Городской педагогический марафон «От компетентного педагога к новому качеству образования»

,

педагог-психолог МБУ д\с №53 «Чайка»

городского округа Тольятти

Городской педагогический марафон «От компетентного педагога к новому качеству образования».

Содержательная линия: Психологические эффекты внедрения федеральных государственных требований: плюсы, минусы, надежды и разочарования.

1секция «Как и зачем развивать личностный и профессиональный потенциал педагога? Системный взгляд на новое образование».

Тема опыта: «Педагоги на пороге новшеств».

Цель: сопоставить различные точки зрения коллектива о внедрении инноваций, показать их место в системе образования, научить управлять ими и дисциплинировать мысль – «Инновации в системе образования имеют место быть и ждут вашей творческой обработки».

Оборудование: видеопроектор, ноутбук, доска обычная, бумажный профиль человека, форма ладошек, фломастеры, мешочек, лепестки ромашки, надписи скрытых ролей, магнитики.

-  Поговорим? – О чём?

-  О важном и о прочем:

-  О том, что хорошо и хорошо не очень.

О чем-то знаешь ты. Про что-то мне известно.

Давай поговорим, вдруг будет интересно.

Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.

Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определённым этапам и позволяет учреждению прейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использовании и распространении новшеств (новых методов, методик, технологий, программ).

Слово «инновация» в переводе означает «обновление, новинка, изменение», «инновация – это новое явление в чём-либо». Таким образом, управлять инновациями – значит давать ход, направление новому, правильному и хорошему.

Инновационная деятельность в настоящее время является неотъемлемой составляющей образовательной деятельности детского сада, если детский сад работает в режиме развития и учитывает потребности социума и направления государственной политики в сфере дошкольного образования.

Как показывает практика, а так же предварительное анкетирование педагогов, психологический эффект принятия новшеств среди педагогов дошкольного воспитания, был весьма не утешителен и выражался в отрицании инновационной деятельности, что приводило к негативным течениям. Это позволило психологу выделить этапы вхождения коллектива в инновационный режим.

I.  Вхождение в инновации.

а). Тенденции:

- отрицание;

- нейтралитет

Обозначились сложности, с которыми столкнулись педагоги на пороге новшеств:

  отсутствие методической литературы;

  отсутствие конкретных определённо-поставленных задач (нет чётких конкретных разъяснений);

  отсутствие желания к переменам (и так хорошо, куда лучше);

  трудности в планировании воспитательно-образовательного процесса детей;

  трудности планирования конспектов по лексическим темам (сложно найти и объединить одной тематикой материал и событие жизни, На-р.: День народного единства…);

  жалобы на множество заполняемой документации (приходится много писать, причём много дублируется);

  творческий поиск нужных ресурсов занимает много времени, которое принесло бы большую пользу в работе с детьми.

Таким образом, мы смогли выяснить

б). Причины отрицания:

·  низкий профессиональный уровень или творческий потенциал;

·  неготовность принять новое;

·  отсутствие помощи при собственном творческом раскрытии;

·  трудности в осознании своих творческих возможностей;

·  нехватка знаний и умений методически грамотно обобщить опыт по изучаемой проблеме;

·  заниженная самооценка педагога.

Несмотря на вышесказанное, мы должны «шагать в ногу со временем» и поэтому, образовательное учреждение переходит и перестраивается на новый уровень своего развития, который должен отвечать запросам современного общества. Это один из ответов на вопрос «Почему должно быть место новому?» Другой ответ: динамика – это «двигатель» жизненных приоритетов современного общества

в). Приёмы и формы работы по преодолению отрицания:

- преодоление негативизма (положительный психологический климат в коллективе) через рефлексию собственной деятельности, а так же через профилактическую и консультационную работу педагога-психолога. Которая отражается в следующих видах деятельности – организация образовательного процесса в соответствии с ФГТ и повышение профессионального уровня педагогов.

- стимулирование творческих способностей педагогов.

Создание творческих групп, команд специалистов-единомышленников, участвующих в инновационной опытно-экспериментальной деятельности, а так же самообразование педагогов

Тематический педсовет по инновационной деятельности, так же были организованы малые советы по эксперименту, дискуссионные столы, консультации, неделя передового опыта, решение проблемных задач и практических ситуаций с помощью игровых приёмов.

Упражнение «Личный багаж воспитателя».

