Потнециал политических занятий и активизация самостоятельной работы студентов (стр. 4 )

Это необходимо и потому, что именно в вузах одновременно следует готовить завтрашних руководителей, организаторов производства, предпринимателей, бизнесменов, лидеров общественно-политических организаций и движений, будущих ученых, деятелей искусства и культуры.

Организация самостоятельной работы обучающихся, руководство ею – ответственная и сложная сфера деятельности преподавателей и всего коллектива кафедр. Этот вид работы органически связан со всеми формами учебного процесса и вместе с тем специфичен по своему содержанию, многообразен по применяемым методическим приемам, средствам и способам.

Содержание самостоятельной работы определяется в основном структурой учебного процесса в аудиторных и внеаудиторных условиях, опытностью, профессионализмом преподавателей и всего кафедрального коллектива, возможностями, характером будущей специальности и степенью подготовленности студентов.

К самостоятельной работе вне аудитории относится: работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление лекционного материала; подготовка к семинарам, конференциям, «круглым столам», политбоям, диспутам; участие в проведении социологических исследований и обработке их данных; работа в научных кружках и обществах и т. д.

В условиях внедрения инновационных образовательных технологий обучения, моделирования различных игровых ситуаций, главным образом в достижении профессионального мастерства будущих конкурентоспособных специалистов, немаловажное значение приобретает акмеологические учебные и игровые тренинги – специально организованные формы общения и обучения, в ходе которых, с одной стороны, решаются вопросы развития личности, с другой стороны, формируются коммуникативные навыки и профессиональные качества.

Самостоятельная работа и самостоятельный поиск должны стать постоянной творческой деятельностью студентов. Прежде всего она должна стать средством осмысления изученного материала, выработки собственных выводов на основе новых знаний умений и навыков.

Изучение вузовских курсов непосредственно в аудиториях обусловливает ряд ключевых моментов учебного процесса.

Содержательными элементами самостоятельной работы должны стать, безусловно, умение слушать, записывать лекции и критически оценивать лекции, выступления, доклады сокурсников, товарищей по группе на семинарах, групповых занятиях, конференциях, диспутах и подготовка к зачетам и экзаменам.

Умения и навыки, опыт самостоятельной работы приобретаются в процессе работы с первоисточниками, литературой, выполнения рефератов, докладов, дипломных работ, научно-исследовательской деятельности.

Одним из важнейших элементов самостоятельной работы студентов является выполнение курсовых и контрольных работ, так как они служат средством приобретения и углубления знаний, формой самоконтроля и контроля учебы студентов, выполнения и усвоения ими материалов, предусмотренных учебным планом.

Известно, что перечень дисциплин, по которым студенты обязаны выполнять курсовые и контрольные работы, определяется учебным планом каждого вуза, а их тематика по каждой дисциплине разрабатывается соответствующими кафедрами.

Вопрос заключается в другом. Как правило, многие студенты в процессе самостоятельной работы, в буквальном смысле слова, списывают все подряд из указанной литературы, без каких-либо творческих переработок.

Следовательно, профессорско-преподавательскому составу кафедр следует студентам давать четко обозначенные в краткой форме рекомендации для выполнения этих работ: студент подготовительную работу должен начинать с изучения списка рекомендуемой литературы и иных источников. Он не должен ограничиваться только источниками, что указаны в списке, а самостоятельно их расширять применительно к своей теме. Там, где это возможно, желательно привлекать местный материал, используя огромный опыт и практику применения его в производственной, общественной и иной деятельности.

Следует обратить особое внимание студентов при непосредственном выполнении работ по социально-гуманитарным или иным дисциплинам на необходимость изучения и использования исторического опыта суверенного и независимого развития Казахстана, Конституции Республики Казахстан, указов Президента, Постановлений Правительства, законодательных и правовых актов, монографий, научных публикаций, статей в журналах, газетах, затрагивающих экономические, политические, социальные, культурные проблемы.

