Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности «Программа для слепых детей» (стр. 7 )

НЕРЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ

Фамилия, имя
Возраст
Зрительный диагноз
Сопутствующие заболевания
Положение ребёнка в семье

Готовность опорно – двигательного аппарата:	а). общая моторика: походка, осанка, наличие навязчивых движений; б). мелкая моторика: состояние мышечного тонуса, точность движений, их сила.
Готовность жёсткой мускулатуры:	а). состояние тонуса; б). объём движений; в). качество движений.
Готовность мимической мускулатуры:	а). состояние тонуса; б). амплитуда мимических движений; в). качество воспроизведения мимических движений.
Способность понимать и воспринимать адекватно с помощью сохранных анализаторов мимические движения, жесты, интонацию;	а). самостоятельно; б). со словесной стимуляцией; в). не воспринимает.
Способность воспроизводить мимику, жест, интонацию:	а). самостоятельно, но на основе образов памяти; б). отражённо; в). сопряжено; г) не воспроизводит.
Умение определить значение эмоции, жеста и позы, изображённых изолированно, вне контекста детьми с сохранным форменным зрением:	а). самостоятельно; б). со словесной стимуляцией; в). не определяет.
Умение определять эмоциональное состояние персонажа сюжетного изображения детьми с сохранным форменным зрением:	а). самостоятельно; б). со словесной стимуляцией; в). не определяет.
Умение пользоваться неречевыми средствами общения в смоделированных ситуациях:	а). сюжетно – ролевая игра; б). этюды; в). театрализованная деятельность. Сформировано: а). в соответствии с возрастом; б). пользуется при условии словесной стимуляции; в). не сформировано.
Умение пользоваться неречевыми средствами общения в практических жизненных ситуациях:	а). самостоятельно; б). со словесной стимуляцией; в). не использует.

Уровни сформированности неречевых средств общения у слепого ребёнка:

«0» уровень – неадекватно воспринимает, не понимает и не воспроизводит заданное в упрощённом варианте даже с помощью педагога. Может правильно воспринимать только интонацию говорящего и объяснить её словами либо адекватными действиями, но сам её воспроизвести затрудняется.

I уровень – адекватно воспринимает и воспроизводит заданное в упрощённом варианте с помощью педагога. Воспроизводит знакомую заданную интонацию по просьбе педагога.

II уровень - адекватно воспроизводит и правильно воспринимает в самостоятельной практической деятельности упрощённые мимические и жестовые действия. На уровне моделирования ситуации справляется с упрощёнными вариантами заданий с помощью педагога. Воспроизводит и воспринимает интонацию в игровой ситуации.

III уровень – адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно и по алгоритму задания на соответствие и правильность выполнения мимических и жестовых движений. Использует сохранные анализаторы в соответствии с необходимостью. На уровне смоделированных ситуаций справляется с заданным самостоятельно. Только с помощью педагога решает задачи на использование неречевых средств общения на практике.

IV уровень – адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно в практической деятельности все задания, направленные на выявление уровня сформированности неречевых средств общения.

Уровни сформированности неречевых средств общения у слабовидящего ребёнка:

«0» уровень – воспринимает только простейшие задания, адекватно воспроизводит простые задания с помощью педагога.

I уровень – адекватно воспринимает и самостоятельно воспроизводит простейшие задания, справляется с простейшими смоделированными ситуациями только с помощью педагога. Не справляется с заданиями средней ступени сложности.

II уровень - адекватно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, используя алгоритмы. Включает полученные знания в игровую деятельность, но в жизненных ситуациях использует не всегда. Задания средней ступени сложности выполняет с небольшой помощью педагога.

III уровень – адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, использует сформированные навыки в практической деятельности с небольшой помощью педагога.

IV уровень – адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит задания; использует сформированные навыки в самостоятельной практической деятельности.

ОПИСАНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Пространственное восприятие

Ø  Основные требования к умениям ребёнка после I года обучения:

ü  ориентироваться по схеме «тела»;

ü  ориентироваться в групповых помещениях (раздевалка, спальня, игровая, туалет);

ü  различать с помощью осязания (ладонью, пальцами рук, подошвами ног)

некоторые свойства окружающих предметов;

ü  узнавать и локализовывать голоса знакомых людей, определять некоторых

домашних животных и птиц по их голосам;

ü  узнавать по запаху пищу, кабинет врача;

ü  узнавать с помощью остаточного зрения очертания знакомых предметов и

узнавать их в контрастном цветном изображении;

ü  узнавать предметы, наполняющие знакомее замкнутое пространство и знать их

местоположение;

ü  ориентироваться в игровой зоне, за столом во время еды, на индивидуальном

фланелеграфе и листе бумаги при рисовании;

ü  ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног, сохраняя при этом правильную

позу;

ü  владеть правилами поведения при ходьбе в паре со взрослыми и сверстником;

ü  уметь моделировать жизненную ситуацию: игра «Семья»; обращаться за помощью

к взрослому.

Ø  Основные требования к умениям ребёнка после II года обучения:

ü  совершать координированные движения с игрушками и предметами,

необходимыми в быту;

ü  владеть правильными навыками осязательного восприятия предметов и игрушек;

ü  уметь различать и сопоставлять свойства предметов по характеру поверхности,

материалу, форме, температуре;

ü  локализовывать в свободном пространстве звуки живой и неживой природы,

определять удалённость звучащих предметов;

ü  узнавать и локализовывать с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту;

ü  узнавать с помощью остаточного зрения цвет, контуры и силуэты изображений

предметов замкнутого пространства;

ü  узнавать предметы замкнутого окружающего пространства и понимать их

соотнесённость;

ü  ориентироваться на листе бумаги при рисовании, правильно и точно выполнять

задания воспитателя при работе на фланелеграфе;

ü  ориентироваться на основе чувственного восприятия в помещении детского сада;

ü  знать правила передвижения по лестнице, уметь самостоятельно (под контролем

зрячего) дойти до прогулочной площадки, кабинета врача;

ü  знать правила поведения со взрослыми и сверстниками;

ü  владеть правильной позой и жестом при приветствии, прощании, моделировать

жизненную ситуацию: игры: «Магазин», «Парикмахерская», «Больница».

Ø  Основные требования к умениям ребёнка после III года обучения:

ü  совершать мелкие точные координированные действия с предметами,

необходимыми в учебной деятельности и в быту;

ü  узнавать осязательным путём различные обозначения, метки, способы

изображения пути, осязательно воспринимать простые рельефные рисунки, планы;

ü  узнавать звуки окружающего пространства, городские шумы, оценивать

удалённость источника звука в свободном пространстве;

ü  узнавать предметы окружающего пространства по их характерным признакам;

ü  узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих

предметов свободного пространства;

ü  владеть нестереоскопическими способами оценки удалённости предметов в

пространстве;

ü  знать и узнавать предметы окружающего свободного пространства;

ü  представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов;

ü  самостоятельно ориентироваться в детском саду и на участке;

ü  уметь анализировать свои восприятия, относить их мысленно к определённому

предмету и уметь мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;

ü  сохранять правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и

обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира;

ü  владеть правилами поведения в общественных местах, уметь моделировать

ситуации из жизни: игры «Регулировщик», «Театр», «Ателье».

Ø  Основные требования к умениям ребёнка после IV года обучения:

ü  комплексно использовать сохранные анализаторы в пространственной

ориентировке, использовать в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов;

ü  уметь переносить в действительность представления о предметах, сформированные

на основе использования моделей, макетов, рельефного изображения (некоторые памятники архитектуры и достопримечательности города);

ü  отражать сформированные топографические представления с помощью

составления простого рельефного плана замкнутого и свободного пространств;

ü  знать 2-3 улицы, прилегающие к детскому саду, уметь переходить в сопровождении

взрослого улицу на регулируемом перекрёстке;

ü  уметь сохранять правильную позу при самостоятельной свободной ходьбе в

знакомом и незнакомом пространствах;

ü  знать приёмы ходьбы с тростью и место по отношению к сопровождаемому.

