Литература 6 класс
13
Нравственные уроки рассказа В. Распутина «Уроки французского»
Добрый день, ребята. Начнём урок. Я предлагаю вашему вниманию, как рассказ Валентина Распутина «Уроки французского», которому посвящён наш сегодняшний урок.
Действие рассказа Распутина происходит в послевоенные годы – в 1948 году.
Что мы узнаём о трудностях этого времени из рассказа?
К зачитанному фрагменту рассказа я прошу нарисовать иллюстрацию, прокомментировать основную мысль рисунка.
Обо всех названных трудностях Валентин Распутин знал не из книг и не понаслышке, всё это он испытал на себе – вы знаете, что рассказ «Уроки французского» автобиографический. Давайте подробней познакомимся с детством писателя и историей создания рассказа.
Текст. Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году, за 4 года до начала Великой Отечественной войны, в трехстах километрах от Иркутска, в деревне Аталанке, что на Ангаре. «Так что я - коренной сибиряк. Отец мой крестьянствовал, работал в леспромхозе, служил и воевал... Словом, был как все. Мать работала, была домохозяйкой, едва-едва управлялась с делами и семьей, - ей забот, сколько помню, всегда хватало."
В суровых сибирских краях прошло детство и юность Распутина. Он жил в небольшой деревне Аталанке на берегу Ангары. Когда началось строительство Братской ГЭС, деревня была перенесена на берег Братского моря, а место, где была деревня, оказалось затоплено.
Писатель часто вспоминал о своей малой родине, оказавшейся на дне Братского водохранилища. Много лет спустя Распутин напишет повесть"Прощание с Матерой",наполненную горькими размышлениями о судьбе мира, о столкновении научно-технического прогресса с традиционной крестьянской культурой.
В молодости Распутин готовился стать учителем, но начал сотрудничать в газетах, писать статьи, рассказы. Особенно были известны его очерки о молодых участниках великих строек Сибири.
Постепенно главной темой произведений Распутина становится судьба родной земли и людей, живущих на этой земле. В1973 году Распутин пишет один из лучших своих рассказов -"Уроки французского". "Там мне ничего не пришлось выдумывать, - говорил Распутин. - Все это происходило со мной. За прототипом далеко идти не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня".
С какой целью автор взялся за создание рассказа «Уроки французского»?
Как вы думаете, кого в первую очередь имеет в виду автор? – Лидию Михайловну Молокову, «неправильную учительницу», как назвала она сама себя в интервью 2007 года, уже после того как, прочитав рассказ, откликнулась на него письмом, а потом и приехала к писателю. Таким образом, их дружба нашла продолжение.
Правда, Лидия Михайловна отказывалась признать себя единственным прототипом героини и утверждала, что это собирательный образ. Как вы думаете, почему? (Говоря словами Лидии Михайловны, ей не хотелось отблесков славы писателя и она не видела в своём поведении ничего особенного)
Вам не кажется, что через много лет Лидия Михайловна, отказываясь принять благодарность писателя, повела себя так же, как её ученик когда-то в детстве? Какой поступок героя я имею в виду?
О чём, по-вашему, говорит сходство поступков ученика и учительницы? – О сходстве характеров, которое проявляется в их скромности и независимости.
Сегодня на уроке мы будем анализировать характеры героев рассказа, их поступки. Как вы думаете, какова основная цель этого анализа?
Как вы понимаете смысл словосочетания «духовный опыт»?
Исходя из этой цели, тему урока я сформулировала так: Нравственные уроки рассказа В. Распутина «Уроки французского». А эпиграфом к уроку взяла слова Распутина о главной задаче писателя: «Хоть в малой степени способствовать правильному строительству человеческой души…» Из интервью В. Распутина.
Эвристическая беседа (работа с текстом)
От чьего имени ведётся повествование в рассказе и почему?
Каким же предстаёт перед нами герой в экспозиции рассказа и какое отношение сложилось у вас к нему?
Наводящие вопросы.
1. Что тяжелее всего было переносить мальчику в начале самостоятельной жизни? – голод и одиночество.
