Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Компетентностно- деятельный подход при изучении биологии
из опыта работы учителя биологии
МОУ СОШ №2, заслуженного учителя РФ САБАДАШ АННЫ ФЁДОРОВНЫ
|
Без знания биологии невозможно выработать экологический стиль мышления, заложить основы экологической культуры, обеспечить понимание научных принципов человеческой деятельности, сформировать здоровый образ жизни.
Отсюда вытекают высокие требования к преподаванию биологию. О многом болит сердце учителя в школе, но волнуют больше всего вопросы: как улучшить и поднять эффективность урока, чтобы у детей были знания прочными, как разглядеть ребенка, прорастить самобытность, как найти будущие таланты, незаурядные личности, как найти для не устоявшейся детской психики подходы, не проявляя бестактности, насмешки, унижения, чтобы питомец потерял веры в себя, а богатство скрытое внутри, не потускнело, не почернело, не умерло; чтобы не стал «как и все», спрятав свои способности. Вопросы, вопросы, вопросы...
Я до сих пор не могу дать на них точного ответа. Но если и есть некоторые результаты в моей работе, так я их достигла благодаря дифференциации индивидуализации и систематизации обучения. Системность - неотъемлемый признак глубокого овладения человеком любой совокупности научных знании. Разрозненные, отрывочные знания не могут стать основой глубокого усвоения идей и закономерностей и не могут в связи с этим служить базой для формирования правильных убеждений и принципов, умения грамотного применения теории в практической деятельности, только системные биологические знания обеспечивают понимание и усвоение учащимися закономерностей развития и существования живой природы, глубокое осознание роли и места в ней человека, формирование правильных, научно обоснованных принципов отношения к природе, к своему здоровью и здоровью всех людей, выработку соответствующих этим принципам норм и правил поведения.
Систематизация знаний достигается многими способами, это и использование таблиц, в которых сравниваются особенности строения органов растений или животных различных систематических групп, строение клеток и тканей, разные этапы процессов и т. д. Это и разработка плана, по которому надо ответить, чтобы дать полную характеристику явления или процесса., объекта изучения или теории, это и постановка опытов, проведение экскурсий (на Ставропольское плато, теплицу, молочнотоварные фермы). Это и введение тематического учёта знаний, при котором проверка и оценивание знаний осуществляется систематически и тематически с помощью устных зачетов, письменных работ (тестов, дидактических заданий), обобщающих уроков-турниров, где систематизируется все изученное за весь учебный год.
Остановлюсь на тематическом учёте знаний:
Сложившаяся система учета успеваемости является на мой взгляд, формальной. Она направлена лишь на накопление оценок и определения по ним качества работы учителя и учащегося. Формализм заключается не только в том, что форма в данном случае становится выше содержания, а главным образом в том, что она отрывается от содержания. При существующем учёте успеваемости это выражается в отрыве оценок текущего учёта от реального процесса усвоения знаний.
Во главу угла ставится вопрос, какая получена оценка, а то, за знание или не знание какого учебного материала она получена, отодвигается на второй план. Неудовлетворительные оценки за незнание одного материала, перекрываются, «исправляются» положительными оценками за усвоение материала совсем другой темы, раздела. Это не мобилизует учащегося на систематическую учебную работу, а ориентирует их лишь на «добывание» оценок. Они стремятся не к прочной системе знаний, их цель - получить положительные оценки за отдельные вопросы.
Пробелы в знаниях, возникающие при этом, отрицательно сказываются на дальнейшей работе, тормозят её.
Поэтому проблемы объективности учёта успеваемости теснейшим образом связана с конкретизацией оценок, приведением проверки знаний в полное соответствие с процессом их усвоения. С этой целью я ввела систему тематического учета успеваемости. Тематический учет успеваемости предполагает не только итоговую проверку знаний по той или иной теме, но и общую подчиненность текущей проверки, контролю усвоения учащимися знаний по темам (разделам) программы.
Каждая оценка ставится за знание конкретного учебного материала.
Выявление, проверка и оценивание знаний проводятся не эпизодически, а систематически и тематически, в соответствии с поэтапным осуществлением процесса обучения.
При этом все четко должны знать (учитель, ученик, родители) за что выставлена каждая оценка и что надо доработать. Таким образом, тематичность в проверке и учете знаний - это не просто накопляемость оценок по темам, а одно из основных требований к организации процесса обучения.
Какие я предъявляю к себе требования для введения тематического контроля знаний:
1. Определяю объем знаний, умений и навыков обязательных для овладения
учащимися по каждой теме. Акцентирую внимание на формирование знаний
базового уровня, но в то же время создаю условия для творческой работы
учащегося, интересующимся биологией.