Коммуникативная деятельность

Ø  Основные требования к умениям ребёнка после I года обучения:

ü  уметь совершать произвольно мимические и жестовые движения с небольшой помощью

педагога;

ü  уметь ориентироваться по алгоритму в схеме лица и тела человека и животного с

помощью педагога;

ü  уметь воспроизводить и воспринимать эмоции: радость, плач, спокойное состояние

самостоятельно;

ü  уметь воспроизводить и самостоятельно воспринимать жесты: да, нет, нельзя, до

свидания, здравствуйте, не знаю, можно я отвечу, спасибо;

ü  уметь принять позу и узнавать по позе совершаемое действие с помощью педагога;

ü  уметь в несложном сюжетном изображении самостоятельно воспринимать настроение

персонажей и правильно воспроизводить его с помощью педагога;

ü  уметь с помощью педагога определять настроение, переданное музыкальным

произведением либо адаптированной пейзажной картиной (слабовидящие дети);

ü  уметь самостоятельно воспроизводить пантомиму по словесной установке, данной

педагогом соответствии с программными требованиями;

ü  уметь произвольно расслаблять и напрягать отдельные группы мышц; уметь в сюжетно –

ролевой игре вести себя за столом, принимать гостей с небольшой помощью педагога;

ü  уметь с небольшой помощью педагога познакомиться с другими ребятами, попросить у

товарища игрушку, используя неречевые средства общения;

ü  уметь самостоятельно, пользуясь неречевыми и речевыми средствами общения,

здороваться, благодарить, прощаться;

ü  уметь оречевлять свои движения и действия в пределах сформированных навыков

самостоятельно.

Ø  Основные требования к умениям ребёнка после II года обучения:

ü  уметь ориентироваться по алгоритму в схеме лица и тела человека и животного

самостоятельно;

ü  уметь воспроизводить и воспринимать эмоции в соответствии с программой первого и

второго года обучения самостоятельно;

ü  уметь воспроизводить и воспринимать жестовые движения в соответствии с программой

первого и второго года обучения самостоятельно;

ü  уметь выполнять позу и узнавать по позе совершаемое действие в соответствии с

программой первого года обучения самостоятельно, второго года обучения – с помощью педагога;

ü  уметь определять настроение музыкального произведения либо пейзажной картины

(слабовидящие дети) самостоятельно (предъявляемый дидактический материал должен соответствовать вышеизложенным принципам обучения);

ü  уметь самостоятельно использовать в жизненных ситуациях пантомимические навыки,

полученные на первом году обучения;

ü  уметь с небольшой помощи педагога пользоваться навыками неречевого общения,

сформированными на втором году обучения;

ü  уметь использовать с помощью педагога способы преодоления двигательного

автоматизма;

ü  уметь самостоятельно познакомиться с другим ребенком, попросить у товарища

игрушку, используя неречевые способы общения;

ü  уметь слушать и читать стихи самостоятельно;

ü  использовать эти же навыки в жизненных ситуациях с помощью педагога;

ü  уметь оречевлять свои движения и действия в пределах сформированных навыков

самостоятельно.

Ø  Основные требования к умениям ребёнка после III года обучения:

ü  иметь сформированную мышечную силу, способную в полном объеме осуществлять

мимические, жестовые и пантомимические движения;

ü  уметь координировать мимические и жестовые движения с небольшой помощью

педагога;

ü  уметь самостоятельно воспринимать и правильно воспроизводить схему лица и тела

человека и животного в усложненных условиях восприятия (барельеф, рельеф, схема – символ, фоторобот);

ü  уметь пользоваться навыком жестовых и мимических движений, сформированным в

предыдущие годы обучения:

а) в сюжетно – ролевой игре;

б) в театрализованной деятельности;

в) в жизненных ситуациях;

ü  уметь произвольно изобразить и правильно воспринять эмоции удивления, вины, обиды

в жизненных ситуациях, адаптированных сюжетных изображениях (слабовидящие дети) с небольшой помощью педагога;

ü  уметь с помощью педагога преодолевать двигательный автоматизм;

ü  уметь с помощью педагога преодолевать двигательный автоматизм;

ü  уметь пользоваться телефоном в сюжетно – ролевой игре и жизненной ситуации;

ü  уметь правильно вести себя в магазине в сюжетно – ролевой игре и в жизненной

ситуации.

