Как подтверждают психолого-педагогические исследования, процесс развития литературно-творческих возможностей необходимо и целесообразно начинать в раннем детском возрасте: в силу своих психофизиологических особенностей ребенок 6 –12 лет обладает повышенной сенсибильностью и сензитивностью к собственной литературно-творческой деятельности.
глубоко осознавал значение художественной литературы в творческом развитии ребенка и в своих педагогических опытах в этом направлении намного опередил свое время. Создание литературы для детского чтения стало для него первостепенной задачей на многие годы. Его художественно-педагогическое наследие (в том числе "Азбуки", "Русские книги для чтения") – тот благодатный материал, который, как никакой иной, если к тому же давать ребенку литературно-теоретические понятия и знания о законах развития искусства на уровне представлений, способствует развитию литературно-творческих возможностей ребенка младшего возраста.
В качестве гипотетического нами выдвинуто предположение, что под воздействием художественных произведений , написанных для детей, происходят существенные позитивные изменения в литературно-творческом развитии младших школьников при условии, что, во-первых, учитывается специфика этих произведений (свежесть, художественное совершенство, богатство содержания, конкретная возрастная направленность), а во-вторых, отбор произведений в соответствии с конкретными воспитательными задачами.
Образовательной целью III-этапного курса является развитие у дошкольников и учащихся 1 класса (I этап) для учащихся 2 – 3 классов (II этап) и для школьников 5 – 6 классов (III этап) способности более глубокого проникновения в художественную ткань текстов, включенных в наши программы.
Воспитательной целью – воспитание ребенка как высокогуманной личности.
Целью развития – воспитание культурного читателя, способного дать нравственно-эстетическую оценку прочитанному тексту, а также способности самого ребенка создавать тексты по структурирующим законам искусства.
Программа "Азбука творчества" составлена в соответствии со следующими дидактическими принципами:
– Принцип "погружения" в эпоху. Согласно этому принципу ребенок знакомится с целым культурным слоем – художественным наследием русского писателя, мыслителя, педагога, который свыше 40 лет отдал творческому педагогическому труду. Создаются такие педагогические условия, при которых ребенок, находясь в поле такого "культурного напряжения", не только усваивает нравственный опыт, но и учится у Толстого, как писать сочинения, а также давать нравственно-эстетическую оценку прочитанному произведению.
– Принцип воспитывающего обучения, согласно которому содержание учебной дисциплины направлено на нравственное воспитание ребенка.
– Принцип научности, согласно которому учебный материал располагается в определенной последовательности и системе.
В соответствии с принципом научности ребенок вовлекается в творческую познавательную деятельность, развиваются его умение наблюдать, сравнивать тексты, анализировать, обобщать, делать различные предположения.
Содержание и объем изучаемого материала подобраны с учетом психофизиологических возможностей детей. Содержание каждого занятия рассчитано не более чем на 30 минут.
В работе с детьми учитывались советы, которые давал учителю в обучении детей тому, как создавать художественные тексты. При выборе методов исходили из дидактических целей конкретного занятия.
Программа состоит из трех этапов обучения.
I этап."Азбука нравственного воспитания и развития мышления ребенка".
II этап. "Развитие литературно-творческих возможностей школьников на материале "Азбук"
".
III этап. "Воспитание вдумчивого читателя".
Учебные занятия I этапа обучения представляют собой три относительно самостоятельных, но в то же время связанных целями и задачами курса, блока.
В блоке первом дается представление о человеческих добродетелях. Понятийный аппарат занятий помогает ребенку выработать представление о добре как нравственной основе бытия и какие качества (добродетели) надо иметь, чтобы строить жизнь на нравственных началах.
Во втором блоке дается представление о человеческих недостатках и слабостях, рассматриваются причины, их порождающие, пути их преодоления, т. е. какие усилия и в каком направлении необходимо предпринять, чтобы жить по законам Добра и Правды (быть добродетельным).
Третий блок дает представление о человеческих пороках, их природе, о том, какой вред наносят порочные наклонности и действия человеку и окружающим.
