"Школа саморазвития личности" (стр. 3 )

Таким образом, по русскому языку среднее качество знаний учащихся 9-х классов на основании годовых оценок – 58%, а по результатам экзамена – 39%. Успеваемость и по результатам экзамена, и по результатам года – 100%.

По алгебре результаты значительно хуже. Учащиеся на экзамене показали качество знаний - 33%, % успеваемости – 79%. Показатели по алгебре за год значительно выше: 58% - качество знаний, успеваемость – 100%. Получившие неудовлетворительные оценки пересдавали экзамен по алгебре письменно в традиционной форме после окончания аттестационного периода.

Дополнительное образование

За последние 3 года наблюдается положительная тенденция охвата учащихся дополнительным образованием.

Диаграмма 8. Охват учащихся дополнительным образованием в %

Количество учащихся, занимающихся по отдельным направлениям, составляет:

·  Спортивное -50%;

·  Художественно-эстетическое – 38%;

·  Краеведческое – 10%;

·  Другое – 2%.

Здоровье

В школе наблюдается положительная динамика показателей состояния здоровья обучающихся, снижение заболеваний ОРЗ, гриппа, нарушения зрения.

Диаграмма 9.Диаграмма заболеваемости учащихся средней школы (гг)

Проводятся классные часы по определенной тематике:

1. Режим дня.

2. Гигиена мальчиков и девочек.

3. О вредных привычках.

4. О вреде алкоголя и никотина.

Отношения с родителями, социумом

Переход учащихся на среднюю ступень обучения часто ведет к тому, что родители уделяют меньше внимания ребенку, а детям хочется быть более самостоятельными. Поэтому в этот период главная задача школы – формирование культуры взаимоотношений детей и родителей, демонстрация авторитета родителей в социуме и школе, создаются условия для знакомства родителей и учащихся с достижениями их детей в самых различных сферах деятельности. Проводятся тематические конференции родителей и детей по параллелям «Правовое воспитание в семье», «Встреча отцов и сыновей», «Опыт родителей – пример для подражания», «Традиции семьи» и др.

3.3. СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (3 ступень обучения)

В таблице ниже преведены данные о качестве знаний по итогам аттестации выпускников 11-х классов за последние 5 лет:

Учебный год	Количество сдававших	Количество сдавших на «4» и «5»	% качества знаний
2003 – 2004	36	25	69%
2004 – 2005	30	15	50%
2005 – 2006	33	19	58%
2006 – 2007	34	18	53%
2007 – 2008	35	8	23%

Таблица 6. Сравнительный анализ итоговой аттестации учащихся за последние 5 лет.

Резкое снижение качества знаний произошло из-за получения учащимися 11-х классов одной или двух «3» по алгебре и началам анализа и русскому языку в форме ЕГЭ. Качество знаний по итоговым оценкам – 40%

В 11-х классах обучалось 35 учащихся (20 – 11-А, 15 – 11-Б). По решению педагогического совета были допущены к экзаменам, успешно их выдержали и получили документы об окончании среднего образования все 35 учеников.

5 из них (уч-ся 11-А) получили аттестаты особого образца и с медалями окончили школу: Локтюхина Анна – с золотой медалью, Хохлова Оксана – с золотой медалью, Михеев Георгий – с серебряной медалью, Коваленко Анна - с серебряной медалью, Липатникова Анна – с серебряной медалью.

Учащиеся 11-х классов сдавали русский язык, алгебру и начала анализа в форме ЕГЭ, 11-А класса - обществознание в форме ЕГЭ. Не смотря на то, что на подготовку экзамена по обществознанию было значительно меньше времени, чем на остальные экзамены в форме ЕГЭ, качество знаний составило 70% - это выше, чем качство знаний за год. Значительно ниже % качества по алгебре (26%) и русскому языку (35%).