В рекомендациях должно быть указано, что в ходе изучения источников и дополнительной литературы, необходимо делать выписки. При этом студенты должны быть предупреждены о том, что при использовании цитат, извлечений и заимствований из источников, приводимых для подтверждения своих суждений и сопоставления различных позиций и точек зрения, он обязан делать на них ссылку.

В методических рекомендациях, как это практикуется во многих вузах, предусматриваются структура, объем и оформление работ с указанием и других параметров (оформление титульного листа, план работы, обоснование актуальности темы, цели и задачи, заключение, использованная литература, схемы, диаграммы и т. п.).

Самостоятельная работа, являясь одним из важнейших условий активизации мыслительной деятельности студентов, имеет обязательную содержательную структуру.

2.2  Лекция – организующее и активизирующее начало

творческой деятельности студентов

Учебная лекция – динамичный и универсальный метод преподавания. Она является мощным и эффективным методическим средством обучения, воздействующим на уровень и качество самостоятельной работы студента. Она выполняет организующую и мобилизующую роль как в учебном процессе, так и в последующей работе. Лекция позволяет получить, если она не поверхностная и не формальная, большую информацию, сосредоточить всю мыслительную лабораторию человека.

Она активизирует интерес и развивает творческое мышление, заставляет студентов думать и по-своему оценивать полученную информацию.

В вузовской системе в процессе изучения актуальных вопросов теории и практики приоритет отводится проблемным лекциям, способствующим установлению прямых и обратных связей между преподавателями и студентами.

К разработке и содержанию проблемных лекций, как правило, предъявляются специфические требования:

- научная обоснованность теории и выверенная логическая последовательность в ее изложении;

- обеспечение неразрывной связи дедукции с индукцией;

- индуцирование и стимулирование мышления и альтернативного суждения;

- связь содержания лекций с фактическими и аналитическими материалами текущих событий;

- отражение опосредованной и непосредственной связи теории с практикой;

- ориентация на самостоятельную творческую работу и научно-исследовательскую деятельность;

- формирование гуманистического мировоззрения и духовно-нравственных качеств;

- грамотность, доступность и эмоциональность изложения.

Однако при этом следует учесть, что при проблемном преподавании основная часть студентов не успевает задаться вопросом и оказаться в этой проблемной ситуации, так как ему навязывается чужой ответ, чье-то предзаданное решение, чей-то подход.

В методологическом ключе нельзя недооценивать и то, что ныне преобладание лекционной формы организации учебного процесса, как показывает опыт многих вузов, приводит в лучшем случае к запоминанию готовой информации, но далеко не всегда означает формирование у слушателей умения этой информацией пользоваться в практической деятельности.

По мнению Дж. Мартина – автора «пирамиды познания», объем усваиваемого на лекции учебного материала не превышает 5%, тогда как при дискуссионном методе он составляет 50, практических действиях – 70, а других видах обучения до 90% запоминания. Это свидетельствует о том, что в тренинге лекционная форма организации занятий постепенно отходит на второй план и сводится к минимуму.

Следовательно, и проблемная лекция должна зависеть от конкретных и фундаментально поставленных задач и целей, собственного творческого отношения преподавателя, исходить из эффективных форм, многообразия принципов и методов преподавания.

В технологии учебного процесса при наличии современных технических и информационных средств нет более воздействующего средства, чем лекция, ибо они не могут заменить живого общения с аудиторией. Зачастую лекция по своей оперативности выходит на уровень, на который претендуют телерадиовещание и пресса.

Отвечают ли этим интересам наши лекции? Однозначного ответа никто не даст. Но мы всегда должны быть ответственными и помнить, что назидательность и абстрактное просветительство, громкие фразы, полуправда, чужие мысли и идеи никому не нужны. В лекциях не должно быть места серости и скуке, повторению устоявшихся истин, давно уже усвоенных аудиторией. Студенты, мягко говоря, нас просто не поймут, ибо на лекцию они приходят уже с определенной базой знаний, полученных ими в ходе самостоятельной работы.

