4. Обучающие спецсеминары и занятия по наиболее актуальным вопросам профилактики и исправления речи. Учителя-предметники повышают свой профессиональный уровень, участвуя в семинарах, посещая разнообразные курсы, занимаясь самообразованием. Так, в 2010/2011г. прошли курсовую подготовку 7 учителей, в 2011/2012 – 6 учителей. 9 учителей-предметников используют в работе разнообразные передовые (в т. ч. инновационные) технологии, выступают на ШМО с обобщением опыта работы. Все педагоги занимаются самообразованием по разнообразным темам, проблемам, изучают передовой педагогический опыт, новинки педагогической, логопедической науки о речевых дефектах, о речевых и психологических особенностях детей, чтобы знать особенности, возможности воспитанников и правильно подбирать методы и приёмы обучения, учитывающие структуру речевого дефекта каждого ребёнка, и этим самым эффективно осуществлять коррекцию и компенсацию имеющихся нарушений на своем уроке или внеклассном занятии.
Факультативы коррекционной направленности
№ | Ф. И.О. учителя | Название Факультатива | Класс |
1. | «Мои профессиональные намерения» «Я – гражданин России» | 8 «А» 9 | |
2. | «Наши комнатные растения» «В мире животных» «Я познаю мир животных» «Человек и его здоровье» | 5 «А», 5 «Б» 6 «А», 6 «Б» 7 8 «Б» | |
3. | «Домашний мастер» | 6 «А» | |
4. | «По странам и континентам» | 6 «А» |
Для детей с речевой патологией характерны расстройства в эмоционально-волевой сфере. Эти расстройства и связанные с ними нарушения поведения плохо поддаются коррекции в ходе обучения. Для профилактики эмоциональных нарушений наиболее эффективным средством является использование учителями-предметниками арт-терапевтических технологий. Исцеляющая функция искусства заключается в том, что оно приносит эстетическое удовлетворение, предоставляет неограниченные возможности для творчества, повышает психическую активность, самооценку ребят, способствует развитию навыков коммуникации, активизирует компенсаторные процессы организма, направленные на развитие психических процессов, является инструментом преодоления внутренних конфликтов, способствует в дальнейшем успешной социализации обучающихся. В школе проводятся занятия арт-терапевтической направленности «Декор. Человек. Общество.» (учитель изобразительного искусства ), «Домашний мастер» (), большинство учителей-предметников используют элементы арт-терапевтических технологий на уроках и факультативных занятиях. Такая интеграция дает положительные результаты – способствует всестороннему развитию интеллектуального потенциала обучающихся, формированию полноценной речи, проявлению творческой индивидуальности, успешной социализации воспитанников.
VIII. Социально-психологическое сопровождение, здоровьесбережение.
Основной целью психологической службы (психолог ) в 2011/2012 учебном году специального образовательного учреждения школы-интерната № 000 V вида была – создание максимально комфортных условий пребывания ребёнка в школе, позволяющих в полной мере реализоваться способностям и возможностям ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи, сформировать успешность, адекватную самооценку и стремление к достижениям.
Решались следующие задачи:
1. Содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательного учреждения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации;
2. Определение индивидуальных особенностей детей на каждом возрастном этапе и их учет при построении образовательной стратегии учреждения;
3. Проведение адаптационных мероприятий со вновь поступившими в учреждение воспитанниками и обучающимися, формирование благоприятного психологического климата в коллективах;
4. Оказание необходимой консультативной, диагностической, просветительской и психопрофилактической помощи руководителям, педагогическим работникам и родителям;
5. Осуществление экспертной деятельности – участие в работе микропедсоветов;
6. Разработка и реализация индивидуальных и групповых коррекционных программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа и существующих проблем;
7. Осуществление научно-методической работы по теме проводимых исследований, методическое обеспечение инновационной педагогической деятельности.
Направления работы:
I. Работа с учащимися.
Проведен анализ социально-психологической адаптации учащихся 5 классов.
В результате обследования было выявлено, что у большей части исследуемых детей имеется, выраженная в той или иной степени, тенденция к возникновению общего тревожного эмоционального состояния, которое проявляется в подавленности, пассивности, возникновении страхов, опасений, в некоторых случаях повышенном уровне вербальной агрессии; учащиеся с ТНР имеют низкую степень уверенности в своих речевых и коммуникативных способностях, сомневаются в способности преодолеть речевой дефект. Полученные данные в свою очередь могут свидетельствовать об имеющихся в ряде случаев трудностях социально-психологической адаптации учащихся пятого класса. По результатам обследования учителям-предметникам были даны рекомендации по работе с учащимися.
