Портфолио (стр. 1 )

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Портфолио

учителя начальных классов

МОУ «Чокурдахская начальная общеобразовательная школа»

Республики Саха (Якутия)

Корякиной

Александры Владимировны

для аттестации

на подтверждение высшей квалификационной категории

Оглавление

Раздел 1.

Резюме ………………………………………………………………………….. 3

Эссе ……………………………………………………………………………... 4

Раздел 2.

1. Образовательные программы ……………………………………………….. 7

2. Педагогические технологии ………………………………………………... 10

3. Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики 11

4. Информационно-коммуникативная технология ………………………….. 14

5. Концепция воспитательной работы ……………………………………….. 18

Раздел 3.

Конспект открытого урока …………………………………………………….. 24

Раздел 4.

1. Прогресс детей ………………………………………………………………. 27

2. Результативность использования образовательных технологий …………. 29

3. Работа с коллективом класса ……………………………………………….. 32

4. Дополнительное образование ……………………………………………… 34

5. Успехи детей во внеурочной деятельности ……………………………….. 36

6. Работа с родителями ………………………………………………………… 39

7. Результативность воспитательной работы ………………………………… 40

8. Кружковая работа …………………………………………………………… 42

9. Клуб «Игроверть» …………………………………………………………… 43

Раздел 5.

Распространение опыта ……………………………………………………… 45

Раздел 6.

1. Отзывы родителей, учителей, учеников……………………………………47

2. Характеристика …………………………………………………………… 52

Раздел 7.

1. Повышение квалификации …………………………………………………..54

2. Награды ……………………………………………………………………….55

Полезные ссылки …………………………………………………………… . 56

Резюме 

Дата рождения: 13 июля 1975 г.

Должность: учитель начальных классов

Образование: высшее.

- Окончила Якутское педагогическое училище № 1, школьное отделение в 1995 г.;

- Московский государственный открытый педагогический университет, факультет психологии в 2000 г.

Специальность по диплому: учитель начальных классов; практический психолог, социальный педагог.

 Категория: высшая.

 Аттестация: 2004 г.

Педагогический стаж: 13 лет. 

Домашний адрес: Республика Саха (Якутия), Аллайховский улус, п. Чокурдах, у. Ленина, 1а, кв.

Электронный адрес: alexandra701@ mail.ru

Увлечения: составление и разгадывание кроссвордов, коллекционирование.

Эссе

Моя педагогическая философия

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в системе образования. Это связано с переориентацией обучения на развитие потенциальных возможностей каждого ребёнка. Ведь одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей.

Учитель и ученик … две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.

Обучение является жизненно важной, духовно необходимой потребностью человека — он должен учиться, чтобы уметь управлять собственной жизнью. Творчеству, как и любой деятельности можно научиться. Одним из путей преодоления стереотипов мышления, выработки умения работать с нетривиальными идеями является личностно-ориентированная педагогика.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир, и моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

Мысль о том, что воспитание отмирает, несерьёзна. Те, кто ежедневно встречают глаза детей, кто повседневно делит с ними горе и радость, твёрдо знают: воспитание было, есть и будет, пока есть дети; воспитание – это искусство сделать человека человеком в полном смысле этого слова.

Одним из путей превращения учения в форму жизнедеятельности ребёнка в условиях личностно-ориентированной педагогики выступает событийный подход к его организации. Обучение здесь стараются превратить в события реальной жизни ребёнка. При этом объективная цель обучения сознательно заменяется целью, имеющей для ученика личностный смысл. Такая замена принципиально обозначена в концепции и модели учебного процесса моей школы.

Никакие методические приёмы не смогут обеспечить превращение урока в событие жизни ребёнка, если цель учебного занятия отстранена от его личностных целей. Учителя нашей школы стараются определить реализацию интересов ребёнка в сфере познания им мира и себя как доминанту реальной педагогической практики, с ними жизнь школы протекает интенсивно и разнообразно, поддерживается любая инициатива: олимпиады, конкурсы, ярмарки, школьные олимпийские игры, спектакли и многое другое – это дела, которые содействуют созданию единого коллектива учителей и учащихся.

Современный учитель должен уметь дарить радость общения, творчества, любить, ценить и прощать, владеть приёмами анализа, может осмыслить новые социально-экономические условия воспитания.

Основными характеристиками личностной ориентации современного учителя являются:

уважение достоинства и прав ребенка и его семьи, имеющих возможность выбора предметов, учебного плана, индивидуального маршрута обучения;

создание в образовательном процессе ситуаций, которые бы «запускали» механизмы развития личности, то есть ставили бы учащихся в позицию, когда они сами и сознательно принимают решения, излагают свою точку зрения, берут на себя ответственность – словом, приобретали опыт личностных проявлений (личностный опыт).

Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование личности учащегося всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Раздел 2.

1.Образовательные программы

В своей работе использую образовательную программу «Школа - 2100». Обучение по этой программе не только задает вектор развития, но и создает для этого все необходимые условия, помогает каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.

Работая по программе «Школа - 2100», использую такие учебники:

1. , , . Моя любимая Азбука (1-й класс).

2. . Мои волшебные пальчики (прописи к учебнику «Моя любимая Азбука»).

3. , . Книги для чтения.

4. , , . Русский язык.

5. , . Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го кл.

6. , , . Русский язык.

7. , , . Дет­ская риторика в рисунках и рассказах. Учебник-тетрадь.

8. . Математика. Учебник-тетрадь.

9. , , и др. Моя математика.

10. , , . Окружающий мир. Учебник-тетрадь.

11. , , . Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь.

Учебники программы помогают дидактическому обеспечению личностно ориентированного образовательного процесса:

- учебный материал выявляет содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний в учебнике направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;

- в ходе обучения осуществляется постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование к самоценной образовательной деятельности обеспечивает ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- конструирование и организация учебного материала предоставляет ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач.

Программа создает условия выявления и оценки способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа заложена в самом задании. Средствами учебника (учителя) учащиеся стимулируются к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала; при введении метазнаний, т. е. знаний о приемах выполнения учебных действий, выделяются общие логические и специфические предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии. В процессе такого учения ребенок овладевает системой действий, необходимых для успешной познавательной деятельности на последующих этапах. При этом предлагаемая для усвоения система знаний и умений способствует развитию у детей творческих способностей: ум ребенка остается гибким, самостоятельным.

В процессе реализации программы учитывается включение учащихся в деятельность — основной вид освоения знаний в деятельностном подходе, лежащем в ее основе. Основные этапы этого метода:

- мотивация;

- создание ориентировочной основы действия;

- материальное или материализованное действие;

- внешняя речь;

- внутренняя речь;

- автоматизированное умственное действие.

«Открытие» нового знания детьми осуществляется посредством выполнения ими предметных действий с материальными или материализованными объектами. Первичное закрепление обеспечивает прохождение этапа внешней речи — дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия. В обучающей самостоятельной работе действие уже не сопровождается речью, алгоритмы действия учащиеся проговаривают «про себя» (внутренняя речь). Наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и автоматизируется (умственное действие).

Благодаря планомерному использованию образовательной технологии «Школа-2100», повышается результативность учебно-воспитательного процесса.

2. Педагогические технологии.

В профессиональной деятельности использую современные образовательные технологии, в том числе личностно-ориентированное развивающее обучение (). Для развития активной личности младшего школьника необходимо:

- развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

- максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный опыт ребенка;

- помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Также использую информационно-коммуникационные, адаптируя которые разрабатываю методики развития активности и самостоятельности учащихся.

В процессе обучения и в воспитательной работе использую следующие методические разработки.

1. Развитие познавательных способностей в процессе обучения.

Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Главное сейчас, - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную познавательную деятельность. Для творческого мышления характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций.

2. Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения младших школьников.

Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения предмету направлено на построение обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных средств информации. Ведущий метод – общение. Также используются: обучение в содружестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава, учебный диалог, учебная дискуссия, урок-тренинг.

3. Использование развивающих образовательных технологий в воспитательной работе.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличии от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамика его развития под влиянием обучения.

Считаю, что целью воспитательной работы учителя в начальной школе является развитие межличностных отношений в классе. С этой целью провожу разнообразную работу с коллективом класса.

Благодаря использованию современных образовательных технологий, повышается результативность обучения и воспитания.

3. Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание память речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Противоречия между традиционной системой обучения и технологий «Школа 2100» подтолкнули меня к постановке следующей проблемы исследования «Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики». Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический мысли убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание психолого - педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

Исходя из вышеуказанного, считаю, эта тема актуальна. Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, понимающего учителя, его творческого потенциала. Потому перед собой ставлю такие задачи:

1) замечать любые творческие проявления учеников;

2) реализовать развивающую функцию учителя - развитие мышления, приемов и способов умственной деятельности, умения учиться;

3) создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.

Предмет исследования - использование тестов на уроках математики: «нестесненное» слово ребенка, открытый диалог на уроке, свободная мысль - как непременные условия детского творчества.