Опытный преподаватель стремится активизировать все виды деятельности слушателя на лекции, отводя особое место организации внимания на ключевых вопросах, которые помогают легче усвоить тему в целом и отдельные ее части. Эффективная, интересная самостоятельная работа студентов создает реальную почву для той педагогики, которая именуется «педагогикой сотрудничества».

Вполне понятно, что преподаватель не может обеспечить на протяжении всей лекции такого внимания и такой заинтересованности со стороны студентов, которые благоприятствовали бы педагогике сотрудничества. Но стремиться к такому состоянию занятий он должен. Для этого имеются надежные и проверенные методические приемы. Остановлюсь на некоторых из них:

- четкий хронометраж занятия (экспресс-опрос пройденного, рассмотрение проблем, подкрепление, углубление знаний, использование интерактивных методов и т. д.);

- доведение до сведения слушателей темы, плана, основных проблем будущей лекции;

- нестандартная и строгая формулировка темы лекции и ее отдельных вопросов;

- тщательный отбор литературы по данной теме;

- научная, основанная на новейших достижениях педагогики манера и стиль изложения;

- свободное владение материалом, умение мыслить вслух и вводить в лабораторию своих мыслей слушателя, рассуждать вместе с ним, побуждать его к совместному творчеству;

- обращение не только к разуму, но и к чувствам обучаемых;

- умелое применение всей совокупности приемов ораторского искусства;

- дозированное использование логических схем базы знаний, позволяющих лучше усвоить материал, а также технических средств и наглядных пособий.

Большие возможности для закрепления зрительной памяти представляет использование на лекциях различных графиков и элементов семиотики, личностно-ориентированных, тематически акцентированных логических схем (ЛОТАЛС), которые способствуют успешному разрешению рассматриваемых проблем, развитию творческой и познавательной деятельности, реализации индивидуальных способностей. Все это помогает четче проследить причинно-следственные связи и взаимодействие политических процессов.

Таким образом, лекция при обеспечении интересного начала, убедительной середины и насыщенного завершения может быть действенным организующим фактором самостоятельной работы обучающихся. Наилучшим образом она выполнит такую роль тогда, когда все вопросы, все рекомендации по самостоятельной работе будут заранее обсуждены кафедральным коллективом и предложены слушателям от имени кафедры и предметной методической комиссии.

2.3  Методика проведения практических занятий

Следующая значительная структура самостоятельной работы – практические занятия, включающие активные семинары с привлечением различных приемов организации занятий: состязательность между подгруппами и группами; краткий обзор по теме или проблеме, сопровождающийся компьютерным, программным обучением, видеолекциями, использованием имеющихся наглядных материалов: различных плакатов, схем, диаграмм. При обсуждении проблем, вопросов каждой стороне представляются равные возможности изложить свою позицию, раскрыть творческий потенциал и связать знания, умения и навыки с практикой повседневной деятельности.

Многолетний опыт проведения семинарских занятий и наблюдения над качеством знаний студентов показывают, что зачастую у них отсутствуют точные знания. Они слабо владеют опытом и приемами историко-логического анализа, не умеют аргументированно и логически построить свои ответы, выступить в качестве оппонента или рецензента, порою затрудняются в применении теоретических знаний в конкретной ситуации, связать их с жизнью, не видят в процессах и явлениях действия диалектических закономерностей общественного развития, критически оценивать выступления своих товарищей на практических занятиях, творчески изложить свое выступление по докладу, реферату, и нередко проявляют пассивность в спорных и дискуссионных вопросах.

Считаю уместным подчеркнуть, что злоупотребления заслушиванием докладов и рефератов недопустимы. На каждом занятии желательно заслушивать не более одного-двух докладов, так как рассеивается внимание студентов и занятия приобретут пассивную форму.

Ведь известно, что семинарские занятия – это не придаток к лекции и не второстепенная форма учебы. Семинар – это большая школа самостоятельной творческой мысли, способствующая углублению, уточнению, систематизации и применению полученных теоретических знаний на практике. Успех таких занятий одинаково зависит как от преподавателей, так и от студентов. При этом мы должны всегда помнить, что организующая и определяющая роль принадлежит, без сомнения, нам – преподавателям.