Проводилось изучение особенностей коммуникации учащихся с речевой патологией.
Целью данного исследования являлось изучение особенностей коммуникации учащихся с речевой патологией, а также выявление отклонений в коммуникативной сфере детей с речевым недоразвитием, в частности диагностика нарушений речевого развития, отклонений процесса общения и собственно коммуникативной дезадаптации. Выводы: для большинства испытуемых в основном характерны неадекватные модели поведения при непосредственном взаимодействии с окружающими в различных коммуникативных ситуациях. Так, анализируя результаты оценки коммуникативных навыков по шкале Р. Эриксона, прежде всего, необходимо отметить, что среди учащихся шестых классов в основном преобладает достаточно высокий уровень речевой тревоги, связанной с процессом активного общения, включения в различные виды деятельности, связанные с социализацией, адаптацией в общественной жизни. Наибольшая степень проявления характерна для общей тревожности в школе, которая возможно обусловлена страхом публичных выступлений перед группой людей (одноклассников, учителей и т. д.). Все испытуемые имеют низкую степень уверенности в своих речевых и коммуникативных способностях, и как следствие сомневаются в своей возможности преодолеть имеющийся первичный речевой дефект. Вероятно, вследствие вышеперечисленных факторов у испытуемых не формируется достаточно сильная мотивация, направленная на работу по коррекции нарушений, как речевых, так и коммуникативных. Данное обстоятельство подтверждается результатами, полученными при оценке речевых притязаний. По данным проведённого исследования было выявлено, что даже те испытуемые, которые адекватно оценивают свою речь, недостаточно уверены в своих потенциальных возможностях, что также отрицательно влияет на продуктивное взаимодействие с окружающими, качественное общение испытуемых. Исходя из результатов исследования, можно сделать предположение, что в большинстве случаев при наличии первичного речевого дефекта, в первую очередь страдает та коммуникативная сторона речи, которая обеспечивает полноценную социальную адаптацию подростка. В частности речь идёт о недостаточной сформированности коммуникативных навыков, связанных с ситуациями вербального контакта в общественных местах, не сформированы формы коммуникации, необходимые при обращении с просьбой к незнакомым людям. В связи с вышеперечисленными факторами, возможно наличие тревожного состояния, тенденции возникновения страхов не соответствовать ожиданиям, требованиям, предъявляемым со стороны окружающих, а в ряде случаев вполне вероятно появление коммуникативной дезадаптации.
Комплексные и индивидуальные психологические диагностики позволили:
1. Отследить динамику эффективности учебно–воспитательной деятельности образовательного учреждения;
2. Накопить данные для принятия концептуальных решений по организации образовательного процесса на перспективный период;
3. Оценить результаты эффективности деятельности педагогов, классных руководителей, воспитателей;
4. Выделить основные психологические закономерности учебно-воспитательного процесса школы-интерната, учитывать их при планировании и реализации методического обеспечения в обучении, воспитании и личностном развитии учащихся с речевой патологией;
5. Учитывать индивидуально – психологические особенности учащихся на этапе адаптации в образовательном учреждении, организовывать индивидуализированное и дифференцированное обучение;
6. Эффективно взаимодействовать в системе отношений участников образовательного процесса: «учитель – ученик – родитель».
II. Проектирование и реализация коррекционно-развивающей работы на основании психолого-педагогической диагностики учащихся, испытывающих трудности в обучении и развитии.
В рамках работы по данному направлению решались следующие задачи:
1) Коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности;
2) Коррекция эмоционального развития ребёнка в целом;
3) Психологическая коррекция поведения учащихся;
4) Коррекция личностного развития (в целом и отдельных его аспектов).
Для решения поставленных задач, на основании данных полученных при проведёнии мониторинга психодиагностических исследований были разработаны психокоррекционные программы по развитию и управлению эмоционально – волевой, коммуникативной сферой с учетом возрастных и индивидуально–личностных особенностей, велась работа по их реализации. С целью повышения эффективности психолого-педагогического воздействия, были проведены занятия по следующим программам:
ü индивидуальная коррекция агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии;
ü коррекция тревожности и страхов у детей с нарушениями в развитии;
ü программа развития сенсорной, перцептивной, познавательной сферы;
ü коррекционная работа с девиантными детьми;
ü индивидуальная коррекционная программа работы с тревожными и
ü неуверенными детьми;
ü психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с тяжёлыми нарушениями речи средствами арт-терапии.
