению мотивации и формированию изначально пассивной позиции в отношении усвоения материала.
Результаты опроса и анкетирования студентов младших курсов показали, что большинство респондентов формально относятся к освоению учебных программ дисциплин «педагогика» и «психология», не осознают путей непосредственного применения полученных знаний в своей будущей профессиональной деятельности, наблюдают разрыв между теорией и реальной практикой обучения в школе, ВУЗе.
Таким образом, к 4 году обучения – началу изучения методики преподавания предмета — студенты приходят с низким уровнем остаточных знаний основ психологии и педагогики. Отсутствие системности, неумение переносить знания из педагогики и психологии в методику приводит студентов к сложностям в освоении методики преподавания предмета, вынуждает преподавателя тратить значительную часть аудиторных часов на актуализацию знаний, установление содержательных связей между методикой и предметами психолого-педагогического профиля.
Ввиду обозначенных обстоятельств, можно говорить о «затянутости» базового этапа формирования методической компетентности и слабости параллельно протекающего интегративного процесса.
Видится, что начать формирование элементов методической компетентности возможно уже на младших курсах в процессе освоения специальных дисциплин, обеспечив их методическую направленность, параллельно с дисциплинами психолого-педагогического профиля. Важно при этом методическую систему специальной дисциплины ориентировать на тот материал, который в тот или иной период изучается в курсе дисциплин психолого-педагогического блока.
В современном образовательном пространстве наряду с имеющимися тенденциями - гуманизацией, культуроведческой социологизацией, экологиза-цией, технологизацией образования - усиливается междисциплинарная интеграция (, и др.). Это объективное явление, позволяющее обучаемым в минимально короткий срок получить фундаментальные, системные знания не только в интересующей их предметной области, но и в поле смежных дисциплин.
Педагогическое мастерство преподавателя вуза, учителя школы во многом определяется сформированностью у него риторических умений и навыков. Умения работать над выразительностью и логичностью текста, произносить текст выступления, устанавливать контакт с любой аудиторией, концентри-ровать и удерживать внимание слушателей с учетом их особенностей должны формироваться еще в период обучения в вузе, но никак не после. Тренинги по технике речи, выступления с сообщениями, докладами (и их последующий анализ), работа с видеоматериалами могли бы способствовать формированию перечисленных умений.
Решение задачи формирования разнообразных педагогических умений и навыков мы видим в использовании как традиционных в практике преподавания, так и специфических форм и методов работы со студентами, позволяющих активизировать, интенсифицировать учебный процесс, повысить активность студентов на занятиях, дать им возможность овладеть ортологическими, риторическими и др. навыками. Это подготовка и защита рефератов (с их последующим обсуждением), творческие письменные работы, выполнение тестовых заданий, решение педагогических задач, анализ новейшей педагогической литературы, посещение уроков с дальнейшим их обсуждением, разработка вариантов (конспектов) воспитательных мероприятий, а также проведение практических занятий в форме пресс-конференций, конференций-отчетов, викторин, брейн-рингов и т. д. Практика показывает, что использование нетрадиционных форм занятий повышает интерес к предмету, оптимизирует инициативу и творчество студентов.
Рекомендуются активные формы обучения, связанные с совместным обсуждением и дискуссиями, использованием демонстрационных экспериментов, использование видеоматериалов.
Рекомендации по использованию информационных технологий:
В курсе используются следующие Интернет-ресурсы:
1. Айсмонтас психология. http://www. ido. *****/psychology/pedagogical_psychology.
2. Сборник электронных курсов по психологии: http://www. ido. *****/psychology.
2. Электронная библиотека портала *****: http://www. *****.
При освоении материала курса приветствуется использование ресурсов Интернета, культурного материала (художественной литературы, кинематографа и т. д.) и других материалов, освещающих различные стороны методики преподавания психологии.
* Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1)
** Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