2. Использую разные формы и методы изучения материала.
3. Создаю контролирующие задания в определенной системе и логической
целостности.
4. Обеспечиваю раздельный контроль за теоретическими знаниями и
практическими умениями.
5. Ввожу дополнительный учётный документ для учащегося «Учетная
книжка учащегося по биологии».
Образец: Побег (лист)
Оценка за оформление и проведение лабораторных работ | Оценка за научный эксперимент (опыт, экскурсию) | Оценка за умение, знания применить на практике | Оценка за письменные работы (тесты, контрольные работы, проверочных) | Оценка за умение пользоваться дополнительн. источник знаний | Оценка за устный ответ во время зачета | Оценка за четверть |
По одной теме ученик должен иметь несколько оценок, при этом решающей считается последняя, та, которая отражает конечный результат учебной работы учащегося над темой и выставляется на основании проверки знаний на итоговом уроке. Если в ходе проверки знаний выяснилось, что кто-то не усвоил материал темы (или пропустил) оказывается помощь со стороны учителя или хорошо успевающих учащихся и назначается повторный срок проверки знаний. Не вывожу среднеарифметический балл. Оценка должна отражать реальные резулътаты учебной работы. Стараюсь убедить детей и родителей в том, что оценочные баллы - это не «кнут» и не «пряник», а объективные информаторы. Оценка «2», как своеобразный стоп-сигнал, как красный свет у светофора.
Остановись! Доработай! Мобилизую детей на спокойную, добросовестную работу. Детей" со слабым умственным развитием (которые при всем старании не смогли усвоить материал) не стыжу и не требую исправления оценок, а добавляю балл за отношение к учебе.
Мне кажется, такой подход к процессу обучения создает условия для индивидуального подхода и дифференцированной учебной работы с учащимися, содействует лучшей систематизации и обобщению учебного материала, повышает чувство ответственности за учёбу, способствует преодолению формализма в оценивании знаний, умений и навыков.
Каким образом я осуществляю проверку знаний, чтобы она выполняла все возложенные на неё функции? (А именно: выявление достижений школьников и пробелов в их учебной подготовке, закрепление, уточнение и систематизация знаний и умений…).
Как с наименьшими потерями времени проверить знания каждого ученика?
Как правильно определить место и время проверки?
Для этого использую различные виды безмашинных программированных заданий, которые не только позволяют провести опрос и выявить знания учащихся целого класса за небольшой отрезок времени, но и быстро проверить, оценить их работы. Одной из любимых мной форм программированного опроса являются биологические диктанты. Их провожу на разных этапах урока. Но особенно тщательно готовлю к обобщающим урокам.
Например:
«Отдел «Покрытосеменные растения» 6 класс. После изучения тем по семействам.
Биологический диктант
1. Цветок состоит из 4 чашелистиков, 4 лепестков, 6 тычинок из которых 4
длинных и 2 коротких, 1 пестика.
2. Лепестки цветка имеют особые названия, парус, весла и лодочка,
3. Плод - зерновка,
4. Цветок состоит из 5 сросшихся чашелистиков, 5 сросшихся лепестков, 5
тычинок, 1 пестика.
5. К данному семейству относится много ядовитых растений.
6. Плоды, стручки или стручочки.
7. Цветок состоит из 5 сросшихся чашелистиков, 5 лепестков (два из
которых срастаются), 10 тычинок (9 срослись, одна свободная), 1 пестика,
8. На корнях растений, относящихся к данному семейству, имеются клубни.
9. Цветок состоит из 5 чашелистиков, 5 лепестков, множества тычинок и
пестика.
10. Листья растений данного семейства, как правило, узкие, длинные, с
параллельным жилкованием.
11. Стебель - соломина.
12. Цветки данного семейства могут быть трубчатые, язычковые,
воронковидные.
13. Тигровая лилия, лук, чеснок - растения какого семейства?
14. Подсолнечник, топинамбур - к какому семейству относятся?
Зачитываю признаки изученных семейств, а учащиеся фиксируют их в
тетради или на листках, где у них написаны семейства.
Крестоцветные 1,6
Розоцветные 9
Бобовые 2,7,8
Пасленовые 4,5
Сложноцветные 12,14
Злаки 3,10,11
Лилейные 13
Широко применяю тестирование. В тестах заложен системный подход к обучению биологии, а именно: контролируются те ведущие биологические понятия, содержание которых расширяемся и углубляется из класса в класс. Особое внимание уделяю контролю усвоения системы биологических понятий, взаимосвязи, взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации л также с окружающей их среды.
Систематическое введение тестов обеспечивает контроль за уровнем и степенью усвоения материала каждого школьника.