В формировании самосовершенствования и самореализации немаловажную роль играет исследовательская деятельность учащихся. Такая целенаправленная работа дает возможность показать свои способности, что видно из результатов участия в городских и российских научно-практических конференциях

Уровень воспитанности

Диаграмма10. Ууровень воспитанности учащихся

Диаграмма показывает, что в старших классах низкий уровень воспитанности составляет 0%, высокий – 68%, средний – 32%. Это говорит о том, что открывается возможность дальнейшего развития отношений до уровня гармоничного сочетания общественных, и личных интересов. У учащихся сформирован устойчивый и положительный опыт поведения, наличие самоорганизации и саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности других людей. Учащиеся самостоятельны, активны. Такой подход к изучению и анализу воспитанности школьников необходим для того, чтобы анализировать сильные и слабые стороны личности ученика и побуждать его к самоанализу и самовоспитанию.

Здоровье

Диаграмма 11. Уровень заболеваемости учащихся старшей школы (гг)

В старших классах проводятся следующие классные часы:

1.  Роль спорта в жизни человека.

2.  Гармония тела и духа.

3.  Система питания старшеклассников.

4.  Наркотики и их жертвы.

5.  Ролевая игра «Суд над наркотиками».

Дополнительное образование

Школа сельская и возможности создания клубов по интересам ограничены, поэтому спектр услуг для учащихся во внеурочное время так же ограничен. Не хватает профессионалов, которые могли бы увлечь ребят, заниматься с ними кружковой работой.

Работа в нашей школе кружков оставляет желать лучшего. После 3-х часов, зачастую, в щколе - тишина, лишь изредка в спортзале слышится шум детей.

«Белая ладья» для уч-ся 1-8-х классов ( руководитель );

-  РТМ ( развитие творческого мышления) для уч-ся 1-5 классов;

-  «Актёрская грамота» ( уч-ся 5-6 классов) – руководитель ;

-  «Могучее русское слово» для уч-ся 7- 9 классов – рук. ;

-  «Школьная печать» для уч-ся 5-9 классов – рук.

-  «Физика в жизни» для уч-ся 9-11 классов – рук. ;

-  «Технический» для уч-ся 5-8 классов – рук. ;

- «Электроша» для уч-ся начальной школы – рук. ;

-  Народный фольклор;

- спортивные (баскетбол, теннис, гандбол, ОФП, ЛФК) - рук. Пашков БН..

- « Краеведение» для уч-ся 4-11 классов – рук.

По заявлениям 65% учащихся школы занимаются после уроков интересным, со своей точки зрения, делом, однако, на самом деле, всего 35% посещают кружки, секции и ГПД.

Диаграмма 12. Популярность кружков среди учащихся школы.

Количество учащихся, охваченных дополнительным образованием, составляет:

·  Спортивное -37%;

·  Художественно-эстетическое – 31%;

·  Туристско - краеведческое – 7%;

·  Военно-патриотическое – 10%;

·  Эколого-биологическое – 10%;

·  Другое – 5%

Достижения учащихся школы в 2006-07 уч. году:

- 1 место в конкурсе ЮИДД;

- 2 и 3 место по стрельбе среди юношей ( и );

- 2 место по баскетболу (юноши)

- – победители районного конкурса чтецов « На берегах Лопасни», -- представление проектов в районных конференциях по нравственному, семейному и патриотическому воспитанию ( ),

- 2 место в конкурсе «Танцевальный серпантин» - Панкова Анна,

- участие в литературно – творческих конкурсах ( ) и конкурсах изобразительного искусства и рукоделия ( ) – всё это указывает на благодатную творческую атмосферу, которая существует в школе. Все общешкольные мероприятия освещаются в СМИ, в районной газете « Чеховский вестник» и «Чехов 2000».

Анализ движения учащихся показывает, что в школе ведется целенаправленная работа по сохранности контингента учащихся.