Коррекционно – развивающая работа способствовала:
ü развитию способности к эмпатии и толерантности у учащихся;
ü повышению эффективности учебной деятельности учащихся с тяжёлыми нарушениями речи;
ü формированию навыков самопознания и самоанализа;
ü формированию и развитию навыков межличностного общения.
В процессе психологической профилактики и просвещения основная деятельность строилась через работу факультативов по психологии «Я познаю себя», «В мире психологии» (6–7 классы).
III. Психологическое консультирование учащихся.
В течение 2011/2012 учебного года в психологическую службу обращались учащиеся, с которыми осуществлялось индивидуальное психологическое консультирование. Основной спектр проблем:
Консультирование учащихся, имеющих трудности во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, учителями. Индивидуальные консультации с учащимися, испытывающими трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.Наиболее частым поводом обращения к психологу в подростковом возрасте (5-9 кл.) являлось желание узнать особенности своего типа личности, характера, темперамента.
Также, важной областью психологического консультирования подростков являлась профессиональная ориентация.
В рамках этого подхода построение профориентационного консультирования проходило в следующих направлениях:
Постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развитие выбираемых профессий в ближайшей перспективе. Помощь в нахождении личностных смыслов по отношению не только к привлекательным профессиям, но и к тем которые приходится выбирать вопреки первоначальному желанию. В этом случае необходим строгий анализ особенностей аффективно-эмоционального и личностного развития подростков.Исходя из полученных данных, можно сделать следующий вывод: большинство опрошенных учащихся 8 – 9-х классов имеют выраженную в той или иной степени склонность к профессиям, имеющим техническую направленность (39 %). Следующими по степени выраженности идут профессии типа человек – знаковая система (27 %). Учащихся имеющих склонность и желающих заниматься работой, связанной с природой несколько меньше (17 %). Далее по убыванию идут профессии, имеющие принадлежность к таким типам, как человек – человек (11 %) и человек – художественный образ (6 %). Психологическое консультирование учащихся способствовало:
ü повышению эффективности в учебной деятельности в результате снижения эмоционального напряжения в адаптационные периоды;
ü повышению позитивного отношения учащихся к учебным предметам;
ü улучшению взаимоотношений в системе «учащийся – родитель – педагог».
IV. Организация работы с педагогами-предметниками.
Задачи:
Оптимизация психологических условий взаимодействия педагогов и учащихся с особыми образовательными потребностями. Психологическое просвещение педагогов в соответствии с текущей деятельностью педагогического коллектива и коррекционной направленностью деятельности. Анализ образовательных ситуаций с позиций педагогической психологии, обобщение психолого-педагогического опыта. Повышение психологической компетентности педагогов школы по основным вопросам возрастной физиологии, психологии, педагогики, с учётом реализации технологий здоровьесбережения.В рамках работы по данному направлению осуществлялись следующие виды работ:
1. Психологическое консультирование по вопросам реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия с учётом коррекционной направленности школы.
2. Консультирование педагогов по проблемным вопросам обучения, поведения и межличностным взаимодействиям конкретных учащихся.
3. Консультирование по результатам обследования, наблюдения.
4. Решение актуальных проблемных вопросов.
5. Совместная разработка действий по психолого-педагогическому сопровождению коррекционного учебно-воспитательного процесса.
Темы консультаций:
ü специфика адаптационных периодов;
ü особенности развития;
ü проблемы воспитания и обучения;
ü возрастные особенности;
ü психологическая готовность к школе;
ü как справиться со стрессом;
ü проблемное поведение;
ü решение конфликта;
ü навыки эффективной коммуникации.
Наиболее часто осуществлялось психологическое консультирование педагогов по результатам диагностики особенностей познавательных процессов учащихся, уровня интеллектуального развития, мотивации к обучению в школе. Также, одним из поводов обращения в психологическую службу являлась совместная разработка действий по психолого-педагогическому сопровождению коррекционного учебно-воспитательного процесса. Кроме того, при возникновении конфликтных ситуаций связанных с особенностями взаимоотношений педагога и ученика, педагога и родителей, осуществлялось психологическое консультирование всех участников образовательного процесса. В течение учебного года достаточно часто в психологическую службу педагоги обращались с целью самообразования, увеличения объёма психологических знаний и повышения профессиональной квалификации.
Психологические консультации способствовали:
ü эффективной расстановке акцентов в воспитательной и учебной деятельности образовательного учреждения;
ü улучшению психологического микроклимата в классах;
ü улучшению взаимоотношений в системе «учащийся – родитель – педагог»;
ü ориентированию в причинах социальной и личностной дезадаптации детей и подростков с нарушением психоречевого развития.