Именно преподаватели призваны активизировать умственную деятельность студентов, развивать их инициативу и творчество, вовлечь в выяснение и решение сложных вопросов, расширять круг их знаний.

В процессе подготовки и проведения любого этапа практических занятий не должно быть формализма. Активные формы обучения требуют от преподавателей знакомства заранее студентов, особенно первокурсников, с новым материалом. С помощью библиотекарей можно привлекать их к подготовке выставок книг, обязательной и дополнительной литературы, подбору эпиграфов к занятиям. Преподаватель в отдельных случаях должен дать возможность студентам в выборе тем, предложить свои варианты вопросников к рассмотрению очередных тем с обсуждением с ними плана следующего семинарского занятия, наметить возможные темы вступительных слов, пятиминуток, сообщений, докладов и рефератов, рецензий и аннотаций. Иногда создаются микрогруппы из 4-5 человек, ответственных за их проведение, которые разрабатывают сценарий, подбирают задания и вопросы.

Как по форме, так и по содержанию самостоятельная работа разнообразна. На современном этапе в основе образовательной технологии вузов лежит сочетание самых разнообразных активных форм обучения как во время аудиторной, так и внеаудиторной работы преподавателей. Одной из характеристик такой работы является ее тесная связь с учебной программой, нацеленность на глубокое изучение предмета, закрепление знаний, полученных студентами на лекциях и семинарах.

Важным структурным элементом самостоятельной работы являются практические занятия, которые проводятся в форме активных семинаров, деловых игр, состязаний, дискуссий, круглого стола, вопросов и ответов, где студенты имеют равные возможности также изложить свою позицию и точку зрения, проявить свой творческий потенциал.

Соответствуют ли проводимые занятия современным требованиям? Далеко не всегда.

Чтобы практические занятия любой формы проходили интересно и с максимальной отдачей нужно:

во-первых, привлекать самих студентов к подготовке и проведению занятий, определив оппонентов или рецензентов;

во-вторых, дать возможность и помочь им в разработке своих сценариев, в выборе тем, наиболее интересующих их, своих вариантов вопросников;

в-третьих, преподаватели должны руководствоваться принципом, что практические занятия не являются лишь вспомогательной формой учебного процесса, они стимулируют самостоятельную творческую мысль и развивают инициативу в целом.

С этой точки зрения к самым плодотворным формам обучения относятся: деловые игры, дидактический тренинг, дебаты между подгруппами или микрогруппами, семинары-соревнования, тестирование, анкетирование, инсценирование, письменная работа аналитического характера, диалоги, дискуссии политклубов, теоретические и научно-практические конференции по различным проблемам политического, социально-экономического и культурного развития, пресс-конференции, тематические, семестровые студенческие конференции по потокам, курсам, группам, конкурсы работ, рефератов, социологические исследования, экскурсии и т. д. Каждая из этих форм имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и проведения.

В углублении знаний студентов, развитии навыков ведения политической дискуссии, овладении искусством свободной полемики, формировании гуманитарной культуры положительную роль играют деловые игры: «телемосты» и политбои, предполагающие сочетание чувств гражданственности и патриотизма, политического сознания с пониманием непреходящего значения идейного наследия предшествующих поколений и общечеловеческих ценностей, методика проведения которых разнообразна.

В процессе тщательной подготовки и организации этих мероприятий заранее подбираются кандидатуры ведущих политбоя, состав участников из различных групп, факультетов с учетом их профиля и конкретного уровня знаний студентов по социально-гуманитарным дисциплинам. Выяснить такие предварительные данные позволит анкетирование студентов, которые будут участвовать в этих дискуссиях.

Как правило, разрабатывается сценарий. Студенты, учащиеся – участники политбоя – делятся на подгруппы под руководством преподавателей и инициативных групп в соответствии с социально-демографическими, политическими, национальными и профессиональными особенностями, в необходимых случаях с учетом их принадлежности к политическим партиям и общественным движениям. Преподаватели участвуют в дебатах в качестве экспертов.