Ø  Основные требования к умениям ребёнка после IV года обучения:

ü  уметь самостоятельно координировать мимические и жестовые движения;

ü  уметь пользоваться навыком восприятия алгоритмов лица и тела человека, а также

животного – в свободной деятельности;

ü  уметь произвольно изображать и правильно воспринимать основные эмоции в

самостоятельной практической деятельности;

ü  уметь пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной

практической деятельности, используя неречевые средства общения

ü  уметь творчески использовать сформированные навыки неречевых средств в жизненных

ситуациях, оречевляя их;

ТИФЛОГРАФИКА

Ø  Уровень умений и навыков после I года обучения:

Ребёнок с нарушением зрения должен уметь:

ü  осуществлять хватательные движения по указанию педагога;

ü  выполнять задания по удержанию предметов с помощью педагога;

ü  все задания по развитию осязательных ощущений осуществлять на уровне

узнавания, выполнять задания совместно с педагогом, оречевляя производимые действия;

ü  «читать» точку, линию, геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат,

выполненные точками или аппликационно;

ü  определять верх и низ карточки и ориентироваться на ней;

ü  соотносить простейшие реальные предметы с их моделями, барельефными

изображениями этих предметов;

ü  накалывать точки произвольно и в трафарете;

ü  держать грифель в руке.

Ø  Уровень умений и навыков после II года обучения:

Ребёнок с нарушением зрения должен уметь:

ü  выполнять задания по удержанию предмета по возможности самостоятельно;

ü  дифференцировать поверхность по возможности самостоятельно;

ü  выполнять осязательное обследование на уровне самостоятельной деятельности,

оречевлять выполняемые действия;

ü  распознавать точку на плоскости среди других рельефных знаков;

ü  ориентироваться на горизонтальной плоскости, находить заданную рельефную

линию и называть её направление, определяя словом (короче, длиннее);

ü  соотносить простейшие барельефы и их аппликационное изображение с

натуральным объектом, находить их среди предложенных, использовать остаточное зрение для восприятия и узнавания аппликации по цвету;

ü  совместно тс педагогом накалывать во внутреннем трафарете изображения;

ü  держать грифель, ручку;

ü  узнавать двухмерные изображения с разной плоскостью точек;

ü  совместно с педагогом выкладывать орнамент из геометрических фигур;

ü  проводить линию по трафарету;

ü  создавать контур плоских предметов при помощи природных материалов.

Ø  Уровень умений и навыков после III года обучения:

Ребёнок с нарушением зрения должен уметь:

ü  самостоятельно оречевлять действия по узнаванию фактуры поверхности;

ü  одновременно «рассматривать» двумя руками изображения от заданной точки с

выделением ведущей руки и контролирующей руки;

ü  различать 2-3 точки на расстоянии в 1мм, расположенные в одной плоскости;

ü  иметь представление о видах линий и способах их выполнения;

ü  активно использовать остаточное зрение на понятие «цвет»;

ü  иметь навык восприятия контурного изображения от заданной точки;

ü  иметь навык создания контура предмета;

ü  проводить линию по опорным точкам;

ü  осуществлять штриховку в заданном направлении;

ü  дорисовывать предмет по заданной аппликации;

ü  выполнять орнамент по опорной аппликации;

ü  правильно держать грифель, шариковую ручку.

Ø  Уровень умений и навыков после IV года обучения:

Ребёнок с нарушением зрения должен уметь:

ü  одновременно удерживать два предмета в двух руках;

ü  использовать в практической деятельности навыки осязательных ощущений;

ü  использовать остаточное зрение совместно с активным осязанием при

дифференцировке сенсорных эталонов;

ü  дифференцировать вертикальные и горизонтальные поверхности малознакомых

предметов, оречевляя действия с ними;

ü  распознавать 6 точек, расположенных на расстоянии 1мм в различных

комбинациях;

ü  узнавать рельефное изображение предмета, выполненное аппликационно и

контуром;

ü  распознавать простейшие сюжетные рисунки;

ü  выполнять простейшие рисунки и орнаменты на брайлевском приборе;

ü  делить лист 2 и 4 части;

ü  рисовать предметы геометрической формы в трафарете;

ü  дорисовывать предметы по опорной аппликации;

ü  правильно использовать грифель при распознавании точек в приборе.

Приложение 1.