Ежегодный анализ результатов трудоустройства выпускников школы позволяет координировать профориентационную работу с учащимися 9 и 11 классов. Анализ самоопределения обучающихся после окончания школы показал, что в среднем 87% выпускников продолжают обучение в ВУЗах.

За время своего существования школа завоевала значительный авторитет среди населения микрорайона школы.

3.4. СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

Реализуя муниципальную программу «Здоров я – здорово общество» и формированию здоровьесберегающего пространства педагогический коллектив работает в системе, реализуя школьную программу «В здоровом теле – здоровый дух».

Работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся педагоги совместно с родителями работают по направлениям:

- формирование поведенческих навыков;

- поддержка здоровосберегающих условий обучения;

- повышение двигательной активности;

- внедрение здоровосберегающих технологий;

- использование приемов и методов обучений, позволяющих успешно реализовать программу.

В результате вышеуказанной работе снизилось качество детей в 3-4 группами здоровья. Но настораживает количество первоклассников, поступающих в школу уже с хроническими заболеваниями.

На уроках основ безопасности жизнедеятельности и классных часах учащиеся школы говорят о том, как сохранить жизнь и здоровье в опасных ситуациях. Ежегодно в День защиты детей ребята закрепляют эти знания практически. Классные руководители, учителя физической культуры стараются всё больше привлекать родителей учащихся к проведению совместных спортивных мероприятий. В вопросах по профилактике употребления психоактивных веществ и других заболеваний (ОРВИ, СПИД, аллергия, гепатит) педагоги школы также обращаются за помощью к родителям – медикам ( наркологам, гинекологам, педиатрам, медсёстрам). Беседы со специалистами 4 раза в год ( раз в четверть),родительские собрания: общешкольные и классные на темы « Подросток и табак», «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому» (анкетирование учащихся показало, что 80% родителей курят, причём, курящих матерей больше, чем отцов), а также ежемесячный выпуск в классах « Санбюллетней» диктует сама жизнь. Но несмотря на постоянную целенаправленную работу школы по профилактике здорового образа жизни, увеличилось количество учащихся, употребляющих табак, причем жизнь показывает, что курят дети 5 -6 классов. Поэтому необходимо продолжать работу по профилактике вредных привычек, объясняя учащимся и их родителям последствия, с привлечением специалистов-медиков.

Работа школы по предупреждению дорожно – транспортного травматизма совершенствуется каждый год. В этом учебном году созданный в школе клуб ЮИДД « Светофор» почти по всем классам прошел с агитбригадой в течение года. Клуб работал под руководством педагога – организатора , кроме этого, в районном конкурсе ЮИДД наши ребята заняли 1 место, за что школа была награждена великолепным стендом по Безопасности Дорожного движения. Перед каждыми каникулами классные руководители проводили инструктажи по поведению на дорогах: при гололёде, в общественном транспорте, на осенних и весенних каникулах. Проводились тематические родительские собрания ( согласно протоколам), а также на общешкольное собрание приглашалась инспектор Чеховского ГИБДД

Практика показывает, что многие родители, балуя свое чадо, не скупятся на покупку скутеров, мотоциклов и даже легковых машин. Поэтому школа взяла на себя функцию ликвидации безграмотности учащихся в вопросах «Правила дорожного движения», приглашая на классные часы родителей, владеющих правами и представителей правопорядка. Два раза в этом году (сентябрь и апрель) мы проводили месячники безопасности, посвящая их вопросам безопасности на дорогах. Классные руководители использовали в данном направлении новые педагогические технологии: дебаты «Подросток за рулём» в 8-б классе, ролевая игра в 7-а «Реклама на трассе», практические занятия на транспортной площадке в начальной школе и в 5-6-х классах.

3.5. САМОУПРАВЛЕНИЕ

В школе работает детская общественная организация «Юнона», имеющая свой устав, структуру. Организация создана в 2000 году.

В начальной школе важно вовлечь школьников в детскую организацию, чтобы они получили удовлетворение от совместной деятельности, ведется подготовка детей к участию в общественном самоуправлении.