Цикл дискуссионных вопросов, выносимых сторонами для обсуждения, может быть сформулирован и предварительно вручен заинтересованным представителям. В ходе подготовки возможно проведение социологического опроса в коллективах, различных социальных группах, среди работающей и неработающей части населения.

Материалы анкетного и экспресс-опроса, интервьюирования, а также мнения участников могут быть использованы студентами в ходе подготовки рефератов и докладов, курсовых и дипломных работ.

Всю эту огромную работу призваны организовать и активизировать прежде всего преподаватели, в задачу которых входит руководство самообразованием студентов, развитие их инициативы и творчества, помощь в самостоятельном изучении материала, ориентации в обязательной и дополнительной литературе, пояснение неизвестных и сложных вопросов, постановка задач и целей выполняемых работ, систематизация полученных теоретических знаний.

Не проработав все эти организационные и методические стороны, преподаватель не сможет подготовить студентов к познавательной и мыслительной деятельности, научить самостоятельно ориентироваться в новых понятиях и категориях, явлениях и процессах, формировать навыки мышления и рассуждения, а также к активному поиску собственных путей решения этих проблем.

Подготовка к семинарским занятиям является одним из основных элементов самостоятельной работы студентов. Именно здесь представляется возможность для их активного участия, а преподавателю – для использования всех форм учебного процесса, как: конспектирование и реферирование литературы, подготовка докладов, рефератов, самостоятельное решение учебно-исследовательских проблем и т. п., интенсивность которых зависит как от преподавателя, так и студентов.

Лучше выяснить меньше вопросов, чем поверхностно много, но максимально полно, творчески, чтобы было интересно и полезно.

Преподаватель должен ставить вопрос перед всей аудиторией, чтобы вызвать активность студентов, дать возможность собраться мыслями, соблюдать логику в выяснении проблем, быть готовым к самым неожиданным вопросам студентов по обсуждаемой теме, отвечать самому только в случае отсутствия исчерпывающего ответа.

Ведущему практические занятия всегда надо иметь свой рабочий план, включающий подвопросы, помогающие организовать беседу, дискуссию и обмен мнениями.

Необходимо сочетать вызов студента к ответу с выступлениями по желанию. При этом следует учесть, что не рекомендуется прерывать и поправлять с ходу ответы студента. Целесообразнее настроить на правильный ответ всю группу по рассматриваемым вопросам, научить их подмечать и исправлять допущенные огрехи, неточности, воспитывать у них навыки самостоятельного и критического анализа выступлений своих товарищей, самокритики и самооценки, высокую требовательность к себе, умение признавать свои ошибки и уважать мнение других.

Другим не менее важным элементом занятий является, почти во всех случаях, обязательное подведение итогов, хотя ни преподаватель, тем более ни студент заранее не знают, какими будут выводы. Но заключительное слово должно оставаться за преподавателем, и оно традиционно состоит из 3-4 частей.

Практикуется такая форма: по каждому обсужденному вопросу делается краткое теоретическое заключение и ставятся вопросы по новым проблемам, облегчая тем самым студентам логический переход к ним.

Во втором случае, если вопрос раскрыт недостаточно, вместе с тем он вызвал большой интерес, преподаватель может, не откладывая до конца занятия, сделать соответствующие выводы, пока не ослабло внимание студентов.

В третьем случае, широко распространенном, делаются краткие теоретические выводы из содержания всего занятия.

Не исключается и отказ от подведения итогов, если все правильно, обстоятельно и всесторонне обсуждены предусмотренные по плану вопросы. Здесь должен присутствовать принцип: спокойно умолкать, когда нечего сказать, нечего предложить.

И, наконец, преподавателем дается обыкновенная оценка работе всей группы и отдельных студентов, высказывая свое удовлетворение или неудовлетворение. На основе глубокого анализа он отмечает наиболее сильных и активных, в тактичной и деликатной форме неподготовленных и пассивных студентов, учитывая дифференцированный подход к каждому. Затем прокладывается «мостик» к продолжению и усвоению следующих новых тем с конкретными рекомендациями.