Методические рекомендации к работе

по тифлографике со слепыми дошкольниками

Дидактический материал по тифлографике

Многие развивающие игры недоступны для слепых и слабовидящих детей, так как рассчитаны на зрительное восприятие, поэтому тифлопедагоги не располагают специальными пособиями по кинестетическому восприятию и возникает необходимость адаптировать игры, а также самостоятельно разрабатывать многие из них.

К дидактическим пособиям следует отнести: наглядные предметы и их модели; барельефы простейших предметов, доступные ребёнку определённого возраста; футляры с вырезанными в их крышках контурами предметов, как для правильного помещения, так и для ошибочных вариантов; трафареты, закрепляемые неподвижно в приборе «Школьник», с внутренним контуром; доски, покрытые слоем пластилина или другими вяжущими веществами; геометрические фигуры, доступные для изучения в соответствии с возрастными возможностями; карточки с рельефными рисунками линий, геометрических фигур, плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумага и т. д.); мозаики; магнитные доски; крупы для создания контура предметов на пластилиновых досках; для детей с остаточным зрением – цветные фломастеры; прибор «Школьник», грифель, карандаш, шариковая ручка.

Многие из перечисленных пособий тифлопедагог может изготовить сам.

Учитывая особенности познавательной деятельности слепых дошкольников и опыт работы с ними, мы разработали дидактический материал, который служит не только развитию творческих способностей детей, но и решает другие не менее важные задачи: формирует удержание предмета в руке; развивает осязательные ощущения, обучает культуре осязательного обследования. Всё это готовит слепого ребёнка к работе по тифлографике. Предлагаемые нами пособия отвечают требованиям раздела программы по «развитию сохранных анализаторов».

Основные принципы, используемые в пособиях: рассчитаны на осязательное восприятие; предполагают осуществление самоконтроля не только с помощью руки, но и остаточного зрения; отличаются поверхностью и цветом; имеют размер, доступный восприятию; выполнены в разной модальности; должны вызывать интерес у ребёнка; закреплены стабильно.

Отбор пособий осуществлялся в соответствии не только с возрастными особенностями детей, но и с их готовностью использовать сохранные анализаторы в познании окружающего мира.

Приложение 2.

Краткое описание дидактического материала

Игра «Строим забор»

Цель: выделение ведущей руки и обучение действиям двумя руками сразу, развитие точности движений, определение высоты предмета, выкладывание ритмичного ряда по заданию, развитие представлений о числе и множестве предметов.

Оборудование: деревянная колодка 300×60мм с 10 отверстиями, соответствующими диаметру вставляемых в них палочек (палочки разной длины).

Ход игры: ребёнок по заданию педагога вставляет палочки в отверстия.

☼☺☼

Игра «Разложи печенье»

Цель: закрепление эталонов формы овала, развитие соотносящих движений кисти рук, развитие точности рук и зрительно – двигательной координации, согласованности действий двумя руками сразу, захват и удерживание предметов пальцами.

Оборудование: колодка 300×60мм с тремя углублениями треугольной, квадратной, круглой формы, соответствующими дну трёх баночек для плоских геометрических форм, три крышечки для них.

Ход игры: ребёнок устанавливает баночки правой рукой в углубление соответствующей формы, контролируя действия левой рукой. То же действия производит, наполняя геометрическими фигурами соответствующую баночку, закрывая её крышкой.

☼☺☼

Упражнение

Цель: развитие соотносящих движений, эталонов формы, осязательных ощущений.

Оборудование: две пластины 200×100мм склеены, в верхней – отверстия круглой формы трёх величины, дно каждого отверстия имеет гладкую, шероховатую, мягкую поверхности.

Выполнение упражнения: ребёнку нужно соотнести отверстие с фишками, выполненными из трёх материалов.

☼☺☼

Игра «Закроем окошечки»

Цель: закрепление эталонов формы и величины, соотносящих практических действий, закрепление культуры активного осязания, осязательных ощущений.

Оборудование: плоский домик: нижний квадрат состоит из двух этажей, верхний треугольник – крыша. Каждый этаж имеет разные поверхности, крыша имеет поверхность, отличную от этажей.

Ход игры: в домике - окошечки, которые ребёнок должен закрыть ставенками, выполненными из разных материалов, соответствующих поверхностям разных частей домика.