Гипотеза исследования: если обучение в классе ведется, по развивающей системе, то оно позволяет воспитать самостоятельную личность, умеющую сотрудничать с другими людьми, выдвигать и обсуждать различные умозаключения.

Обучение в классе ведется по развивающей системе обучения «Школа 2100», по программе 1-4. Работаю по этой программе седьмой год. Моя роль – датъ ученикам возможность находить чудеса на каждом уроке. Мы вместе с детьми учимся и творим, ищем ответы на волнующие нас вопросы, и я радуюсь тому, что ученики не боятся их задавать. Развивающее обучение позволяет воспитать самостоятельную личность, умеющую сотрудничать с другими людьми, выдвигать и обсуждать различные предложения. Гуманитарный курс под редакцией , ориентирован на развитие мышления, творческих способностей, в целом на развитие умственной деятельности детей.

В настоящее время исследования ученых доказали, что возможности детей, которых обычно называют талантливыми - не аномалия, а норма, у каждого ребенка есть определенные способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Курс по развитию познавательных способностей сейчас очень актуален, задача его заключается в том, чтобы развить процессы мышления ребенка, использовать возможности, которые дала ему природа.

В ходе исследования были применены следующие методы исследования:

- анализ содержания учебных планов и программ методических трудов по теме исследования

- наблюдение за учебно - воспитательным процессом

- беседы, анкетирование

- экспериментальное обучение

- проведение контрольных «срезов», тестов и т. д.

Новизна исследования. Исследование раскрывает проблему развития свойств и качеств учащегося, входящих в понятие «творческие способности», требующей длительной целенаправленной работы. Познавательные задания включают в себя систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Структура урока, направленного на развитие творческих способностей, может включать в себя четыре этапа:

1. Разминка

2. Развитие психических процессов (память, внимание, мышление, воображение)

3. Этап решения развивающих частично - поисковых задач.

4. Выполнение творческих заданий (новых, неожиданных комбинаций).

Надо вернуть детям радость узнавания нового, любознательность, желание постигнуть ранее недоступное. Научить составлять свои собственные умные вопросы (кроссвордного типа).

В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие элементы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в привычном смысле слова; его осмысление, специальную работу по его усвоению и, наконец, овладение материалом, т. е. трансформацию его в практическую деятельность, выделяют 3 уровня активности:

- активность воспроизведения

- активность интерпретации

- творческая активность.

Учитель начальной школы должен научить детей учиться, сохранить и развить познавательные потребности учащихся, обеспечить познавательные качества, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому ставлю перед собой цель раскрыть тайну логики своих учеников, создать условия для того, чтобы ребенок мог осознать себя как ученика, повысить качество своего учения. Творческая активность предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Эффективность проведенного исследования подтверждена итогами успеваемости и качества знаний за последние пять лет.

4. Информационно-коммуникационная технология

1. Постановка цели

Учитель вместе с учащимися определяет основные цели урока, включая социокультурную. Эта цель неразрывно связана с «раскрытием тайны слов». Каждый урок умеет свой эпиграф, осмысление которого происходит с позиции «прожитого» урока.

Мотивация учащихся на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают, берутся за руки. Каждый должен почувствовать поддержку, доброе отношение, единения с классом. Это помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания.

2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения

Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответов, правильным могут быть один, два, а иногда и все три варианта. Выбор скрывает возможные типичные ошибки учащихся.

На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сравнить их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своему товарищу, почему он так считает.

Знания, полученные учащимися на уроках, становятся средством для самостоятельного выбора. Ребенок учится осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант.

3. Работа в парах (четверках)

При работе в группе каждый ученик должен объяснить, какой вариант он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (четверках) ставит в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают: учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что говорят, проговаривают. 95% от того, чему обучают в процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные учащимися на таких уроках, становятся востребованными сразу.

В момент логического осмысления, структурирования речи происходят корректировка понятий, структурирование знаний.

Важным моментом этого этапа для корректировки личностных качеств является принятие группового решения.

4. Выслушивание классом различных мнений

Предоставляя слово для высказывания разным группам учащихся, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией учебного предмета, включают ли ее в свою речь.

5. Экспертная оценка

В процессе осуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.

6. Самооценка

Ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов.

- Внимательно ли ты слушал товарища?

- Смог ли объяснить товарищу свой выбор?

- Верно ли сделал выбор?

- Что получилось, что не получилось? Почему?

- Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, пониматъ свое продвижение вперед.

Учащиеся открывают новую карточку и вновь проходят от 1-го до 5-го задания: тренинги включают в себя от 1 до 5 заданий.