В свою очередь преподавателю, отвечающему за их содержание, надо готовиться тщательно и очень ответственно. Каждое занятие должно проходить ярко, необычно и уходить от него с настроением ожидания следующей встречи, с чувством благодарности к организаторам за доброжелательное сотрудничество.

Неотъемлемыми компонентами учебного процесса остаются по-прежнему контроль и оценка знаний студентов.

Наибольшее распространение получает рейтинговая система контроля знаний, учет результатов деятельности, к числу которых относятся свободное владение категориями, понятиями и терминами, знание конкретных фактов, дат и периодов; последовательное логическое изложение, умение формулировать выводы, оригинальность мышления и рассуждения, образность восприятия и умение использовать приобретенные знания в разыгранных ситуациях.

К результативным формам контроля относятся коллоквиум, устные индивидуальные собеседования преподавателя со студентами.

Одной из форм учета знаний является работа с минигруппами, коллективный обзор научных публикаций, проверка конспектов, письменных и контрольных работ, проведение конкурсов научных обществ студентов и кружков, выполнение тестовых заданий, заслушивание творческих отчетов по циклам, разделам.

К оценке знаний сокурсников могут быть привлечены сами студенты, которые успешно с этим справляются и объективно определяют результативность их работ. Было бы целесообразным вручать сертификаты отличившимся, как это практикуется в Современном гуманитарном университете, ныне Казахстанско-Российском.

Чрезвычайно важную роль для активизации самостоятельной работы играет тщательная подготовка на завершающем этапе – к концу семестра или учебного года – к зачетам и экзаменам. Предэкзаменационная консультация является как бы финальным обучающим занятием, систематизирующим полученные знания, где даются квалифицированные рекомендации профессорами и доцентами.

Студентам необходимо давать разные типы консультаций: по форме – групповые и индивидуальные; по содержанию – проблемные, информационные, обзорные, целевые, дискуссионные, «экспресс-консультации»; по видам – перед лекцией, семинаром, зачетом, текущим и государственным экзаменами, производственной практикой, конференцией, диспутом, политбоем, защитой курсовых и дипломных работ. По линии кафедры помимо плановых должен быть предусмотрен график экстренных (внеочередных) консультаций преподавателей.

Студент, как правило, работает ровно столько, насколько его «загружают», сколько от него требуют и как его контролируют. В этой связи необходимо еще раз ознакомить с программой курса, напомнить им стержневые вопросы и проблемы, дать заранее вопросы, выносимые на экзаменах, указать учебную и учебно-методическую литературу. Преподаватели традиционно стараются комментировать в основном трудные вопросы.

Консультации зачастую проводятся за один день до экзамена. Если рассматривать этот вопрос с точки зрения современных подходов, то они должны проводиться за 2-3 дня, чтобы студенты могли направить усилия на ликвидацию пробелов в своих знаниях и на получение некоторых новых научных информаций.

Механизм подготовки к экзаменам разнообразен. Студент может показать уровень своих знаний, степень усвоения прослушанных лекций и прочитанной литературы только в том случае, если обеспечивается спокойная обстановка, без угроз, администрирования и командования. Известный английский философ и социолог Герберт Спенсер предупреждал, что великая цель образования – это не знания, а действия. Не в этом ли заключается главная достигаемая цель учебной работы?

Итак, активизация самостоятельной работы этим не завершается. Нам предстоит помочь студентам формировать умение слушать и конспектировать лекции, изучаемую обязательную и дополнительную литературу, умение работать с книгой, документами, первоисточниками, отучить их от списывания все подряд без каких-либо переработок. Немаловажное значение имеют навыки анализировать, делать свои выводы и обобщения. Они всегда нуждаются в квалифицированной консультации и своевременной рекомендации, особенно на младших курсах, по методике чтения, запоминания, повторения, кодирования, составления логических схем баз данных, работы со словарем.

Но при всем этом многое зависит, разумеется, от индивидуальных способностей, творческих возможностей, собственного опыта и мастерства каждого студента.