V. Психологическое просвещение педагогов.
В 2011/2012 учебном году проведён ряд тематических выступлений на методических объединениях учителей – предметников по следующим темам:
1. Развитие коммуникативных навыков и преодоление социальной дезадаптации у детей с проблемами в развитии речи.
2. Особенности психокоррекции нарушений психического развития в подростковом возрасте.
3. Психологическая специфика школьной тревожности
4. Правила управления успехом на уроке
5. Особенности учебной мотивации в подростковом возрасте
6. Возрастные особенности агрессивного поведения
7. Школьная дезадаптация
Данное направление психологической работы способствовало:
ü повышению психологической компетентности педагогов, созданию предпосылок для их личностного и профессионального роста;
ü созданию условий для повышения психологической культуры коллектива;
ü повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации творческого потенциала работников образовательной системы.
VI. На протяжении всего учебного года психологом осуществлялась экспертная деятельность - участие в микропедсоветах по трудным вопросам коррекции нарушений психоречевого развития и планировании единого психолого-логопедического и педагогического сопровождения учащихся школы-интерната в процессе обучения.
Цели, задачи, результативность работы в 2011/2012 учебном году социального педагога :
Цели, задачи | Направления работы | Результативность |
ü создание благоприятных условий для развития личности ребёнка (физического, социально-духовного, нравственного, интеллектуального); ü оказание ребёнку посильной комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём; ü защита ребёнка в его жизненном пространстве; ü посильная социально-правовая помощь учащимся и их семьям; ü социально-педагогическая помощь в решении вопросов опеки и участие в воспитании несовершеннол-х; ü пропаганда здорового образа жизни среди учащихся; ü обеспечение посильной эффективной помощи семье в вопросах эффективной социальной адаптации детей и подростков. | ü организационная работа; ü индивидуальная работа с подростками, состоящими на учёте в ПДН и на внутришкольном учёте; ü правовое образование и воспитание участников образовательного процесса; ü консультационно-просветительская деятельность; ü взаимодействие с внешними организациями; ü работа по профилактике детской преступности; ü работа по профилактике наркомании, токсикомании, курения, алкоголизма; ü работа по профессиональной ориентации; ü совместная работа образовательного учреждения и отдела ПДН УВД Калининского района по профилактике правонарушений и преступлений среди учащихся на 2011 – 2012 учебный год; ü работа с семьёй. | ü уменьшение аморальных поступков среди учащихся; ü в школе нет наркоманов, токсикоманов, детей, употребляющих спиртные напитки, снижено количество курящих детей; ü увеличение занятости детей в кружках и секциях школьных и учреждений дополнительного образования (бассейн «Нептун», изо студия и классы игры на гитаре и фортепиано ДДК имени Пичугина, ЦДТ «Содружество», библиотека имени Лихачёва, спортивные секции); ü на конец учебного года на учёте в ПДН состоит один уч-ся (Кайгородцев Денис, 8кл); ü на внутришкольном учёте состоит девять учащихся ( – учащиеся 6А класса; – учащиеся 5Б класса; – учащийся 8Б класса, – 4Б класса); – учащаяся 8А класс, Яковлев С – учащийся 7 класс; ü привлечение трудных подростков к работе школьного самоуправления. |
В течение 2011/2012 учебного года учителя-предметники работали во взаимодействии с психологом, социальным педагогом школы: приглашали на заседания ШМО, микропедсоветы, методические планерки, открытые внеклассные мероприятия, рядовые уроки, консультировались по результатам обследования, наблюдения, диагностических исследований, по вопросам реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания, получали рекомендации по организации работы с проблемными учащимися, учащимися «группы риска».
Социально-психологические консультации способствовали улучшению психологического микроклимата в классах, выбору адекватной образовательной траектории в работе с проблемными, слабоуспевающими учащимися, учащимися «группы риска», выявлению деформаций в социальном развитии ребенка, своевременному оказанию помощи в конкретной жизненной ситуации, улучшению взаимоотношений в системе «учащийся-родитель-педагог», формированию умений, навыков, способствующих успешной социализации обучающихся.