6. Подведение итогов

Происходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать, что он понял во время урока. На этом этапе происходит раскрытие «тайны слов» эпиграфа. Этот прием позволяет учителю выйти на проблемы нравственности, взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира, а учащимся - воспринять учебную деятельность как свой социальный опыт.

Успешность и эффективность этой технологии возможны при высокой организации урока, необходимыми условиями которой являются продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы учащихся. При формировании пар (четверок) нужно учитывать разные типы восприятия - зрительный, слуховой, моторный, а также - активность детей. В этом случае совместная деятельность будет способствовать целостному восприятия материала и саморазвитию каждого ребенка.

Все эти виды работ просты, поэтому каждый учитель может применять их на уроках в любом классе по традиционной или развивающей программе. Такая методика развивает детскую самостоятельность, умения рассуждать, выполнять практические действия.

В моем классе царит атмосфера доброжелательности и уважения детей друг к другу. Также я хочу отметить умение детей оценивать работу соседа на основе совместной деятельности и взаимной проверки. При этом ученики сначала называют достоинства работы товарища, потом ошибки.

Пользуясь такими формами работы, добиваюсь того, что каждый ученик имеет хорошие учебную успеваемость, учебную мотивацию.

Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся: у них есть потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации и быстро находить свой подход к выполнению новой задачи, желание искать и находить свой способ решения проблемы, способность высказать свою точку зрения, независимую от других.

Модель урока в информационно-коммуникационной технологии

Постановка цели. Знакомство с эпиграфом урока

 

5. Концепция воспитательной работы

Цель воспитания - развитие гармоничной личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Воспитательные задачи:

1) изучать личность каждого ребенка, его физическое, психическое состояние, семью и т. д., индивидуальные особенности и способности;

2) всемерно способствовать сплочению классного коллектива;

3) начать работу по развитию ученического самоуправления;

4) активизировать работу классного коллектива через участие в общешкольных мероприятиях;

5) способствовать воспитанию гражданско-патриотических качеств;

6) формировать эмоционально-положительное отношение к учебному труду, знаниям через всестороннюю организацию интеллектуально-познавательной деятельности на уроках, вне урока и в системе дополнительного образования;

7) формировать высокие нравственные принципы (честность, порядочность, сострадание, трудолюбие и т. п.); научить детей следовать им в повседневной жизни;

8) датъ учащимся знания о ЗОЖ, научить их пользоваться этими знаниями;

9) способствовать развитию самостоятельности, инициативы, сотворчества в коллективе.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Способы достижения цели воспитания:

1. Организация разнообразной творческой деятельности детей:

- в процессе обучения (на уроках);

- вне процесса обучения - участие в творческих, инициативных группах, коллективах, кружках, участие в школьных и улусных мероприятиях.

2. Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника:

- различные формы коллективной и групповой работы со школьниками - игровые, состязательные, творческий труд, художественное творчество, психологические, позволяющие ребенку адекватно воспринимать, осознавать действительность и самого себя;

- совместный поиск идеалов, совместное решение нравственных задач, моделирование проблемных ситуаций, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей школьников.

3. Организация деятельности воспитанников в классе как модели будущей жизни:

- проведение классных и групповых занятий, позволяющих школьникам приобрести навыки достойного поведения и усвоить правила современного этикета.

Условием достижения цели воспитания является четкое соблюдение следующих заповедей:

- Не навреди.

- Твое хорошее настроение и спокойствие приведет к намеченной цели.

- Определи, что ты хочешь от ребенка, узнай его мнение на этот счет.

- Учитывай уровень развития своего воспитанника.

- Предоставь самостоятельность ребенку.

- Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.

- Не упусти момент первого успеха ребенка.

Для достижения намеченной цели и соблюдения заповедей воспитания служит памятка классного руководителя

1. Не отходить от поставленных целей и задач.

2. Мое поведение - пример моим воспитанникам.

3. Не забывать о принципиальной основе моего педагогического кредо — доброта, доверие, внимание, терпение.

В результате выполнения функций классного руководителя обеспечивается благоприятный психологический климат в классе.

«Формирование коллектива через активизацию учебно-воспитательного процесса»

Самое высокое творчество - раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей.

Принципы:

-развивать, сберегая Индивидуальность,

-развивать в процессе совместной деятель­ности.

- школа + семья + ребёнок;

- учащийся - субъект деятельности.

- опираться на лучшие качества личности.

Разработка концепции воспитания, выбор системообразующих видов деятельности, конкретных путей создания системы, форм и методов управления ею в большой степени определяются предпосылками, которые существуют в обществе, а также в данной школе, класс и их социальной среде.