Пример
Тема: «Класс земноводные»
1. Земноводные – полуводные, полуназемные хордовые, поэтому они дышат при помощи:
А - жабр
Б только легких
В - только влажной кожи
Г – легких и влажной кожей
2. Для 3-х характерные следующие особенности:
А - голова неподвижна, как, у рыб
Б - голова подвижно соединена с туловищем
В - нет шеи
Г - конечности состоят из 3-х отделов и имеют пальцы.
3. В связи с выходом насушу у земноводных появляются:
А - череп и позвоночник
Б - веки
В - глаза и ноздри
Г - барабанная перепонка
4. В отличие от рыб у земноводных появляется:
А - желудок
Б - печень
В - слюнные железы
Г - поджелудочная железа
5. В клоаку открываются:
А - пищеварительная система
Б - выделительная система
В - половая система
Г - кровеносная система
6. Главную роль при охоте лягушки за насекомыми играют органы:
А - слуха
Б - осязания
В - прения
Г - обоняния
7. Головастик - это:
А - зародыш, развивается в икринке
Б - личинка лягушки
В - молодой лягушонок
Г - земноводное из отряда хвостатых
8. Жабы от лягушек отличаются тем, что они имеют:
А - хвост
Б - более короткие задние ноги
В - грубую кожу, покрытую бугорками
Г - два круга кровообращения
9. К хвостатым земноводным относят:
А - жерлянку
Б - саламандру
В - жабу
Г - тритона
10. На концах пальцев есть присоски:
А - всех амфибий
Б - хвостатых амфибий
В – квакщ
Г - червяг.
Ответы:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Г | Б, В,Г | Б, Г | В | А, Б,В | В | Б | Б, В | Б, Г | В |
Однако тестирование не может заменить всё многообразие приемов контроля знаний, которые предоставляет сама специфика предмета: лабораторные работы, отчеты об опытах, устные ответы.
Устные ответы занимают в моей проверке знаний почетное место. Без них я считаю невозможно развить умение ясно мыслить, формулировать наиболее существенные научные положения, делать выводы, приводить доказательства и т. д.
Развитию хороших устных ответов, приведение в систему знаний по темам - способствуют устные зачеты, которые провожу после каждой изученной темы. Заранее готовлю вопросы, очень серьезно отношусь к их составлению. Ведь при помощи умело поставленных вопросов учитель не просто проверяет, а проникает в сам процесс овладения знаниями, происходящий в сознании ученика. На неумело поставленные вопросы в памяти учащегося возникают отрывки разрозненных сведений из разных отделов, не связанных логически, а это только тормозит развитие понятий нарушением логики мысли. Приведу пример урока-зачета по теме. Земноводные. Заранее готовлю вопросник для сильных и слабых учащихся, довожу до сведения, а также готовлю консультантов.
Вопросник к теме «Земноводные»
( для сильных) во время устного ответа
1. Выделить характерные признаки строения земноводных (на примере
лягушки), которые характеризуют земноводных, как наземных животных
(отделы тела, глаза с венами, среднее ухо, легочное дыхание и т. д.).
2. Каковы особенности строения конечностей и их отличие от плавников
рыб?
3. Чем отличается скелет лягушки от скелета рыб?
(относительно широкий череп, кроткий позвоночник, подвижно соединенные отделы конечностей, наличием поясов верхних и нижних конечностей. Наличием 1 шейного позвонка, длинными задними и короткими передними конечностями...).
4. Какие особенности внутреннего строения земноводных позволили им
вести наземный образ жизни? (наличие легких, трехкамерного сердца, два круга
кровообращения, сложное развитие нервной системы и органов чувств...).
5. Почему низкими остаются обменные процессы? (незначительна
поверхность легких, которые не могут полностью обеспечить организм
кислородом, поступление смешанной крови к клеткам. Поэтому уровень обмена
веществ низкий, выделяется мало тепла, а голая кожа не сохраняет его -
холоднокровность).
6. Где размножаются и почему земноводные?
7. Сравните головастика и малька рыбы. В чем их сходство? (жаберное
дыхание, двухкамерное сердце, 1 круг кровообращения, боковая линия...).
8. Происхождение земноводных.
9. Земноводные Красной книги.
10. Значение земноводных.
11. Общая характеристика класса.
12. Характеристика отрядов хвостатых и бесхвостых земноводных.
13. Рассказать о зеленой жабе.
14. Рассказать о кавказской саламандре.
15. Найти сходство и отличие между жабами и лягушками.
16. Если бы к вам пришла лягушка за советом, стоит ли ей менять свое
трехкамерное сердце на 4-х или 2-х камерное. Чтобы вы ей посоветовали?
17. Где знания по этой теме можно применить?