Программа II этапа обучения состоит из следующих блоков:
– первый блок представляет собой систему занятий, на которых организовано наблюдение над черновиками произведений Толстого, отобранных из его "Азбук" и "Русских книг для чтения". Непременным условием включения текстов в этот блок являлось то, что произведение создавалось на основе реального факта (увиденного, услышанного, пережитого самим автором). Дети наблюдали, как создавался художественный текст согласно принципу – "от реального факта – к рассказу", в основе которого – образ как система образов, картины жизни, знакомятся со спецификой создания текста этого жанра;
– во второй блок вошли басни – переводы, переложения, то есть сами по себе – самостоятельные произведения. Наблюдения над тем, как создавались Толстым совершенно новые произведения, организованы согласно принципу "от хорошего – к лучшему". Отмечались особенности создания басни как литературного жанра;
– в третьем блоке программы представлена работа писателя по созданию им сказок согласно принципу "от слова – к образу", рассматривается, как вымысел, воображение, фантазия художника позволяют ему создать волшебный сказочный мир. Отмечаются особенности создания жанра сказки. Вводится понятие "слово-образ". Ниже нами представлен "механизм" выхода ребенка в своем творчестве на определенный жанр.
Цель III этапа обучения – воспитание вдумчивого читателя и создание продуктов детского творчества по законам искусства, работа по их совершенствованию.
Главным содержанием занятий является сопоставительный анализ текстов Эзопа – , – .
Предлагаем вашему вниманию материалы III этапа обучения.
ВОСПИТАНИЕ ВДУМЧИВОГО ЧИТАТЕЛЯ
(Ш ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)
УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ План КУРСА
№ | Наименование темы | Кол- во часов | В том числе | |
теор. | практ. | |||
1. | Введение | 1 | 1 | - |
2. | Слово о | 1 | 1 | - |
Блок I. Эзоп – Толстой | ||||
3. | Сопоставление текстов “Ворон и лисица” – “Ворон и лисица”
| 1 | – | 1 |
4. | Сопоставление текстов “Галка и голуби” – “Галка и голуби” | 1 | – | 1 |
5. | Сопоставление текстов “Черепаха и орел” – “Черепаха и орел”. | 1 | – | 1 |
6. | Сопоставление текстов “Лев и мышь” – “Лев и мышь”. | 1 | – | 1 |
7. | Сопоставление текстов “Старик и смерть” – “Старик и смерть” | 1 | – | 1 |
8. | Сопоставление текстов “Осел в львиной шкуре” – “Осел в львиной шкуре”. | 1 | – | 1 |
9. | Сопоставление текстов “Лев, осел и лисица” – “Лев, осел и лисица” | 1 | – | 1 |
10. | Сопоставление текстов “Путники и медведь” – “Два товарища”
| 1 | – | 1 |
11 | Сопоставление текстов “Дуб и тростник” – “Камыш и маслина” | 1 | – | 1 |
12 | Сопоставление текстов “Пастух-шутник” – “Лгун” | 1 | – | 1 |
13 | Сопоставление текстов “Олень и виноград” – “Олень и виноградник”
| 1 | – | 1 |
14 | Сопоставление текстов “Собака и волк” – “Собака и волк" | 1 | – | 1 |
15 | Сопоставление текстов “Лев и медведь” – “Лев, медведь и лисица” | 1 | – | 1 |
16 | Сопоставление текстов “Крестьянин и его сыновья” – “Отец и сыновья” | 1 | – | 1 |
17 | Сопоставление текстов “Крестьянин и его дети” – “Садовник и сыновья” | 1 | – | 1 |
18 | Сопоставление текстов “Лев, волк и лиса” – “Лев, волк и лисица” | 1 | – | 1 |
19 | Сопоставление текстов “Волк и старуха” – “Волк и старуха” | 1 | – | 1 |
20 | Сопоставление текстов “Зайцы и лягушка” – “Зайцы и лягушка” | 1 | – | 1 |
21 | Сопоставление текстов “Кошка и мыши” – “Кот и мыши” | 1 | – | 1 |
22 | Сопоставление текстов “Волк и коза” – “Волк и коза” | 1 | – | 1 |
Блок II. . − | ||||
23. | Сопоставление текстов “Лев и лягушка” – “Лягушка и лев”. | 1 | − | 1 |
24. | Сопоставление текстов “Два петушка” – “Два петуха и орел” | 1 | − | 1 |
25. | Сопоставление текстов “Лиса и козел” – “Лисица и козел”. | 1 | − | 1 |
26. | Сопоставление текстов “Дедушка и внучек” – “Старый дед и внучек”. | 1 | − | 1 |
27. | Сопоставление текстов “Волк и собака” – “Худой волк ходил...” | 1 | − | 1 |
28. | Сопоставление текстов “Старая хлеб-соль забывается” – “Волк и мужик”. | 1 | − | 1 |
29. | Сопоставление текстов “Лошадь и осел” – “Осел и лошадь”. | 1 | − | 1 |
Блок III. | ||||
30–35 | Создание продуктов детского творчества по законам искусства, работа по их совершенствованию. | 6 | − | 6 |
ИТОГО | 35 | 2 | 33 | |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