Цель: развивать способности «наполнения» багажа воспитателя в соответствие с ФГТ.

Что же должен знать и уметь воспитатель в соответствии с ФГТ? Попробуем собрать его багаж – достаём из «мешочка» свёрточек и определяем нужно или нет.

На силуэт человека прикрепляем эти нужные качества.

·  знание содержания образовательных областей;

·  умение интегрировать образовательные области;

·  организует времяпровождение детей в соответствии с режимом дня;

·  наличие партнёрской (равноправной) позиции взрослого и ребёнка, их равноценность в процессе совместной деятельности;

·  умение планировать содержание мотивированного комплекса мероприятий с участием детей;

·  знает методики обучения и развития детей;

·  применение и раскрытие творческого потенциала;

·  желание повысить профессиональный уровень, самообразовываться в соответствии с изменениями;

·  умение наладить правильные взаимоотношения с детьми;

·  рефлексия собственной деятельности;

·  умение реализовывать свой внутренний потенциал;

·  умение быть генератором идей и делится опытом;

·  умение непосредственно общаться с детьми;

·  активно принимать участие в опытно-экспериментальной деятельности и привлекать родителей;

·  участие в открытых дискуссиях.

II.  Применение знаний и реализация идей.

Была организована работа творческих групп, она носит комплексный характер: может включать в себя информационную часть, дискуссию по спорным вопросам и разработку новых практических рекомендаций.

Уже сегодня мы можем говорить о некоторых результатах работы с педагогами и их условно можно разделить на три группы.

1.  Группа новаторов, которые активно включились в работу инновационной деятельности и овладевают современными технологиями воспитания, обучения и коррекции детей. Для них характерно стремление к достижению успехов в своей профессиональной деятельности.

2.  Группа педагогов, стабильно функционирующих, которые продолжают игнорировать новшества в системе образования. Такие педагоги чётко выполняют свои должностные инструкции, добиваясь определённых результатов в деятельности детей. Как правило, они ориентированы на внешние оценки своей деятельности, весьма чувствительны к материальным стимулам, что позволяет руководителям даже при ограниченном количестве организационных ресурсов (включая финансовые) эффективно влиять на их труд.

3.  Группа педагогов, которые придерживаются и защищают старую позицию организации работы в ДОУ. Для них актуальны потребности в безопасности, они уделяют повышенное внимание условиям труда.

Исходя из особенностей профессиональной деятельности педагогов, можно спланировать работу с учётом их профессиональной компетентности. Педагоги более высокой компетентности являются активными помощниками в организации методических мероприятий, включаются в работу комиссий в смотрах и конкурсах педагогического мастерства по разным направлениям воспитания и обучения детей, организовывают открытые просмотры и мастер-классы для коллег, делятся опытом на методических объединениях воспитателей, принимают участие в экспериментальной работе, занимаются саморазвитием.

Педагоги второй группы постоянно привлекаются к участию в методических мероприятиях учреждения, самостоятельно разрабатывают документацию для воспитательно-образовательной работы с детьми, повышают профессиональную компетентность, посещая методические объединения и открытые просмотры, активно участвуют в обсуждениях, делятся опытом по заранее обговорённому плану по какому-либо определённому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми.

Наше внимание привлекает группа педагогов именно второго уровня, так как она придерживается нейтралитета и колеблется в выборе ориентиров в своей педагогической работе. Чтобы увеличить число сторонников инноваций, подчеркнуть идейность и возможные предложения в сфере инновационной деятельности, психологу необходимо оказать помощь в реализации творческих способностей педагогов и стимулировать раскрытие их творческого потенциала. Толчок к размышлению и творческому полёту мысли поможет дать:

Упражнение «Оживи ладони».

Цель: способствовать поиску и выделению причин возможных или истинных профессиональных проблем.

Каждому участнику выдаётся вырезанный силуэт ладони взрослого человека.

«Ладонь» - эта – ненастоящая, но мы можем оживить её. На каждом пальце ладони пишите свои недостающие, необходимые ресурсы, которых вам не хватает для работы в среде инноваций. В центре – того, кто нам поможет дать их.

Психологу просто необходимо направить педагогов в «нужное русло» и помочь их активному включению в инновационный режим.

Упражнение «Ведущий дискуссии»

Цель: развивать в группе отношения творческого партнёрства.