Таким образом, самостоятельная работа, безусловно, является одним из важнейших условий активизации мыслительной деятельности студентов. В совокупности творческая и аналитическая деятельность дает возможность осмысливать изучаемый и исследуемый материал, выработать на основе новых знаний, умений практические навыки овладения соответствующей наукой и конкретной дисциплиной, используя оправдавшие на практике методологические и методические приемы и средства обучения.

2.4 Индивидуальное собеседование – эффективный метод

общения

В условиях внедрения кредитной технологии обучения одним из наиболее существенных направлений в системе виртуального образования остается индивидуальное собеседование со студентами, что является принципиальным подходом и эффективным методом общения преподавателей со студентами, базирующихся на взаимозаинтересованности, доверии и сотрудничестве.

По мнению многих преподавателей, разработка и внедрение этого вида работы со студентами обусловлены следующими факторами:

во-первых, содержание каждой темы курса настолько объемно, что невозможно рассмотреть все вопросы на лекционных и семинарских занятиях;

во-вторых, очевидна целесообразность межсессионной проверки степени усвоения студентами проблем, рассматриваемых не только на лекциях;

в-третьих, многочисленность учебных групп у большинства преподавателей существенно затрудняет выяснение подготовленности каждого студента непосредственно на семинарском занятии. К тому же в каждой группе есть «активные» и «пассивные» студенты. Часто среди «пассивных» встречаются интересные личности. Но одни не хотят, а другие просто не умеют, боятся проявить себя при однокурсниках;

в-четвертых, существует много интересных и актуальных вопросов, не охваченных программой. Студенты их задают и ищут ответы. Эти поиски необходимо направлять и в какой-то мере контролировать;

в-пятых, в последние годы публикуется много дискуссионных материалов. Они не должны остаться вне поля зрения студентов.

В организации и проведении индивидуальных собеседований существуют различные типы обсуждения проблем со студентами:

- по темам семинарских занятий, по которым они не выступали и не оценены их знания. Этот тип можно назвать «семинар – зачетом»;

- беседа по темам курса, не вошедшим в лекции, но учтенных в семинарских занятиях, что возможно при наличии подготовленных методических указаний, в которых содержатся основные вопросы, литература, краткая памятка, вопросы для повторения, проблемные задания. Преимущество этого типа в том, что он дает студенту возможность более всесторонне проявить индивидуальные способности, получить целостное представление о всех проблемах, выработать обоснованную точку зрения и критически оценивать политические процессы;

- беседа с микрогруппой по интересам студентов, либо с группой с достаточно подготовленным контингентом, либо с отдельными студентами – отличниками учебы;

- собеседование по дискуссионным вопросам, выходящим за рамки программы, которые выявляют индивидуальные интересы и способности студентов, позволяют им разобраться в нестандартных ситуациях и активизировать мышление. Такие типы требуют значительно больше времени на подготовку и у студентов и у преподавателей;

- трансформация политической системы, появление в печати значительного числа дискуссионных и спорных материалов, плюралистических мнений сделало необходимым реферирование и рецензирование отдельных публикаций, подходов по различным сквозным и обзорным проблемам авторов, что также требует выяснения позиций в ходе собеседований.

Еще один немаловажный вопрос – это общение со студентами. Оно должно основываться на следующих принципах:

- равенства (никакое взаимопонимание немыслимо без разговора на равных);

- сотрудничества и сотворчества (преподаватель и студент вместе ищут выход из ситуации, пути решения проблемы);

- свободы выбора (следует избавляться от одномерности во взгляде на вещи, дать возможность студенту самому сориентироваться в многообразии мнений, научить его сравнивать разные точки зрения, не поддаваться гипнозу чужих оценок, помочь осознать самого себя);

- ответственности (создание условий, в которых студент научится и привыкнет отвечать за свои слова и дела);

- реальной значимости (познавательный труд не должен оборачиваться бессмыслицей, перед студентом должны ставиться настоящие, жизненные проблемы);

- помощи (студенту надо помогать в рациональной организации интеллектуального труда, в выборе литературы и т. д.).

