Формирование ключевых компетентностей учеников на уроке информатики в 5 классе средствами медиаобразования// Образовательные технологии XXI века. ОТ'08 / Под ред. , , . М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения РАО, 2008. С.196-199.
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
НА УРОКЕ ИНФОРМАТИКИ В 5 КЛАССЕ СРЕДСТВАМИ
МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
ГОУ СОШ № 000 г. Москвы
Аннотация. Набор ключевых образовательных компетенций, разработанный . Формирование на разных этапах урока ключевых компетенций.
Ключевые слова: компетентностный подход, информационные компетенции, приемы медиаобразования.
Компетентностный подход уже не является новинкой в современном образовании. Введение понятия компетенций в обучение позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности при использовании этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход усиливает практико-ориентированность образования, подчеркивает роль опыта, умения на практике реализовать знания. Информатика — это предмет, средствами которого можно добиться формирования компетенций, которые могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.
Существуют различные подходы к определению компетентностного похода и выделению компетенций. Наиболее полный набор ключевых образовательных компетенций в нашей стране разработан , который представляет их в четырёх основных группах:
• как средство мировоззренческой ориентировки (ценностно-смысловая компетенция);
• как знания и умения в определённой сфере (учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая);
• в виде круга вопросов, по которым следует быть осведомленным (общекультурная);
• как основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития (компетенция личного самосовершенствования).
На примере урока информатики по теме «Передача информации» хотелось показать, как на разных этапах урока формируются различны компетентности учащихся.
На первом этапе урока, при проверка домашнего задания, ставились
следующие цели:
• активизация умственной деятельности учеников;
• развитие критического мышления.
Домашнее задание было интересным. Необходимо было проанализировать ситуации из сказок «О царе Салтане...», «Золотой петушок» и др. И выделить источник, приемник, канал передачи информации и помехи, создаваемые во время передачи. Учащиеся с большим интересом отвечали на вопросы и аргументировали свой ответ.
В процессе реализации данных целей, у учащихся формируются познавательные и коммуникативные компетенции.
На втором этапе урока, при объяснении нового материала, учащиеся работают со Smart-board, заполняя пропуски в таблице: (представлен фрагмент таблицы) и отвечают на вопросы «Чем отличаются источники информации, приведенные в таблице? Как можно их охарактеризовать?»
Источник | Канал связи | Приемник |
Цветы | Пчелы | |
солнце, ветер, ДОЖДЬ | управляющие сигналы | |
свет, тепло | Распускающиеся растений | |
Светофор | зрительный |
Только потом вводятся новые понятия «Естественные источники информации», «Искусственные источники информации». Обсуждаются вопросы использования разных источников информации. Поднимаются вопросы о том, как следует относиться к разным источникам информации и какими свойствами обладает информация, представленная в разных источниках. И перед переходом к практической части урока: работе с фрагментами текста - учащиеся повторяют и знакомятся с алгоритмами работы по перемещению, копированию и удалению текста. Выбирают из имеющихся способов самый простой и самый надежный. Выполнение такой работы помогает формированию алгоритмического мышления и развитию
196
197
информационной и коммуникативной компетенции учащихся. На данном этапе урока ставились следующие цели:
• развитие умения делать выводы и обобщения;
• развитие умения оперировать знаниями,
• развитие эмоциональной речи;
• формирование умения слушать;
• развитие умения выражать личную позицию;
• развитие навыков работы с информацией.
И как результат реализации целей - формирование поликультурной, учебно-познавательной компетенции учащихся и компетенции личного самосовершенствования.
Третий этап урока - практическая работа «Семь чудес света», которая позволяет развивать познавательную активность учащихся, учит анализировать и систематизировать информацию. Формируется ИКТ - компетентность учащихся. Кроме отработки навыков работы с фрагментами текста (перемещение, копирование, удаление), учащиеся анализируют изображения чудес света из старого и нового списков. Перед выполнением практического задания обсуждаются вопросы:
• Какие чудеса света вы знаете? Когда был составлен список «древних» чудес и что в него было включено?
• Что знаете о новом списке чудес света? Когда и кем он был составлен?
• Что вы бы отнесли к чудесам света?
Для выполнения практического задания учащимся предлагался текстовый документ, в котором были в ячейках таблицы расположены изображения 14 чудес света. Под таблицей располагался список с названиями 14 чудес света. При выполнении задания пустые ячейки таблицы под изображениями учащиеся должны были заполнить, скопировав названия чудес света из списка. В списке это название им рекомендовалось выделять (цветом, шрифтом). Таким образом у учащихся формировалась ИКТ-компетентность. При выполнении задания учащиеся должны были определить, чем отличаются предложенные изображения. Что можно отнести к фотографии, а что к рисунку. Почему?
Использование медиабразовательных приемов в работе:
• умения интерпретировать информацию;
• понимание, оценивание иллюстраций
• выражение личной позиции;
помогает получить хорошие результаты при формировании коммуникативной, информационной и поликультурной компетенции учащихся. В результате учащиеся не только на уроках информатики могут работать с информацией, представленной в электронном виде, но и на других предметах как гуманитарного, так и естественно-математического цикла.
Литература
1. Медиаобразование / Российская педагогическая энциклопедия. Т.1/Гл. ред. . - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.
2. Федоров : история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001.
3. Шариков : мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
4. Баранников общего образования: компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.
5. Гузеев результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2001.
6. Иванова подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. №1.
7. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5.
199