В средней школе у учащихся пробуждается интерес личности к управленческой деятельности, сознание того, что в жизни существует порядок, который поддерживается социальной управленческой деятельностью.

В старшей школе создан совет старшеклассников. Значимым становится развитие умения формулировать и решать сложные проблемы.

Самоуправление школьников – необходимый компонент содержания современного воспитания личности. Ученическое самоуправление обеспечивает возможность каждому воспитаннику принимать участие в организаторской деятельности. Это помогает сделать процесс воспитания в школе демографическим, открытым, гуманистическим.

Разработаны «Правила для учащихся», проводятся благотворительные акции, оказывается помощь ветеранам и многое другое.

Структура самоуправления детской организации «Юнона»

3.7. БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В школе созданы необходимые условия для обеспечения безопасности учебно-воспитательного процесса: функционирует охранно-пожарная сигнализация, предприняты соответствующие антитеррористические меры, введен карточно-пропускной режим, установлено видеонаблюдение вокруг школы силами партии «Единая Россия», строго соблюдаются питьевой режим и техника безопасности.

В период с 2003 по 2007 учебный год в школе не произошло ни одной чрезвычайной ситуации (пожар, нарушение систем жизнеобеспечения – отопления, водоснабжения, канализации, энергообеспечения). Уровень материально-технического обеспечения безопасных условий в школе удовлетворителен. В результате в последние годы в школе отсутствуют случаи травматизма и пищевых отравлений.

Индикаторы
Количество случаев детского травматизма в школе	-	-	-
Количество случаев детского дорожного травматизма	-	-	-
Количество пищевых отравлений	-	-	-
Количество инфекционных заболеваний	-	-	-

В дневнике каждого ученика имеется памятка «Как вести себя в экстремальных ситуациях», которая отрабатывается на классных часах. 2 раза в год проводятся дни гражданской обороны, на которых отрабатываются действия учащихся в экстремальных ситуациях.

Школа имеет положительное санитарно-эпидемиологическое и пожарное заключение.

3.7. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Высокий уровень подготовки учащихся обеспечивается постоянной работой педагогического коллектива и администрации школы по обновлению содержания образования и поиском новых форм организации образовательного процесса.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса достигается через внедрение современных педагогических и информационных технологий: коммуникативно-развивающие технологии, технология личностно-ориентированного обучения, технология саморазвития личности, здоровьесберегающая технология. Использование современных технологии позволило расширить диапазон результатов образования. К наиболее значимым из них следует отнести:

·  формирование у школьников мотивации к учебной деятельности;

·  развитие абстрактного мышления;

·  развитие аналитических и логических способностей, исследовательских навыков;

·  повышение уровня усвоения знаний, развитие интеллектуальных и творческих способностей;

·  развитие коммуникативности, умения сотрудничать с разными людьми;

·  формирование адекватной самооценки.

В настоящее время школа работает над проблемой «Саморазвитие и самореализация конкурентоспособной личности».

Результатами успешности учебно-воспитательного процесса можно считать:

·  повышение мотивации учащихся к обучению;

·  реализацию потребности в саморазвитии конкурентоспособной личности;

·  востребованность выпускников нашей школы в ВУЗах Казани и учебных заведениях других городов.

Данные результаты подтверждается социологическими исследованиями, проведёнными среди учащихся и родителей. Были опрошены 215 человек. По их общему мнению, конкурентоспособная личность должна иметь:

1.  широкие знания в различных образовательных областях (90 человек);

2.  навыки работы с компьютером (63 человека);

3.  навыки межличностного общения (62 человека).