2. Какие качества характера он проявляет в борьбе с жизненными трудностями? – силу и упорство.
3. Как он относится к учёбе? – ответственно.
4. Как ответственность героя проявляется в отношении к матери?
5. Можно ли сказать, что он сам воспитывает себя? Примеры? – преодолевает слабость при встрече с мамой и остаётся, когда мама уже готова была забрать его домой.
Сделаем вывод: каковы же главные качества героя? - сила характера, нравственная стойкость, ответственность за свои поступки, стремление учиться.
Обратимся к сюжету произведения. Какое событие вы считаете завязкой действия?
Проанализируем образы Вадика и Птахи. Почему мальчик не смог подружиться со своими новыми знакомыми? Можно ли отношения Вадика и Птахи назвать дружбой? Что связывает мальчиков?
Вывод. Распутин показывает суровые законы улицы, где нет места честности, где правит сила и сильный использует слабого в корыстных целях. Олицетворением этих законов являются Вадик и Птаха.
А теперь подумаем, с какой целью автор вводит в повествование образы Федьки и Тишкина?
Вывод. Эти мальчики противопоставляются главному герою, так как они принимают законы улицы и подчиняются им, а главный герой вступает в борьбу.
Учитель. Обратим внимание на то, что вступая в конфликт с Вадиком, герой ставит себя в трудное положение: он лишается источника денег и за игру на деньги его могли в два счёта выгнать из школы. Кто же приходит на помощь мальчику?
Вывод. Лидия Михайловна – главная героиня рассказа, её образ занимает центральное место в произведении – это авторский идеал учителя, но складывается он, как мы видим из рассказа, в результате полной переоценки первоначальных представлений мальчика об учителе.
Каковы же черты этого идеала? Личность учителя лучше всего раскрывается в отношении его к ученикам. Сравним отношение к ученикам Лидии Михайловны и Василия Андреевича, директора школы, образ которого Распутин не случайно вводит в произведение. – С какой целью он это делает?
Вывод. Распутин показывает два разных типа учителей, потому что всё познаётся в сравнении.
Рассмотрим два эпизода, раскрывающих отношение Василия Андреевича и Лидии Михайловны к ученикам, и попытаемся определить, чем оно различается.
1 эпизод – «Лидия Михайловна на уроке»
2 эпизод – «Василий Андреевич на линейке»
Отмечаем, что В. А выстраивает между собой и учениками непреодолимую стену. Какая деталь литературного портрета В. А. является символом этой стены? – наглухо застёгнутый тёмный френч, который «двигался самостоятельно, чуть наперёд директора». Эта деталь портрета придаёт всему образу директора что-то неживое, безликое.
Итак, внимательное и чуткое отношение к ученикам позволило Л. М. разглядеть в герое не только способного ученика, но и человека с характером, который без помощи взрослых старался справиться со своими недетскими проблемами. И это определяет все дальнейшие поступки учительницы. Какие это поступки? Расскажите о них, объясните их смысл. пришлось прибегнуть к ряду хитростей? - РАССУЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
Как же изменяется представление героя об учителе под влиянием общения С Л. М. –
Как изменился герой под влиянием учительницы?
Вывод. Лидия Михайловна помогла герою стать уверенней, смелее, поверить в свои силы, занятия французским стали доставлять ему удовольствие.
Как же объясняется поведение Л. М. её представлением о профессии учителя?
Лидия Михайловна понимает, что знание предмета, которое дает учитель, - это ещё не всё. Самое главное – это нравственные качества. А научить нравственным качествам нельзя – можно лишь помочь им развиться, но для этого необходим талант человечности, который и отличает настоящего педагога.
На мой взгляд, в рассказе есть предметный образ, который служит символом душевной щедрости Лидии Михайловны. Перечитайте концовку рассказа – два последних абзаца - и назовите этот образ. –
Итак, возвращаемся к цели урока. Какие же уроки вынес герой из уроков Лидии Михайловны?
Вывод. Это уроки доброты, душевной щедрости, истинной человечности.
Домашнее задание. Напишите небольшое размышление на тему: «Какие качества характера Лидии Михайловны покорили вас?