Оборудование: Схемы, рисунки внешнего и внутреннего строения земноводных, рисунки земноводных Красной книга, скелет лягушки, таблицы, дидактические карточки, билеты с вопросами, запись на доске для письменных заданий, жизнь животных Т 5, энциклопедия для детей Биология.
Ход урока:
1. Конкурс среди учеников ~ консультантовминут).
Учащиеся из наиболее успевающих, подготовленные заранее. Вопросы им задает учитель перед всем классом повышенной трудности. Самое главное, чтобы они отличались от тех, что рассматривались ранее, а ответы на них требовали более углубленного знания темы.
Время на раздумье - 30 секунд.
Только тот, кто проявит знание, гибкость ума - сможет стать консультантом.
Вопросы:
1. У тритонов кожа в течение жизни может изменяться. В один период она
тонкая и увлажненная, в другой толстая и грубая.
Что это за периоды жизни тритона?
2. Ранними амфибиями считают стегоцефалов (панцырноголовых). Кто был
их предками?
3. У какой из систематических групп амфибий всю жизнь сохраняется
боковая линия?
4. Кто из амфибий перенесет лучше жару жаба или озерная лягушка и
почему?
5. Если бы к Вам пришла лягушка за советом, стоит ли ей менять своё
трехкамерное сердце на четырехкамерное или двухкамерное, чтобы Вы ей
посоветовали?
2. Зачет
Двое консультантов и учитель с разложенными перед ними билетами (отдельно для слабоуспевающих) начинают принимать ответы. За каждый ответ ставится оценка, но последняя решающая, у учителя.
Остальные выполняют письменную работу в тетради. Вопросы написаны на доске или вручается карточка.
Задания
для письменных ответов
Вариант № 1 (для сильных учеников)
1. Сравнить между собой жабу и тритона
Название животных | Признаки класса | Особенности строения |
Жаба | ||
Тритон |
2. Карточка № 27. Написать какие стадии развития лягушки обозначены на рисунке цифрами 1-6. Какие признаки сходства и отличия можно отметить в строении (Внешние и внутренние) головастика и рыбы?
Задания
для письменных ответов
слабоуспевающим учащимся
Вариант №2
1. Зарисовать головной мозг лягушки, подписать отделы. Чем отличается от
головного мозга рыб?
2. Тест. Написать (номера, цифры) где трактуется правильно утверждение:
1) Тритоны живут в воде, а размножаются на суше.
2) Самая крупная из наших лягушек - озерная.
3) У земноводных нет органа слуха.
4) Все земноводные активны в теплое время года.
5) Голова земноводных подвижна, может поворачиваться на 90о.
3. Значение земноводных.
Ответившие устно, начинают выполнять письменные задания.
Кто в своей зачетной книжке имеет только «5», тому присваивается звание «Умника» или «Умницы»,
Кто проявляет неудовлетворительные знания, назначается повторный срок, но во внеурочное время. Письменные работы проверяются и оцениваются отдельно. Благодаря таким урокам не только осуществляется системность в преподавании биологии, но и внедряются разноуровневые требования к знаниям и умениям учащихся (одна из форм дифференцированного обучения). Все учащиеся должны овладеть обязательным базовым уровнем (чтобы иметь удовлетворительную оценку), а желающие способные, интересующиеся предметом могут превзойти этот уровень. Если ученик, выполняя задание на уровне минимальных требований, он заслуживает удовлетворительной оценки.
Если же задание выполнено на уровне превышающем требования к обязательной общеобразовательной подготовке, то знания оцениваются хорошей или отличной отметкой. Мои ученики привыкли к таким требованиям, многие готовятся к обобщающим урокам с увлечением, переворошив учебную и научно-популярную литературу. И учитель уже для них не основной источник информации, а организатор самостоятельной познавательной деятельности.
Систематизации знаний способствуют также проводимые мной вопросники по всем темам за учебный год. Вопросы стараюсь подбирать таким образом, чтобы охватить все темы и разделы.
Тест-вопросник 6 класс
1. Какие признаки живого присущи растительной клетке?
2. Докажите, что клетка - единица строения и жизнедеятельности
растительного организма
3. Какие различают зоны молодого корня?
4. Каковы строение и функции корневого чехлика?
5. Какая зона называется всасывающей. Что представляет собой
корневой волосок?
6. Что такое корневое давление?
7. Каковы особенности строения и роль сосудов в корне?
8. Перечислите ткани корня и их функции.
9. Какие условия необходимы для роста корней?
10. Что такое меристема корня, где она находится, каково её
значение?
11. Что такое листовые примордии?
12. Какие особенности кожицы листа обеспечивают проникновение
внутрь света и воздуха?
13. Какие особенности внутреннего строения листа свидетельствуют о
приспособлении к выполнению функций фотосинтеза?