Мы достаточно хорошо понимаем, что индивидуальные собеседования требуют много сил и времени преподавателей. Но они дают хороший конечный результат: во-первых, повышают культуру теоретического мышления студентов, их умение самостоятельно искать пути решения актуальных проблем; во-вторых, приучают их к систематическому труду; в-третьих, навыки, полученные в процессе собеседования могут быть хорошим подспорьем для студента в его научно-исследовательской работе.

Таким образом, совершенствование индивидуальной самостоятельной работы, дифференцированного подхода к личности закономерно ставит вопрос о степени загруженности студента и преподавателя. Переход в учебном процессе к кредитной технологии обучения предполагает максимальную «разгрузку» и тех и других, в первую очередь от излишних обязательных аудиторных занятий, от необоснованных повторений, тем самым активизируя умственный и интеллектуальный труд студентов.

2.5 Особенности работы с литературой, чтения и конспектирования

Немаловажное значение в процессе самостоятельной работы имеют три взаимосвязанных элемента: умение работать с литературой, документами и первоисточниками, чтение и умение конспектировать. Многолетняя практика показывает, что составной частью умственного труда любого человека и его культуры, несомненно, является культура чтения.

Умения и навыки самостоятельной творческой деятельности приобретаются в процессе доработки и оформления как лекционного материала, так и подготовки к активным семинарам, научно-практическим и теоретическим конференциям, «круглым столам», к выступлениям в других коллективах, в ходе участия в проведении коллективных и индивидуальных социологических исследований и обработки их данных, работ в научных кружках или обществах. Практически вся эта огромная и кропотливая работа прорабатывается, как правило, во внеаудиторное время, то есть в условиях самостоятельного изучения, конспектирования и переработки, эмпирического процесса познания, где основными его компонентами являются теория и опыт, наблюдение и обобщение, действия каждого соискателя.

Словом, усвоение всей суммы знаний, познание окружающего мира и формирование личности не представляется возможным без обстоятельной самостоятельной работы над обязательной и дополнительной литературой и первоисточниками.

При этом очень важно помнить, что в процессе этой работы анализ, обобщение и выработка выводов и рекомендации являются делом первостепенной важности для исследователя.

Работа с политической литературой всегда была сложной. В рекомендациях преподаватели должны указать методику конспектирования и как делать выписки из книг, как составлять тезисы и план прочитанного, как пользоваться библиографией и правильно ее использовать, на культуру чтения и возможность достаточно полного выяснения рассматриваемого вопроса и полного понимания сущности исследуемой проблемы.

Только в этом случае студенты, соискатели с помощью своих записей смогут привести в систему полученные при чтении знания, сосредоточить внимание на главных и основных положениях книг, фиксировать их в памяти.

Запись изученного материала остается важнейшим моментом самостоятельной работы. Она может носить различный характер и быть по форме самой разнообразной:

- план – краткий, развернутый;

- тезисы – простые, сложные, с комментариями или без них;

- выписки – краткие, подробные, карточки-записи;

- конспекты – текстуальные, свободные, по определенным интересующим вопросам в зависимости от того, что готовится: доклад, устное выступление, статья или реферат.

Как видно из вышеизложенного, каждая из этих форм записи имеет существенные различия.

Поэтому необходимо студентов предупредить, особенно начинающих, что не ознакомившись с первоисточниками или конкретной литературой до конца, невозможно с ходу сориентироваться в их содержании, выделить в них главное и соблюдать логику изложения. При первом чтении, как показывает практика, не рекомендуется вести систематические записи, иначе неизбежна расплывчатость, нечеткость или излишняя многословность. Целесообразно делать пометки, фиксировать те или иные положения и мысли, которые потом по необходимости будут записаны в конспекты.

На первых порах зачастую следует держаться ближе к тексту, прибегать к прямому цитированию или выпискам. Но они должны быть связаны с основной идеей и логикой мысли автора. Необходимым условием записи является краткость и четкость.