Формирование общекультурной компетенции средствами игры

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СРЕДСТВАМИ ИГРЫ

учитель начальных классов МОУ лицея №44 г. Липецка

«Компетенции для ученика – это образ его будущего,

ориентир для освоения»

,

доктор педагогических наук,

директор Института образования человека

Концепция модернизации российского образования определила новую стратегию образования, ориентированную на развитие личности и предполагающую формирование ключевых образовательных компетенций – готовности обучающихся использовать свои знания, умения и навыки в реальной жизни.

Введение понятия ключевых компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие перед обществом проблемы, умеющие системно мыслить, анализировать, сравнивать, делать свои выводы, практически решать возникающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Мы понимаем, что одних знаний, умений, навыков недостаточно. Школа должна формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые образовательные компетенции. Цель компетенций – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Так как обучение идёт не только в школе, а под воздействием семьи, друзей, работы, культуры, то и формирование ключевых компетенций школьника идёт посредством обучения и воспитания, получения основного и дополнительного образования.

Среди ключевых образовательных компетенций – общекультурные компетенции.

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Как помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, связанных с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками. В современных условиях учитель начальных классов обязан знать основы технологии игровой деятельности, как в учебном процессе, так и во внеклассной деятельности, чтобы использовать игру для формирования общекультурных компетенций обучающихся.

«Вся жизнь – театр, а люди в ней актеры», - заметил когда-то У. Шекспир.

С раннего возраста мы, волей или неволей, вступаем в сложную игру – начинаем играть различные роли: от ребенка (сына или дочери, старшего брата или младшей сестры) до взрослого (родителей, бабушек и дедушек, наставников, педагогов и т. д.). То есть игра, в той или иной мере, сопровождает нас от рождения до глубокой старости. Какую же роль она играет в воспитании, образовании и развитии ребенка?

в книге «Психология игры» утверждал: «Игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при которой из нее выделяется социальная, собственно человеческая суть, ее задачи и нормы отношений между людьми». Игра для ребенка является важнейшей социальной составляющей его жизнедеятельности, служит важным компонентом формирования личности как общественного существа, способствует формированию образа жизни в игровой, а затем и в неигровой повседневной бытовой реальности, направленной на овладение правилами поведения и включения в жизнь коллектива.

Игра всегда широко использовалась в качестве одного из самых важных средств в воспитании детей. А в дидактике начальной школы она выполняет особую роль. Одним из основных принципов технологии игровой деятельности в учебном процессе является принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Такая форма обучения позволяет, во-первых, опираясь на ранее сформированные понятия, термины, суждения, знания, овладевать новыми, во-вторых, изученные понятия обогатить, дополнить новым содержанием, в-третьих, установить новые связи и отношения изученных понятий с другими понятиями данного учебного курса и других дисциплин.

Игра имеет значение для формирования сплоченного коллектива и для воспитания самостоятельности, коммуникативности личности, положительного отношения к труду, оказывает влияние на становление личности ребенка.

Можно выделить следующие аспекты развития личности ребенка

1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера:

возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают для ребенка более важное значение, чем личные (например, в спортивных, командных состязаниях).

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:

ребенок, принимая роль какого-либо персонажа или героя, учитывает особенности его поведения, его позицию; это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.

3. Развивается произвольность и осмысленность поведения:

разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону, воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами; это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

4. Развиваются умственные действия:

формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.

Дидактические, организационно-деятельностные, ситуативные, подвижные, ролевые – все эти игры становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, процесса становления и развития младшего школьника. Необходимо только обеспечить высокий интеллектуальный, эмоциональный и культурный уровень всех проводимых классных, общешкольных мероприятий и коллективных творческих дел. Их тематика должна представлять несомненный интерес для обучающихся, стимулировать творческую и познавательную активность.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

·  Игра учит порядку, сосредоточенности, ответственности (ведь система правил в большинстве игр обязательна, невозможно нарушать правила и быть в игре).

·  Игра дает возможность создать и сплотить коллектив (привлекательность игры столь велика и игровой контакт друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок).

·  Игра развивает остроумие детей, поскольку процесс и пространство игры предполагает возникновение комичных ситуаций. (Это и есть компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.)

·  Игра формирует в школьнике понятие чести (не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство).

·  Игра учит ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно в ролевых, сюжетных, деловых играх. (Это компетенции духовно-нравственных основ жизни человека.)

·  Игра дает развитие воображения, побуждает интерес к литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. (Это приобщает детей к произведениям национальной и общечеловеческой культуры.)

·  Игра дает возможность развить ум и смекалку, приобрести коммуникативные навыки, способность общаться с людьми разного возраста. (Так закладываются основы семейных и социальных явлений и традиций.)

·  Игра дает свободу развитию младшего школьника.

·  Игра развивает увлеченность, а отсюда и интерес к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

·  Игра становится основой обучения и развития младшего школьника, который приобретает опыт освоения научной картины мира.

«Каков ребенок в игре, таков он во многом будет и во взрослой жизни», - писал .

И в заключении хотелось бы заметить, что для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетенции формируются не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, то есть реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник.

Литература:

1.  Эльконин игры. М.: «Педагогика», 1978.

Интернет – источники

1.  Зимняя компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос», 2006.

2.  Хуторской компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос», 2002.