14. Почему без растений жизнь на Земле не возможна?
15. За счет чего происходит рост побега?
16. Чем отличается фотосинтез от дыхания?
17. Каковы особенности строения листьев засушливых и влажных
мест?
18. Где в практической деятельности человек применяет свои знания о
фотосинтезе.
19. Почему погибают деревья с поврежденной корой и древесиной?
20. Найдите соответствие между анатомическим строением
древесного стебля и его функциями.
21. Как доказать, что корни, стебли, листья связаны между собой?
22. Почему растения с подземными побегами зацветают рано весной?
23. Как осуществляется связь между листом и стеблем?
24. Как человек, изучив особенности размножения растений в
природе, использует эти знания при выращивании культурных растений
для получения высоких урожаев?
25. Какие приспособления к опылению наблюдаются у яблони,
березы?
26. Как происходит оплодотворение у цветковых растений?
27. Какие растения охраняются в нашей местности?
28. Особенности строения двухдольных и однолетних семян.
29. Какие условия и почему необходимо создавать для хранения
семян?
30. Как человек управляет ростом растений?
31. Почему некоторые цветковые растения стали редкими?
32. Что такое заповедник, заказник, ботанический сад?
33. Какие правила поведения в природе в природе вы должны
соблюдать, обоснуйте их.
34. На какую глубину нужно высеять семена фасоли, моркови?
35. Какой опыт подтверждает значение СО2 для образования
крахмала?
Примерно таков принцип составления вопросников и по другим классам. Учащиеся дважды встречаются с этими вопросами: 1-й раз во время зачета и 2-ой раз во время урока-турнира. Проводятся такие уроки в конце учебного года в актовом зале с 2-мя или 3-мя классами. Эти уроки побуждают к самостоятельному творчеству, ждут как праздника. Для учителя - это колоссальная нагрузка для ума и сердца. Результат положительный будет только в том случае, если есть система в работе учителя. На примере урока-турнира в 7 классе, после изучения всех тем о растениях, раскрою методику их проведения (систематизируется материал 6 классов).
Урок-турнир (среди 6 классов)
Тема: Царство «Растения»
Цели: а) Подвести итоги знаниям учащихся о разнообразии растений, их
историческом развитии, единстве строения(внутреннего) о характерных особенностях каждого отдела, о значении растеособенностях каждого отдела, о значении растений на земле;
б) Привести их в систему;
в) Развивать умения распознавать растения;
г) Таким образом прославить растение, чтобы всем стало ясно, насколько
огромна их роль в природе, и что означает для природы потеря хотя бы
одного вида растении;
д) Показывая влияние человека на многообразие растений, раскрыть
положительные и отрицательные стороны деятельности человека;
е) Учить соблюдению моральных и правовых предписаний по отношению к природе, обоснованию правил поведения в природе;
ж) Вызвать желание познавать тайны растения, постигая мир красоты и гармонии
Девиз урока:
Мыслящий ум не чувствует себя счастливым,
пока ему не удастся связать воедино
разрозненные факты, им наблюдаемые
Д. Хевеши
Оборудование:
· гербарии растений,
· стенд: «Развитие растительного мира на Земле»;
· картины о природе;
· тесты, кроссворды, загадки;
· перфокарты, комнатные растения, вазы с фруктами,
· плодами, корнеплодами;
· стенд: «Редкие растения Кубани», выставка работ
· учащихся, книги о растениях, газеты, альбомы;
· видеофильм: «Редкие растения Успенского района».
Высказывания:
«Кто не любит природу, тот не любит человека»
Ф. Достоевский
«Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое дело даром».
А. Герцен
«Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе достанутся, но радость жизни начинается с раскрытия первой почки посаженного растения».
К. Паустовский
1) Кто с дерева кору снимает, тот его убивает.
2) Кто не сажал дерева, тому не лежать в тени.
3) Один человек оставляет в лесу след, сотня - тропу, тысяча - пустыню.
Ход урока (2 часа)
3 класса: 6 «Б», 6 «В», 6 «Д»
Заранее даны вопросники и домашнее задание:
а) дать название команде-классу;
б) придумать эмблемы;
в) (составит) сочинить стихи о растениях, или найти уже готовые и выучить
наизусть;
г) обосновать, почему дали такое название;
д) выпустить газеты, оформить альбомы о растениях (здесь и пословицы,
поговорки, загадки, кроссворды);
е) подготовить рассказы, сценки о значении растений, творчество учитывается;
ж) вспомнить о песнях.
Урок помогают проводить старшеклассники, они же и члены жюри.