Актуальность концепции

Каждое новое время определяет новые нравственные ориентиры в воспитании детей. По итогам аналитической деятельности появились основные концептуальные черты будущей воспитательной системы класса:

- организация жизнедеятельности как основы воспитательного процесса. В классе должна быть создана сфера жизнедеятельности, наполненная разнообразными делами.

Обучение и воспитание должны стать едиными процессам. Можно многому научить ребенка, но не привить ему чувства доброты.

- воспитание должно стать процессом совместной деятельности классного руководителя, детей, родителей и других взрослых.

Таким образом, была определена цель концепции воспитания: Развития в классе системы воспитания, основанной на принципе коллективной творческой деятельности, создающей условия для развития самостоятельной личности каждого ребенка. Для реализации данной цели определены следующие задачи:

- создание психологического микроклимата в коллективе, влияющего на формирование сплоченности членов коллектива;

- раскрытие и развитие творческих способностей учащихся;

- формирование позитивных нравственных качеств у учащихся.

Методические рекомендации

Данные рекомендации касаются вопросов организации внеклассной работы, связанной с формированием сплоченного коллектива. Основной работой над развитием коллектива является развитие самоуправления и детской организации в классе. Наш класс - это отряд «Шумники», который входит в детское объединение школы «Кустук». Отряд «Шумники» - самостоятельное самоуправляемое объединение детей, основанное на принципах самостоятельности, ответственности, равноправие, сотрудничества.

Девиз отряда:

Шутить всегда, умнеть везде – в школе, дома, во дворе.

Цели, задачи:

1. Создание условий для реализации творческого потенциала личности.

2. Самовыражение каждого члена отряда.

3. Формирование отношений сотрудничества.

4. Расширение форм досуга.

Гипотеза исследования.

Если создать необходимые условия для учащихся, организовать жизнедеятельность коллектива, как сферу, наполненную разнообразными делами, а обучение и воспитание сделать единым образовательным процессом, в котором все направлено на создание отношений товарищеской заботы друг о друге и окружающем мире, то:

- сформируется сплоченный коллектив, в котором каждый член коллектива будет патриотом своего класса и всех членов этого коллектива;

- повысится уровень воспитанности;

- повысится активная жизненная позиция учащихся.

Этапы реализации концепции

Единая система поручений

1. Командир

2. Староста

3. Оформители

4. Цветовод

5. Затейники (организаторы досуга)

6. Физорг

Развивающая работа проводится по 6 направлениям:

Направление I.

- Личность учителя: самообразование, самосовершенствование, самокритичность - залог профессионализма:

А) улучшение здоровья, социального положения Б) прохождение фундаментальных курсов В) самообразование

- Создание классного кабинета.

Направление II - диагностика.

- анализ социального положения семьи

- диагностика состояния здоровья уч-ся

- организация совместной работы учителя + школьного психолога + социального педагога.

Направление III - коррекционно-развивающая работа.

А) оздоровительные мероприятия в учебном процессе: физминутки,

сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и т. д.

Б) использование здоровьесберегающих технологий:

- интегрированные уроки

- нетрадиционные виды уроков (КВН, урок экскурсия, уроки-путешествия и т. д.)

- организация групповой, коллективной работы в УД.

В) музыкальное сопровождение учебной деятельности - танцы, песни.

Г) проведение тренингов по развитию познавательных способностей.

Направление IV - внеклассная работа

А) создание детской организации, распределение обязанностей: командир, санитары, библиотекари, редколлегия, игровики и т. д., системы чередования коллективных поручений в центрах (группах).

Б) утренники, классные часы, экскурсии, предметные недели, встречи, викторины, турниры, спортивные соревнования.

Направления V - дополнительное образование.

Кружковая работа. Охват кружками, спортивными секциями 100%.

Работа с одаренными детьми — кружок «Знайки».

- музыкальная школа

- спортивные: легкая атлетика, пионербол, футбол

- танцевальный

Направление VI - работа с родителями Семья - главная ячейка общества.

1. Работа родительского университета. (ежегодно изменяется)

Тематика:

А) Режим дня школьника

Б) Подвижные и медлительные дети

В) Как развить у ребенка желание читать

Г) Садимся за уроки

Д) Эмоции положительные и отрицательные

2. Привлечение родителей к воспитательной работе

- конференции отцов

- проведение родителями классных часов, спортивных соревнований, конкурсов

- конкурс «Лучшая читающая семья»

- спортивный праздник «Мама, папа и я - спортивная семья»

- совместный праздник «До свидания, 1 класс»