Записки с указанием скрытых ролей: «Ведущий дискуссии»

«Спорщик» - «Всё новое – это хорошо забытое старое»;

«Скептик» (ко всему относится недоверчиво, с сомнением)- «Возможно и есть место инновациям, ну а вдруг внедрение ФГТ не будет настолько эффективным и продуктивным, как работа традиционных программ воспитания и обучения?»;

«Единомышленник» - «Общество изменяет свой социальный заказ и диктует новые условия развития, и принимая их, мы, тем самым, шагаем в ногу со временем, обеспечивая светлое будущее нашего образования»;

«Философ»- «Даже путешествие длиной в тысячу миль, начинается с одного шага» (Лао Цзы), «Если вопрос стоит правильно – ответ прозвучит верно»;

«Дипломат» (учитывает конкретные условия в совокупности практических мероприятий, методов и приёмов) – «Динамика – это и есть «двигатель» жизненных приоритетов современного общества»;

«Альтернативный лидер» (ситуация, в которой надлежит произвести выбор одной из двух исключающих) – «Идейность и творческая обработка обоснуют актуальность и необходимость ФГТ, но на это потребуется время»;

«Равнодушный» - «если потребность работы в инновационном режиме станет более высокой, значит будем работать».

Группе раздают записки. Разворачивая их так, чтобы никто не видел написанного, каждый участник поймёт какую роль ему нужно сыграть в предстоящей дискуссии. Определяется тема: «Федеральные государственные требования в ДОУ».

Далее ведёт дискуссию ведущий дискуссии, и каждый высказывается со своей позиции, касаясь указанной тематики.

Благодаря такому упражнению педагоги получают возможность реализовать свой внутренний потенциал и высказать своё мнение с различных позиций. Они начинают, пусть фрагментарно и порциально, но всё-таки осваивать новые методики и технологии, перерабатывать перспективные планы, корректировать методики для диагностического обследования, определять единые критерии оценивания, разработаны пробные варианты индивидуальных образовательных маршрутов для отдельных детей.

Планируя работу с третьей группой педагогов, важно оказать методическую помощь в организации педпроцесса и гибкую систему контроля со стороны педагогов-новаторов.

Создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива позволяет понять, что важная задача пришедшей инновации заключается в том, что мы должны не давать ребёнку готовые знания, а помогать ему их добывать, т. е. развивать интегративные качества.

III. Работа в инновационном режиме.

На этом последнем этапе инновационной деятельности педагоги уже активно и самостоятельно предлагают свои идеи и разработки в рамках создания новых перспектив и форм работы в инновационном режиме.

Что же мы знаем о ФГТ? Упражнение «Ромашка»

Цель: формировать наиболее полное систематическое представление о ФГТ.

Участники отрывают лепесток – «Знаю Не знаю» и отвечают на вопрос, аудитория помогает с ответом в случае затруднений.

- Совокупность каких, образовательных областей, обеспечивает разностороннее развитие детей? (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, Чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка)

- Что лежит в основе ежедневного планирования воспитателя?

(мотивированный комплекс мероприятий с участием детей)

- Какова роль психологической службы в реализации ФГТ?

(психолог – тьютор для педагога, сопровождающий и помогающий в инновациях)

- Каков основополагающий принцип ФГТ?

(принцип интеграции ОО)

- Какова роль родителей в рамках инноваций?

(активные участники образовательного процесса, принимают активное участие в проектах, конкурсах, выставках)

- Каковы основные направления развития дошкольника?

(физическое развитие и здоровье, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое)

- Программа ФГТ состоит из двух частей. Каких?

(обязательной части, части формируемой участниками образовательного процесса)

- Что включает в себя образовательная часть программы?

(ОО осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности, ОО осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

Система методических мероприятий в коллективе должна быть подчинена главной

цели – стимулированию педагогов, повышению профессионально-педагогической компетентности (профессионального совершенствования), поддерживая тем самым инновационный режим работы МБУ.