I. Вступительное слово учителя (Цели и план урока)
II. Настрой классов-команд, их представление (рассказывают о том растении, которое носит команда, а также об эмблемах, газетах, альбомах, смонтированных своими руками. «Секретари» - старшеклассники каждого класса ставят оценки учащимся, принявшим участие. Всё оценивает учитель).
III. Разминка (5-7 минут)
На своих местах карандашом записать коротко ответы на вопросы
6 «Б» 6 «В» 6 «Д»
Можешь ли доказать, Можешь ли доказать, Где человек свои знания
что растение(цветковое) что растение(цветковое) о растениях может
живой организм? единый (целостный) применить?
организм?
Капитаны могут подойти к любому ученику за советом и через 2 минуты отвечают (листики сдают для проверки).
IV. Блиц-турнир
(по 5 вопросов задается каждому классу и сразу ответ)
6 «Б»
1. Оплодотворенная
яйцеклетка
2. Орган, клетки,
придающие окраску
плодам, цветкам,
листьям
3. Орган, который
выносит листья к
свету (стебель)
4. Оранжевые, желтые,
красные пластиды
5. Отдел растении, у
которых есть цветок,
плод?
6 «В»
1. Почки бывают:
2. Бесцветные пластиды
3. Отдел растений очень
древних, но у которых
есть стебель и листья
4. Самые древние
водоросли (синезеле-
ные)
5. Корневая система пшеницы
6 «Д»
1. Наука о растениях
2. Процесс образования
органических веществ
из неорганических
3. Зачаточный побег
(почка)
4. Зеленые пластиды -
(хлоропласты)
5. Отдел растений, у
которых нет корней,
стеблей, листьев
(водоросли)
V. Конкурс капитанов
(устный)
1. Растение - это... (продолжить)
(Примерный ответ):
а) все фотосинтезирующие эукариоты
б) царство живых организмов, у которых характерная особенность к фотосинтезу, которые имеют плотные клеточные оболочки, состоящие из целлюлозы...
2. Все ли растения фотосинтезируют? (повилика, Петров крест...)
3. Часто утверждают, что растение существо неподвижное - так ли это?
(одноклеточные водоросли передвигаются с помощью жгутиков...)
4. Клеточная стенка... бывает ли исключение из этого правила?
(Да, она есть у бактерий и грибов)
5. Теперь нам известно, что у растений питание минеральное и органическое,
но путь искания истины был сложным. Каких ты помнишь ученых, внесших
вклад в это открытие?
А перед этим посмотрите сценку об известном в истории разговоре между: Стефенсоном - (изобретателем паровоза) и
Бугландом - геологом, когда они смотрели на быстро уходящий поезд
«Ну, Бугланд» - обратился Стефенсон к своему приятелю, «Ответь мне на вопрос, может быть не особенно легкий. Можете ли Вы сказать, какая сила двигает поезд?»
- Я полагаю - ответил Бугланд, сила одной из Ваших машин.
- Да, но что приводит в действие машину?
- О, возможно, что один из ваших машинистов.
- Нет... (ответ продолжить капитанам)
Солнечный луч!
- Как это может быть?
- это не что иное, как солнечный свет, который в течение многих
тысячелетий сохранялся в Земле, в виде каменного угля, снова появляется
наружу, чтобы служить, как в локомотиве, великим человеческим целям.
(Открытия ученых 1. Аристотель - питаются так, как животные и рот у них
корень)
2. Ван Гельмонт - голландский ученый
Опыт с ивой - водная теория питания.
3. Джозеф Пристли - англичанин (1772 г.)
Опыт с веткой мяты, спасшей жизнь мышонку
Растение исправляет «испорченный дыханием и
горением воздух».
4. Опыты швейцарского ученого Сенебье
Водные растения на свету выделяют О2.
5. Опыты Сакса о роли света
6. - упавший на зеленое растение луч потух,
но не исчез. Он израсходовался на образование крахмала
и продолжает существовать в скрытом для глаза виде.
VI. Практический тур (12 мин.)
Знаешь ли ты в «лицо» растения? (Участвуют 12 человек).
Подаются 12 гербарных растений, сверху прикрытых листами бумаги, на которых написаны признаки отдела или какого то семейства, нужно угадать, что там и рассказать (дать характеристику).
1. Растения древние, низкорослые, листья однослойные, линейные, любят
влажные места, есть стебель, листья растут дерновинками (мохообразные).
2. К какому отделу относятся эти растения, если в основном они
травянистые, размножаются спорами, имеют стебель, листья, корни.
3. Растение из класса хвойных, листья - хвоинки, длиной 20-25 мм,
остроконечные (колкие), густо одевают ветви, семенные шишки, удлиненные 10-
15 см (ель обыкновенная).
