Использование мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста

Методические рекомендации

«Использование мнемотехники

в развитии речи детей дошкольного возраста»

материал подготовила: старший воспитатель

МДОУ ЦРР – детский сад №6

МОЩР ст. Старощербиновская

2011г.

Слайд ( Высказывание)

Речь – одна из важных линий развития ребенка.

Ведущим принципом системы развития речи детей является взаимосвязь разных речевых задач, содержание которых на каждом возрастном этапе выглядит по-разному, так как от группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи.

Слайд (взаимосвязь задач)

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.

В речи детей существуют множество проблем:

-Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

-Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

-Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

-Употребление нелитературных слов и выражений.

-Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

-Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

-Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Люди с древних времён старались изобретать приёмы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколения под общим названием «мнемотехника» (от греческого слова «мнемо»- память).

Использование приема мнемотехники является наиболее эффективным средством по обучению связной речи детей.

Слайд (понятие мнемотехники)

Мнемотехника – это система методов и приемов, облегчающих запоминание, увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы).

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

Слайд (факторы )

Один из таких факторов, по мнению - , - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

Второй вспомогательный фактор - создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог . Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Но, в первую очередь необходимо в пассиве сформировать словарь.

Вначале воспитатель дает предметные картинки и предлагает поднять ту, о которой он рассказывает

Слайд (картинки)

Солнце - светит, греет, лучится, сияет и т. д.

Дерево -растет, шумит, зеленеет, ветвистое, высокое

Корова - мычит, жует, рогатая, пятнистая,

Лиса - рыжая, хитрая, лукавая, осторожная

Затем отрабатывается прием обратной связи, воспитатель показывает картинку, а дети подбирают слова на вопрос какой, какая? что делает? т. е накапливается словарь прилагательных и глаголов.

Следующий способ - это словесные ассоциативные игры.

Последовательность игр:

Необходимо научить ребенка к слову воспитателя быстро подобрать любое слово, какое придет в голову (………………………………………………

Слайд( картинки)

Подбирать слова обобщения:

-Угадайте, кому нужны кисти, ведро, лестница?.............................................

-Кому кисти, кисточки, палитра, краски, холст?..............................................

Научить детей по-разному заканчивать одно и то же предложение воспитателя

-За стеной громко зазвенел ………………………………………….

Подбирать слова антонимы на заданное слово не только прилагательные, но и глаголы.

Слайд ( символов слова)

Далее знакомим детей с графическим изображением слова:

– слово предмет, отвечающий на вопросы кто? что?

- слово признак, отвечающий на вопросы какой, какая, какие?

– слово действие, отвечающее на вопрос, что делает?

что делают?

- слово - наречие, отвечающее на вопрос как? как скоро?

Опираясь на наглядно – графическую запись воспитатель отображает структуру отдельной мысли.

Слайд ( отдельной мысли)

(Например: река течет, шумит, замерзла, разлилась, высохла).

река чистая, широкая, глубокая, тихая, спокойная).

Слайд ( Предложение)

Следующий вид графической записи моделирует структуру мысли простого предложения, распространенного каким–либо второстепенным членом предложения.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Для их изготовления не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Слайд ( фигуры заместители)

Изобразить персонажа в графическом виде.

Например:

·  лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга),

·  медведь – большой коричневый круг и т. д.

Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Как установлено исследованиями психологов Л. Венгера, , главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.

Слайд ( для чего?)

служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей:

·  обогащения словарного запаса,

·  при обучении составлению рассказов,

·  при пересказах художественной литературы,

·  при отгадывании и загадывании загадок,

·  при заучивании стихов.

Разработаны мнемотаблицы, для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных.

Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа ребенка по выделению признаков и свойств предмета.

Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Слайд (Схема обследования)

Вам предложена схема обследования предмета естественно-генетическим путем усвоения знаний о предмете - через сенсорные каналы: зрительное, слуховое и тактильное восприятие.

В связи с этим перечень первой части модели включает соответствующую символику:

- через символ «глаз» дети учатся вычленять признаки цвета, формы, величины, места нахождения, способа передвижения;

- через символ «рука» — фактурные признаки предмета (твердый, гладкий, пушистый и т. д.);

- через символ «рот» — вкусовые ощущения (сочный, сладкий, кислый);

- через символ «ухо»— способы обнаружения предмета.

Признаки польза — вред (например, при описании насекомых) обозначались соответственно знаками «+» или «—».

Для побуждения детей старшей и подготовительной группы к самостоятельному описанию предмета следует широко использовать жизненные проблемные ситуации.

Слайд ( Ситуация 1) картинка - собака

Ситуация I. «Вы нашли потерявшуюся собаку (показывается изображение). Вам нужно дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал собаку по описанию. Найдите, какие признаки являются особенными для этой собаки. Подумайте, как лучше о них рассказать».

Слайд ( Продается котенок)

Ситуация 2. «Вы были на птичьем рынке и видели там котенка. Вам бы хотелось купить его. Уговорите маму, расскажите ей, какой он».

Слайд (Игрушки в магазине)

Ситуация 3. «Вы были в «Детском мире» и видели забавную игрушку. Вам хочется рассказать кому-нибудь о ней. Вы звоните по телефону другу. Расскажите ему так, чтобы он тоже ее «увидел».