Результатом проделанной и сейчас представленной вам работы является профессиональное совершенствование наших педагогов в условиях этих инноваций:

Гр.	педагоги-новаторы	педагоги нейтральной позиции	педагоги старой позиции
2010 г.	20%	40%	40%
2011 г.	25%	60%	15%
2012 г.	40%	55%	5%

Которое находит своё отражение в участии наших педагогов в следующих мероприятиях:

ü Областной конкурс профессионального мастерства педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ, в номинации «Учитель-олигофренопедагог» - 2011 год (учителя-дефектологи , );

ü Самарский областной институт повышения и переподготовки работников образования (СПКРО) – мастер-класс «Оснащение музыкально-художественной деятельности дошкольников» - 2011 год (музыкальный руководитель А);

ü Городская научно-практическая конференция «Дети нашего города – 2012» - 2012 год (педагог-психолог , воспитатель );

ü Всероссийская научно-практическая конференция «Ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ: опыт, проблемы, перспективы», посвящённой 10-летию работы служб ранней помощи на территории Самарской области – 2012 год (учитель-дефектолог , музыкальный руководитель , зам. зав. по ВМР );

ü Городская акция «За жизнь без барьеров» - 2010 (педагог-психолог ), 2011 (учитель-логопед ), 2012 (педагог-психолог , учитель-логопед , воспитатель );

ü Региональная ярмарка социально-педагогических инноваций - презентация авторского проекта – 2012 год (педагог-психолог , учитель-дефектолог , учителя-логопеды , );

ü Семинары-практикумы при поддержке администрации МАОУ ДПОС «Ресурсный центр» - 2012 (педагог-психолог , воспитатель );

ü Публикации статей в – журналах «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»; педагогический альманах, сборник статей «за жизнь без барьеров» год (педагог-психолог , учитель-логопед , , воспитатель , учитель-дефектолог );

ü Федеральный образовательный портал Все вебинары. ру (серия семинаров Никишиной Инны Витальевны) -2013год (музыкальный руководитель ).

Литература:

1.  Инновационные процессы в ДОУ компенсирующего вида. Сборник материалов /Сост. :, , . – СПб.: «Детство-Пресс», 2011. – 128 с.

2.  Тренинг креативности. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2008. – 128 с.

3.  Обруч/Дошкольное и начальное образование. 2008, №2 «Психотерапия профессиональной усталости». С. 14

4.  , , Киселёва -родительский клуб «Весёлая семейка». Практические материалы. – М.: ТЦ Сфера. 2012. – 128с.

5.  Управление ДОУ / Научно-практический журнал. 2011, №6. «Игровые приёмы в работе с кадрами». С. 93

Приложение

Рекомендации педагогу-психологу по организации работы педагогов в условиях инновационного режима:

1.  Выявлять индивидуальное отношение педагогов к инновациям и осуществлять профилактику отрицательных эмоций и протестных реакций;

2.  Обосновывать необходимость инновационного режима в ДОУ;

3.  Стимулировать творческие способности педагогов (упражнения-побуждения «Оживи ладони», «Ведущий дискуссии»…);

4.  Способствовать созданию творческих групп и осуществлять поддержку их деятельности с помощью игровых приёмов в работе с кадрами;

5.  Поддерживать мотивационные установки в работе инновационного режима педагогов-новаторов и оказывать им психологическую помощь;

6.  Способствовать поиску и выделению причин возможных или истинных профессиональных проблем педагогов нейтральной позиции;

7.  Постоянно развивать в группе отношения творческого партнёрства, чувство единства и взаимного доверия;

8.  Дисциплинировать мысль – «Инновации в системе образования имеют место быть и ждут вашей творческой обработки»;

9.  Сопровождать работу методической службы на протяжении всех этапов вхождения педагогического коллектива в инновационный режим;

10.  Совместно с администрацией принимать участие в разработке мер поощрения педагогов (материально и морально), работающих в инновационном режиме.

Приложение

Анкета для педагогов:

«Нововведения в нашем коллективе» (Федеральные государственные требования)

1.  Как Вы относитесь к новшествам, изменениям и новинкам?

а). Положительно

б). Отрицательно

в). Нейтрально

2. Есть ли место инновациям в системе образования?

а). Да

б). Нет

в). Не знаю

3. Для чего нужны инновации?

а). Общество изменяет социальный заказ и диктует новые условия;

б). Современный уровень развития ребёнка не соответствует уровню имеющихся образовательных программ;

в). Вышестоящие структуры должны же над чем-то работать;

г). Динамика - есть «двигатель» жизненных приоритетов современного общества.

Ваши версии__________________________________________

4. С какими сложностями Вы столкнулись в инновационной деятельности? _____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. Способствует ли инновационная деятельность профессиональному росту педагогов?

а). Да б). Нет в). Не знаю