4. Растение из класса хвойных, хвоинки 5-7 см, расположены на
укороченных побегах попарно, шишки длиной 40-60 мм (сосна обыкновенная).
5. К какому отделу их относят, если эти растения не имеют корней, стеблей,
листьев?
6. Растения из отдела цветковые, класса однодольные, соцветия: метелка и
початок, плод-зерновка
7. Растение, какого семейства, если на корнях клубеньковые бактерии?
8. К какому семейству относятся растения, если формула цветка
!О(2) + 2ТЗП1
9. К какому семейству относят эти растения, если формула цветка
Ч4Л4Т4 + 2П1, плод стручок или стручочек?
10. К какому семейству относят эти растения, если цветы правильной формы
45Л5Т&ГТ&, плоды «орешки» (шиповник).
11. Цветки правильной формы
Ч(5)Л(5)Т5П1, плоды ягоды или коробочки, среди них много ядовитых. Ответ должен быть лаконичным (1 мин.).
VII. Конкурс для учеников со слабой памятью (7 мин.)
Специально отведен стол, где находится ваза с плодами, корнеплодами, кочанами капусты, а также комнатные растения и билеты с вопросами.
1. Что такое плод (отобрать из вазы только плоды).
2. Определить на комнатных растениях листорасположение и жилкование
листьев.
3. Из каких частей состоит растительная клетка?
4. Роль растении в природе.
5. Назовите теплолюбивые и холодостойкие растения нашей местности.
Какие семена лука или тыквы высевают на большую глубину и почему?
6. Какие правила поведения должен соблюдать человек в природе?
7. К каким отделам относятся растения, произрастающие на земном шаре?
VIII. Конкурс для учеников - эрудитов (7 мин.)
Вызывается по 2 человека от каждого класса, отвечают на вопросы повышенной трудности.
1. Почему во флоре Кавказа насчитывается около 6000 видов растений, а на
такой же площади равнины Европы - 2000 видов?
2. Какова роль опушения разных органов растения?
3. Есть ли растения, которые получают минеральное питание не из почвы?
4. Удаление многих веществ у животных осуществляется через
выделительную систему. А как и что выделяют растения?
5. Расскажите о преимуществах растений как с крупными. Так и с мелкими
семенами.
6. Почему посещение людьми парков и пригородных лесов плохо
сказывается на состоянии древостоя?
7. Чем «флора» отличается от «растительность»?
IX. Воспетие в стихах (3 мин.)
(конкурс стихов о растениях)
X. Тест для всех (5 мин.)
(работы собирают учащиеся - старшеклассники и тут же проверяют)
Выбрать правильное суждение
1. Клеточное строение имеют:
А - все растения
Б - только листья элодеи В - некоторые растения
2. Клетка живая, так как она:
А - дышит и питается
Б - покрыта оболочкой
В - выполняет защитную функцию
3. Корневая система представлена:
А - боковыми корнями
Б - всеми корнями
В - главным корнем
4. Вода с минеральными веществами поднимается:
А - по ситовидным трубкам
Б - по сосудам
В - по клеткам-спутникам
5. Конус нарастания в почке состоит из ткани:
А - фотосинтезирующей
Б - образовательной В - покровной
6. Оплодотворение - это:
А - перенос пыльцы с помощью ветра
Б - слияние мужской и женской гамет, в результате которого образуется зародыш.
В - перенос пыльцы насекомыми
7. Жизнь на Земле невозможна без растений, так как они:
А - живые организмы
Б - выделяют кислород
В - на свету образуют органические вещества
8. В процессе обмена веществ растение:
А - одни вещества получает, другие выделяет
Б - только получает вещества из окружающей среды
В - только отдает в окружающую среду
9. Для отдела Водоросли характерны общие признаки:
А - имеют корни и побеги
Б - живут в водоемах и цветут
10. Все цветовые (покрытосеменные) объединяют в 2 класса:
А - голосеменных и покрытосеменных
Б - однодольных и двудольных
В - злаков и посленовых
11. О единстве растительного мира на Земле свидетельствуют:
А - наличие корней и побегов
Б - клеточное строение растений
В - размножение семенами
12. Покрытосеменные процветают на Земле потому, что
А - могут жить только на суше
Б - имеют семена защищенные плодом В - питаются путем фотосинтеза
13. Первыми освоили сушу:
А - папоротники
Б - псилофиты
В - голосеменные
14. Появление процесса фотосинтеза - крупное событие в истории Земли,
потому что:
А - все живые организмы получили для питания органические вещества
Б - все живые организмы получили питание и кислород
В - в атмосфере появился кислород
Ответы: 1А, 2А, ЗБ, 4Б, 5Б, 6Б, 7 Б и В, 8А, 9В 10Б, 11Б, 12Б, 13Б, 14Б
XI. Значение растений в жизни «Мы вам так необходимы...»
Домашнее задание (на 2 минуты) каждому классу, творчество учитывается
ХП. Вспомни представителей, особенности строения
споровых и семенных растений и заполни перфокарту
Вызываются по 4 человека от каждого класса, вручаются перфокарты с заданиями (3 минуты)
Старшеклассники проверяют и выставляют оценки, затем сообщают результаты
В горизонтальные ряды
А, Б, В, Г поставить «+»
под теми цифрами, которыми обозначены растения
А - низшие споровые
Б - высшие споровые
В - голосеменные
Г - покрытосеменные
Представители споровых и семенных растений
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
А | + | + | + | + | ||||||||||||||
Б | + | + | + | + | + | |||||||||||||
В | + | + | + | |||||||||||||||
Г | + | + | + | + | + | + |
1. Спирогира, 2 - сосна, 3 - пеларгония, 4 - кукушкин лен, 5 - ель,: - редька посевная, 7 - улотрикс, 8 - папоротник-орляк, 9 - пшеница посевная,
10 - ламинария, 11 - сфагнум, 12 - капуста, 13 - хвощ полевой, 14 - дуб,
15 - пихта, 16 - земляника, 17 - хлорелла, 18 - хвощ лесной, 19 - лиственница
Пока ребята работают, с остальными провожу
ХШ. Конкурс «Путаница» (2 минуты)
1. В какое время года зацветают:
а) липа;
б) ель;
в) хвощ;
г) сирень
2. Какая корневая система у:
а) пшеницы;
б) фасоли;
в) ламинарии;
г) кукушкина льна
3. Какие плоды у:
а) картофеля;
б) ели;
в) яблони;
г) сливы
4. Какого цвета цветки у:
а) шиповника;
б) сосны;
в) сфагнума;
г) подсолнечника
XIV. Ты - мне, я - тебе (5 минут)
(Домашние заготовки вопросов - (по 1)
XV. Просмотр фрагмента (5 минут)
Видеофильмы: «Редкие растения Успенского района»
XVI. «Осторожно, нас так мало...»
Конкурс о том, кто больше назовет, покажет на гербарии и расскажет о редких и исчезающих видах растений Кубани, раскроет положительные и отрицательные стороны деятельности человека.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
Такой урок провести сложно.
Не все учащиеся охвачены опросом, в основном работают хорошо успевающие ученики. Но праздничный дух, доброе соперничество и знания - остаются. Любая методика обретает действенную силу лишь тогда, когда используется сообразно конкретным условиям, когда неустанно совершенствуется, уточняется, наполняется новым содержанием.
Каждый учитель индивидуален. И поэтому у каждого должна быть своя методика., свои методы и приемы. Только собственным трудом, собственным напряжением, человеколюбием можно достичь успеха.
Результаты моей работы видны по итогам районных, зональных и краевых олимпиад. Победители краевых олимпиад по биологии, экологии по годам:
1. Игнатченко Елена -1989 г. -2 место - биология
2. Иваниенко Вика - 1993 г. - 2 место - биология
1994 г. - 4 место - биология
1995 г. - 3 место - экология
3. Соболь Таня - 1995 г. -1,3 место - экология
4. Пащенко Анна - 1995 г. - 5 место - экология
5. Сердюков Сережа -1996 г. - 3 место - экология
6. Волченко Никита -1995 г. - 4 место - биология
1997 г. -1,5 место - биология
7. Мокина Анна -1995 г. - 3,4 место - экология
1996 г. -1 место - экология
1996 г. - 4 место - по экологии в Москве
8. Цапко Олеся -1997 г. - 2 место – экология
9. Шацкий Виктор - 2000 г. – 1 место – биология г. Краснодар
- 2 место – экология г. Краснодар
2001г. – 1 место – биология г. Краснодар
2001г. – 2 место – биология юг России в г. Майкопе
2001г. 2 место – биология Всероссийская в г. Астрахани
10.Березовская Алла - 2002г. – 2 место – биология
2003г. – 1 место в практическом туре по биологии
11.Афанасьева Анастасия – 2005г. – 4 место – биология г. Краснодар
2005г. – 3 место – экология (слет юных экологов в г. Геленджик)
2006г. – 1 место – биология
2006г. – 1 место – экология (малая с/академия уч-ся Куб.)
2006г. – 1 место – ботаника
2006г. – 1 место экология (слет юных экологов г. Геленджик)
2007г. – 1 место – биология г. Краснодар
Ежегодно мои ученики поступают в техникумы, ВУЗы, где профилирующий предмет - биология. За 23 года работы в этой школе, трое учеников выбрали профессию учителя биологии.