☼☺☼

Игра «Найди пару»

Цель: развитие поисковых движений кисти руки, дифференцировка поверхности, выполненной из разных материалов, осуществление действий по цветовому или осязательному сигналу, развитие внимания.

Оборудование: парные пластины 30×60мм с различными поверхностями (бархат, фланель, наждак, фольга, вельвет и т. д.).

Ход игры: ребёнку даётся одна пластина, он должен найти пару. По мере усвоения игры задания усложняются; детям предлагается найти пары пластин самостоятельно.

☼☺☼

Игра «Волшебный круг»

Цель: учить соотносить поверхности, развивая осязательные ощущения, действия двумя руками сразу с выделением ведущей руки.

Оборудование: круг разбит на 4 сектора с разной поверхностью: пластмасса, металлическая фольга, дерево, бумага. Другая сторона круга разбита на 14 секторов, имеющих 7 парных поверхностей, круг имеет с обеих сторон две стрелки.

Ход игры: ребёнку предлагается соотнести с помощью стрелок две одинаковые поверхности.

☼☺☼

Упражнение «Пирожки»

Цель: развитие осязания, чувства давления, активизация действий большого и указательного пальца.

Оборудование: две поролоновые пластины, между ними вклеены горох, фасоль, рис и т. д.

Ход игры: ребёнок должен узнать, сдавливая большим и указательным пальцем поролон, что в «пирожке». Предлагается несколько «Пирожков».

☼☺☼

Упражнение «Лабиринт»

Цель: развитие осязания, чувства давления, активизация действий большого и указательного пальца.

Оборудование: два кусочка ткани соединены, внутри скользящий простроченный материал с лабиринтом, по которому проталкивается, например, фасоль.

Ход игры: ребёнок проходит лабиринт путём вставления бельевой резинки.

☼☺☼

Упражнение «Пройди по дорожке»

Цель: развитие прослеживающей функции руки, ориентировка на поверхности, «чтение» разных типов линий (прямая, волнистая, зубчатая).

Оборудование: две пластинки 200×300мм склеены.

Ход игры: пальцы ребёнка скользят по вогнутым прорезям, оклеенным фольгой, наждаком, бархатом. Пальцы, двигаясь по дорожкам, повторяют её очертания.

☼☺☼

Кубики для незрячих.

Цель: составление целого из частей (квадрат, круг), развитие осязательно – двигательного способа расчленения геометрических фигур на равные части; составление целого из 2 и 4 частей.

Оборудование: кубики, на гранях которых приклеены части квадрата, круга. Все части каждой геометрической фигуры выполнены из своего материала, что позволяет осуществлять действия под контролем осязания. Для удержания кубиков предлагается трафарет.

☼☺☼

Игра «Найди ящичек»

Цель: развитие движений кистей рук, соотносящих практических действий, выделение ведущей руки и обучение действиям двумя руками сразу, развитие осязательного ощущения.

Оборудование: набор спичечных коробков, оклеенных различными материалами (вельвет, шерсть, бархатная бумага, металлическая фольга, наждачная бумага), выдвижные ящички с дном, соответствующим поверхности самого коробка.

Приложение 3.