3.8.  СТРУКТУРИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМ, ВЫТЕКАЮЩИХ ИЗ АНАЛИЗА

РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

По результатам анализа деятельности школы можно выделить и структурировать комплекс проблем, решение которых должно вывести школу на новый уровень развития. Для этого необходимы:

1.  организация педагогического процесса, направленного на оптимальное удовлетворение новых требований, предъявляемых государством и социумом;

2.  обеспечение процесса саморазвития и самореализации школьника на основе личностно-ориентированного подхода;

3.  создание оптимальных условий жизнедеятельности учащихся в процессе их обучения, сохранение и укрепление их физического и психологического здоровья, формирование навыков и привычек здорового образа жизни;

·  совершенствование материально-технического оснащения школы;

·  расширения сети спортивных секций;

·  улучшение работы школьной столовой, в том числе за счёт нового оборудования;

·  оптимизация работы кабинета ЛФК;

4.  организация системы методической работы в школе, направленной на рост предметной компетентности и методической вооруженности учителя, овладение новыми педагогическими технологиями, в частности технологией саморазвития конкурентоспособной личности за счёт

·  создания условий для повышения квалификации педагогических работников;

·  развития методического и психологического сопровождения;

·  укрепления материально-технической базы школы;

6  техническое оснащение кабинетов мультимедийными средствами обучения и интерактивными досками;

7  продолжение работы над созданием структуры воспитательной среды, направленной на формирование нравственных и творческих способностей учащихся на основе содружества субъектов образовательного процесса;

8  совершенствование системы воспитательной работы, направленной на самопознание, самосовершенствование конкурентоспособной личности;

9  планомерное осуществление работы по развитию положительной мотивации учебной деятельности ученика и творческой деятельности педагога.

Структурирование, таким образом, проблем позволяет сформулировать концепцию развития школы, определить цель, задачи и «образ» желаемого результата.

4.  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Представления о выпускнике школы и качестве образовательного процесса

Основная цель современной школы заключается в создании такой системы педагогического воздействия, которая обеспечивает условия для удовлетворения запросов каждого, кто приходит в неё учиться в соответствии с потребностями, склонностями и способностями личности.

При этом школа должна быть адаптивна к ребёнку, создавая условия для максимальной самореализации личности и безболезненного вхождения её в социум. Идут поиски решения этой задачи через создание профильной школы, через демократизацию школьной жизни, через осуществление личностно-ориентированного и деятельностного подхода.

Не может быть саморазвивающейся личности ученика без саморазвивающейся личности учителя.

Поэтому проблему саморазвития личности ученика мы рассматриваем в тесной взаимосвязи с саморазвитием и самореализацией учителя. Это является нашим педагогическим кредо.

Схема профессионального саморазвития учителя

Школа личностного саморазвития призвана способствовать формированию конкурентоспособной личности, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности.

Наша школа работает по проблеме саморазвития и самореализации конкурентоспособной личности.

С учётом социального заказа и новых задач образования была сформирована модель выпускника школы личностного саморазвития.

Современный выпускник – это

·  личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять творческую поисковую деятельность;

·  личность, обладающая разносторонним интеллектом и высоким уровнем культуры, способная гармонично вписываться в мировые сообщества и осуществлять диалог культур;

·  личность, способная реализовать в жизни «Я – концепцию», свои потребности в самореализации, самовыражении, самоактуализации, самоутверждении;

·  личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учётом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;

·  личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора и самовыражения. Мы исходим из признания, что успешным может быть только тот педагогический процесс, который обеспечивает диалектику: переход обучения в самообразование; воспитания в самовоспитание; развития в саморазвитие.

4.1.ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЫ

Формирование конкурентоспособной личности возможно лишь при личностно - деятельном подходе к организации процесса образования.

Процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они воплощены в деятельностные формы. (, ). В каждом возрасте развитие ребёнка определяется ведущим видом деятельности, обладающим соответствующим содержанием, оказывающим решающее влияние на его развитие. Изменяя содержание обучения, его формы и методы, т. е. предъявляемые ребёнку знания и способы деятельности, можно существенно изменить развитие ребёнка.