В целях профилактики правонарушений учителями-предметниками систематически проводилась работа по ознакомлению учащихся 5-9 классов с их правами и обязанностями; в целях сохранения здоровья - мероприятия по профилактике здорового образа жизни, обеспечению безопасности жизнедеятельности, санитарно-просветительская работа (беседы, тренинги, игры, лектории, внеклассные занятия) следующей тематики: «Изучаем Устав школы. Наши права и обязанности», «Безопасная дорога», «Правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций», «Правила поведения в общественных местах», «Конституция РФ – основной закон государства», «Как питаться правильно», «Чем опасны энергетические и алкогольные напитки?», «Белая смерть (о наркомании)», «За дымовой завесой (о вреде курения)», «Что такое сетикет? (компьютерная грамотность)», «Если хочешь быть здоров (о правилах гигиены)» и др.
В 2011/2012 был введен дополнительный час урока физической культуры, занятия ЛФК с целью предупреждения и коррекции отклонений в физическом развитии учащихся школы V вида.
IX. Информатизация.
На уроках и во внеурочной деятельности учителя-предметники используют следующие виды ИКТ: мультимедийные презентации и проекты, электронные учебники, библиотеки, словари, учебные программы, дидактические материалы (в. т. ч. авторские разработки), ресурсы Интернета (разнообразные образовательные сайты, электронная почта). Странички школьного сайта постоянно пополняются разнообразной информацией для учителей, учащихся, родителей. Школьный сайт пользуется популярностью у детей, их родителей, педагогов.
Работа ШМО учителей-предметников в 2011/2012 учебном году оценена удовлетворительно. Проведены все запланированные мероприятия. Хотелось бы отметить сильные и слабые стороны некоторых позиций:
Сильные стороны | Слабые стороны |
Активная курсовая подготовка (прошли курсы 6 учителей), деятельность учителей по обобщению, распространению собственного педагогического опыта (взаимопосещение уроков, внеклассных занятий, консультации, межпредметные связи и пр.). Защита на высшую категорию учителя изобразительного искусства . | 33% (5 человек) не имеют категории. Недостаточный уровень самообразования, мотивации к самостоятельной творческой деятельности по представлению собственного опыта педагогической деятельности (участие в конкурсах, открытые уроки, внеклассные занятия). Крайне низкий процент реализации по направлениям: «Самообразование учителя», «Педагогические технологии», «Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта». |
Внедрение ИКТ в образовательный процесс: Регулярное размещение материалов для родителей, учащихся, коллег на школьном сайте (, , ). Использование Интернет-ресурсов на уроках литературы, математики, биологии, истории, географии, русского языка. | Не все учителя владеют ИКТ. Активно используют их в образовательном процессе единицы, остальные эпизодически. Слабое оснащение техническими средствами образовательного процесса (нехватка разнообразных современных ТСО). |
Регулярное обращение учителей за помощью к логопедам по вопросам коррекционно-развивающей работы; консультирование по проблемным вопросам. | Основной формой остается индивидуальное консультирование (беседы), к сожалению, логопеды мало посещают уроков и внеклассных занятий. |
Дальнейшее формирование психолого-диагностической и мониторинговой базы, увеличение числа обращений со стороны родителей и педагогов, участие в микропедсоветах, которые проводились в 5-9 классах. Регулярное обращение учителей за помощью к социальному педагогу, психологу. | Не обращаются за советом к психологу те учителя, у которых возникают конфликтные ситуации с учащимися или родителями (, ). Школьный психолог не всегда посещает родительские собрания, заседания ШМО, хотя регулярно приглашается. Основной формой взаимодействия остается индивидуальное консультирование. |
Как слабые стороны сделать сильными? Каковы возможности?
1. В течение 2012/2013 учебного года должны пройти курсы повышения квалификации следующие учителя:
ü , учитель химии, биологии;
ü , учитель истории, обществознания;
ü , учитель географии;
ü , учитель математики, физики;
ü , учитель информатики.
2. Должны пройти аттестацию:
ü на I категорию – , ;
ü на высшую категорию – .
3. Продолжить курсы повышения компьютерной грамотности на базе компьютерного класса на осенних и весенних каникулах (ответственный ).
4. Принять участие в конкурсах «Урок года» (учитель географии ), «Учитель года» (учитель истории / обществознания ), «Педагогический дебют» (учитель математики / информатики ).
5. Активизировать работу: а) по повышению уровня самообразования, мотивации к самостоятельной творческой деятельности по представлению собственного опыта педагогической деятельности (участие в конкурсах, открытые уроки, внеклассные занятия, выступления на семинарах, педсоветах, заседаниях ШМО); б) в реализации по направлениям: «Самообразование учителя», «Педагогические технологии», «Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта».
Анализ работы ШМО учителей-предметников составлен руководителем ШМО , заслушан на заседании ШМО 02.06.2012г.
02.06.2012г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