Пособия для работы со слабовидящими детьми

Двухцветные фланелеграфы для фронтальной и индивидуальной работы; Подставки; Фоны; Указки; Специальные тифлотехнические приборы: настольная лупа, ручные лупы v  Пособия по развитию познавательной деятельности: - по формированию сенсорного восприятия:
Дидактическая игра «Цвет и форма» Дидактическое упр.: «Подарки радуги» Цилиндрики втыкалки Набор геометрических тел (деревянные) Набор геометрических тел (картон) Игра «Семицветик» Цветные пазлы «Слон» Цветные пазлы «Куб» Сборный шар «Дольки Вкладыши «Форма и цифры» «Чудесный мешочек»	Дидактическое упр.: «Подбери к предмету геометрическую фигуру» Разборные деревянные модели «День и ночь» Лото «определи цвет предмета» Мультиформа Пирамидка «Лягушка», Пирамидка мягкая, Пирамидка большая (пластмассовая) Пирамидка прямоугольная, Пирамидки деревянные разной конфигурации Цветные часики – вкладыши Коврики - пазлы Набор цветных шаров (пластмасса)
- по формированию предметных представлений:
Пособие «Курица» (последовательность) Пособие «Бабочка» (последовательность) Пособие «Лягушка» (последовательность) Д/игра «Валеология или здоровый малыш» (зубы, зрение, слух) Д/игра «Валеология или здоровый малыш» (кожа, питание, сон) Д/игра «Собери шесть» (классификация) Д/игра «За грибами» Д/игра «Одень куклу» Д/игра «Ателье» (ткани) Д/игра «Африканские животные» (часть-целое) Д/игра в открытках «За грибами» Д/игра «Парочки. Птицы» Д/игра «Парочки. Деревья» Д/игра «Парочки. Насекомые» Д/игра «Парочки. Животные» Д/игра «Парочки. Фрукты-овощи» Набор (спилы деревьев, ветки, кора) Набор предметных картинок «Транспорт» Коллекция «Полезные ископаемые» часть 1 Коллекция «Полезные ископаемые» часть 2 Коллекция «Насекомые» Коллекция «Бабочки для рисования» Коллекция семян к гербарию Гербарий дикорастущих растений	Развивающая игра «Ремёсла на Руси» Лото « Разноцветный урожай» Лото теней «Птицы» Лото детское «Предметы» Лото детское «Растительный мир» Лото деревянное (вишня, арбуз, морковь) Набор муляжи «Грибы» Набор муляжи «Овощи» Набор муляжи «Фрукты» Набор муляжей мелких «Овощи-фрукты» Набор муляжей в корзинке «Овощи-фрукты» Муляж гипсовый «Петух» Муляж резиновый «Утка» Чучело птиц: «голубь, ворона, сорока, петух»» Макет «Рыба», макет «Голова щуки» Набор «Инструменты» Набор «Посуда» Набор пластмассовый «Животные» Набор постельных принадлежностей для куклы Набор «Кофейный сервиз» Набор «Подбери силуэтное изображение к цветному по сказке «Рукавичка» Коллекция «Представители отряда насекомых» Коллекция «Хлопок» «Коллекция промышленных образцов тканей и ниток»
v  Пособия по развитию мыслительной деятельности:
Д/игра «Аналогии» Д/игра «Логические цепочки» Д/игра «Размышляй-ка» Д/игра «Неожиданный финал» (набор сюжетных картин) Д/игра «Загадочные картинки» Д/игра «Найди различие» Д/игра «Выбираем противоположности» Д/игра «Поезд» Д/игра «Подбери картинку» (предметы окружающего мира) Д/игра «Подбери картинку» (растительный и животный мир) Д/игра «Пентамино» Д/игра «Удивительный квадрат» Набор вкладышей «Логико малыш» «Бытовая культура. Посуда» Набор вкладышей «Логико малыш» «Бытовая культура. Профессии» Набор вкладышей «Логико малыш» «Бытовая культура. Мебель» Набор вкладышей «Логико малыш» «ОБЖ. Внимание! Опасность!» Набор вкладышей «Логико малыш» «Развитие речи. Поймай слог» Набор вкладышей «Логико малыш» «Развитие речи. От звука к слову»	Д/игра-лото «Герои русских сказок» Домино «Контраст» Домино логическое (классифицируем и сравниваем) I вариант Домино логическое (классифицируем и сравниваем) II вариант Домино «Противоположности» Кубики «6 магазинов» Кубики «Сказки в картинках» Логические блоки Дьенеша Пазлы «Теремок», «Государственный исторический музей» Пазлы «Барби», «Котёнок», «Том и Джерри» Рамки «Логико малыш», Набор вкладышей «Логико малыш» «Бытовая культура. Последовательности» Набор вкладышей «Логико малыш» «Мир природы. Растения-1» Набор вкладышей «Логико малыш» «Мир природы. Растени-2» Набор вкладышей «Логико малыш» «Мир природы. Птицы» Набор вкладышей «Логико малыш» «Мир природы. Животные-1» Набор вкладышей «Логико малыш» «Мир природы. Животные-2» Набор вкладышей «Логико малыш» «Развитие речи. Прилагательные»
v  Пособия по развитию компенсаторных способов:
Банк запахов Ксилофон Металлофон Звуковой мяч Набор звенящих баночек Набор шумящих коробочек «Радужные звенящие блоки» Колокольчики, погремушки	Набор тактильных дощечек «предметы» Набор тактильных дощечек «цифры» Набор тактильных дощечек «Широкий-узкий» Набор тактильных дощечек «Буквы» Набор тактильный Набор образцов тканей Набор образцов меха

Приложение 4.