Мощнейшей психической побудительной силой обладают потребности человека, связанные с субъектной реальностью.

Субъектная реальность – это комплекс самоощущений и самооценок, информирующих сознание человека о его собственном существовании в реальном пространстве и времени. Потребность в осознании своей субъектной реальности – это потребность личности, которая, как и всякая живая система, стремится к восстановлению своей полноценной функциональности, что сопровождается психической энергией.

Для этого личности практически всё время необходима информация о собственном благополучии и самодостаточности: я есть, я существую, проявляю и реализую себя, я имею свои особенности, удовлетворяю свои притязания, интересы и права, я значим для себя и других.

Субъектная реальность человека находит воплощение в таких основных потребностях как самореализация, самоактуализация, самооценка, самовыражение, самосовершенствование, самоутверждение, самоуважение.

Технология саморазвития личности учащегося включает в себя все сущностные особенности развивающего обучения, но имеет принципиально новое качество: в ней стимулируется активность школьника, направленная на него самого, на его потребность совершенствовать себя, стать хозяином своих эмоций, поступков, характера, а стало быть, и судьбы.

Идея управления личностью своим развитием (саморазвитием) реализуется в следующих тезисах:

·  С помощью соответствующей организации педагогического процесса можно существенно влиять на процессы саморазвития, используя те внутренние резервы личности, которые содержатся в природных потребностях саморазвития (самосовершенствования): потребности самовыражения, самоутверждения, самоопределения, самозащиты, самореализации.

Эти потребности не в меньшей степени, а даже в большей степени, чем познавательные, могут и должны играть роль в мотивации учения.

·  Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы деятельность учащихся по самосовершенствованию была доминантной, что приведёт к интенсификации учебно-воспитательного процесса и позволит значительно улучшить его результаты.

·  С помощью идеи самосовершенствования можно подготовить выпускника, способного к оптимальной адаптации и выживанию в условиях конкуренции и рынка, к дальнейшему жизненному успеху и творческой деятельности на общечеловеческой нравственной основе.

В связи с этим в разработке концепции мы опираемся на теорию саморазвития и самореализации личности .

Мы исходим из предположения, что личностно-деятельностный подход в образовании позволит обеспечить возможность самопознания, самоопределения и самореализации конкурентоспособной личности

·  при создании оптимальных условий для саморазвития и реализации жизненных потребностей ученика;

·  при расширении возможностей социализации личности в условиях богатой духовной, материально-пространственной и социокультурной школьной среды;

·  при реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации;

·  при актуализации мотивов самопознания и саморазвития личности за счёт организации целенаправленной психолого-педагогической работы в данном направлении и создания целостной программы «Школа личностного саморазвития»;

·  при подготовке ученика, способного нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

5.  ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Анализ деятельности школы, социологическое исследование ситуации в микрорайоне, в самой школе, опрос родителей, анализ социального заказа позволили определить приоритетные направления деятельности педагогического коллектива по формированию саморазвивающейся конкурентоспособной личности.

1.  Совершенствование качества учебно-воспитательного процесса на основе освоения новых педагогических технологий.

2.  Конструирование модели конкурентоспособной саморазвивающейся личности.

3.  Создание образовательной среды развивающего типа, стимулирующей самопознание, саморазвитие, самоопределение и самореализацию в соответствии с сенситивными периодами развития личности.

4.  Развитие креативности, творческого потенциала, критического мышления.

5.  Развитие лидерских качеств как условия конкурентоспособности.

6.  Воспитание толерантности.

7.  Реализация предпрофильной подготовки.

8.  Дальнейшая компьютеризация как условие подготовки школьника к жизни в условиях новых информационных технологий.

9.  Введение компьютерных технологий в управление школой.

Конкурентоспособная личность – это личность, для которой характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряжённой борьбы со своими конкурентами. Модель конкурентоспособной личности предлагает . В своей практической деятельности мы берём её как ориентир.