Пособия для работы со слепыми детьми

Разборная азбука по Брайлю. Кубики «шеститочия» Прибор для плоского одностороннего письма в строку Набор игл для незрячих Набор игл для слабовидящих (большое ушко) Мера портновская с рельефными делениями Дощечка для письма в клетку пластмассовая Набор геометрический для объёмных фигур Глобус рельефный большой Модуль с замками Трости деревянные Шахматная доска деревянная с тактильными знаками Шашки деревянные для незрячих Приборы: Прибор для рисования ПР-1 Прибор для письма по системе Брайля 18-строчный Прибор для письма по системе Брайля 4- графическая грамота. Пособие для слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста» Комплект из 2 частей «Иллюстрации к русским сказкам» Комплект из 2 альбомов «Приключения сказочного человечка» Комплект из 2 альбомов «Азбука в картинках»

строчный Прибор «Ориентир» в чемодане Прибор «ориентир» в ящике Прибор «Светлячок» Электронный ручной видео-увеличитель (ЭРВУ) «Видео-оптик» Подставка с подсветкой Рельефно – графические пособия: Комплект из 4 альбомов «В мире растений. Сад и огород» Комплект из 2 альбомов «Мир животных. Домашние животные» Комплект из 2 альбомов «Животный мир. Дикие млекопитающие животные» Комплект из 3 альбомов «Рельефно-графическая грамота. Изобразительные средства» Комплект из 2 альбомов «Формирование мелкой моторики рук» Комплект из 3 альбомов «Обследование речи у детей» Комплект из 2 альбомов «Рельефно - Фонд иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей «Необычный слон» Фонд иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей «Тигр вышел погулять» Фонд иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей «Всё в порядке» Книга «Три поросёнка»

Литература:

1. , , Хватова по детской офтальмологии. -

М.: Медицина, 19

2. Ананьев чувственного познания. М., Изд-во АПН 1960.

3. «Вопросы обучения и развития детей с нарушением зрения» - М., 1974

4. Выготский сочинений.: В 6 т. М.: Педагогика .

5. «Дети с глубокими нарушениями зрения» - М., Просвещение, 1967

6. Иванова домашнее сопровождение. – С.-Пб, изд-во «Речь». – 2003 г.

7. , Ф. О личностном подходе в изучении психической деятельности слепых и слабовидящих дошкольников с нормальным и нарушенным интеллектом // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих дошкольников. — Вып. 7. —Л., 1976.

8. Клушина пространственных и геометрических представлений у слепых детей. — М., 1984.

9. Клушина применения планов и макетов в формировании пространственных представлений слепых школьников. – В кн.: Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975.

10. «Очерки психологии слепых и слабовидящих» - Л., ЛГПИ им. Герцена, 1972

11. Малева условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов: - Екатеринбург, УрГПУ, Монография, 2006.

12. , , Ванюшина -двигательно-пространственная ориентировка. Тестирование и развитие // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2004. -№5. – С.

13. Мишин развитие детей с нарушением зрения // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2003. - №4. - С.

14. Мишин физкультурные упражнения с активизацией зрения // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2001. -№2. - С.

15. , Сековец -развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида.- М.: -Кудиц», 2006.

16. «Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения» - М., 1995

17. Сековец -педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - Н. Новгород, Изд. ,2001. – 168 с.

18. Селезнёва ребёнком с нарушением зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира//Дефектология.- № С.62.

19. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры

/ Под ред. . – М.: Город Детства, 2006. - С. 17.

20. «Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе» - С. Петербург, 1903

21. «Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции» - М, 1990

22. Тупоногов и компенсация // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2002. - №3. - С. 69 – 72.

23. Основы коррекционной педагогики.- М. 2004г. с.206

24. , , . Нарушения зрения у детей раннего возраста. – М., изд-во «Экзамен». – 2004 г.

25. Шостак наших ощущений. – М.: Просвещение, 1983.