Мотивационная деятельность ребят обеспечивается не только созданием проблемной ситуации «Угадай предмет», но и особым подбором речевого материала, в качестве которого используются тексты комбинированного характера - повествовательно-описательные. Повествовательная канва сюжета в таком рассказе дает возможность ввести детей в определенную, конкретную ситуацию, а наличие в нем описания обеспечивает возможность выполнения основной учебной задачи.

Лексика рассказов должна широко включать глаголы с перцептивной семантикой: «увидел, погладил, заметил, дотронулся, услышал» и т. д.

В качестве образца может быть приведен адаптированный вариант рассказа «Тимоша» (по Г. Снегиреву):

Тимоша

У Веры был дружок. Звали его Тимоша. Хвост у Тимоши длинный, ушки маленькие, острые, а глаза как пуговички. Зимой носит Тимоша пушистую-пушистую шубку, а летом реденькую серенькую. Свернется Тимоша на диване в круглый комочек, ну точь-в-точь мамина рыжая шапка.

На Новый год повесила Вера на елку игрушки, конфеты, орехи и, только вышла из комнаты, Тимоша прыгнул на елку, схватил орех и спрятал в тапочек. Второй орех положил под подушку. Входит Вера, а Тимоша в лапках держит третий орех и как будто улыбается: зубы у него длинные и острые-острые.

Аналогичные рассказы можно использовать и в повседневной деятельности, знакомя детей с описанием того или иного животного или явления.

Например.

Непонятный зверь

Как-то раз шел колхозник по сосновому лесочку и слышит: будто скребется кто в яме. Подошел к яме, а там на дне — совсем непонятный зверь. Ростом с собачку, толстый, сам весь белой и черной шерстью покрыт, а по белой мордочке прямо от носа две черные полоски тянутся. Колхозник, не долго думая, вытащил зверя из ямы и принес домой. Старший сынишка посмотрел на зверя,— а зверь толстый, ноги короткие, голова маленькая, шея длинная, рыло свинячье — и говорит:

— Это лесной поросенок.

Средний сынишка поглядел на когти,— а когти длинные, страшные — и говорит:

— Это волчонок.

А младший сын поглядел на зуб,— а зубы у зверя хищные, клыкастые — и говорит:

— Медвежонок.

— Нет,— сказал колхозник.— не поросенок, не волчонок и не медвежонок. Совсем непонятный зверь. Нужно у лесника спросить: кто это?

Лесник пришел и сказал: это зверь лесной, в норах живет, большой лежебока; летом спит весь день, а зимой — и день и ночь. Длинными когтями он легко раскапывает землю и достает себе на обед корешки, личинок. Это полезный зверь, он уничтожает ядовитых змей, грызунов, улиток. Лакомится и лягушками.

По-нашему, зовут его язвук, а по-ученому... (барсук).

Слайд ( описание животного) схема

После отгадывания предмета, педагог, побуждая исследовательскую деятельность детей вопросами :

-«по каким признакам они догадались, что это белка? барсук?»,

-«каким образом можно узнать, что зимой у белки шубка серенькая?» — увидеть глазами;

- «как можно узнать, что шубка у белки пушистая?» — потрогать рукой, заполняет отдельные ячейки графического плана соответствующими символами и стрелками показывает отнесенность признака к данному предмету.

Слайд ( схема о природе)

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях

аналогично строится работа по обучению детей выделению и описанию признаков явлений природы по теме «Времена года». Содержание символических изображений: «солнце», «небо», «земля», «деревья», «птицы», «звери», «люди».

Слайд (картинографический план – пустой)

Картинно-графический план служит своеобразным зрительным планом, который обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке и помогает детям выстраивать:

- строение рассказа,

-последовательность рассказа,

-лексико - грамматическую наполняемость.

Применение такой схемы дает реальную возможность наглядно показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений текста: на первом месте — обозначение предмета, на втором — действия, на третьем — вновь обозначение уже нового предмета ситуации. Демонстрация подобного порядка смысловой организации текста оправдывает себя в полной мере, так как создает удобства для организации целенаправленного восприятия и последующего анализа, обеспечивая порядок выделения структурных компонентов отдельного предложения.

Слайд ( картинографического цветной)

Как же необходимо знакомить детей с правилами строения цепного текста используя картинно – графический план?

1. Задание: Составить рассказ по данному предметно-графическому плану на тему «Как мы помогаем птицам». (Типичная ситуация)

2.Задание: Составить рассказ по заданному плану на тему «Как петух напал на медвежонка» (нетипичная ситуация).

3. Составить несколько вариантов рассказа по одной и той же картинно - гафической программе, выбирая каждый раз новые глагольные слова , слова-признаки, наречия дополняя предложение.

Итак:

1) Воспитатель зачитывает рассказ и предлагает детям запомнить, о каких предметах говорится в нем: (текст рассказа)

2) После прочтения детям предлагается из ряда предложенных предметных картинок, отобрать только те, о которых рассказывается в тексте.

3) После этого педагог предлагает детям расположить картинки в последовательности рассказа.

Как правило затруднения в планировании материала являются хорошим поводом для представления графического плана.

Показывая схему, педагог объясняет, что она поможет быстро найти место каждой картинке и предлагает детям вспомнить, о каких предметах говорилось вначале. Дети находят соответствующие картинки и подставляют их в первую строчку схемы.

Анализ протекает в следующем порядке:

Воспитатель «Давайте попробуем прочитать, что получилось. Стрелкой, кружочком, треугольником в предложении обозначены другие слова. Назовите эти слова и правильно прочитайте предложение?

Так дети, отбирая предметные картинки (графическую запись смысловых отношений ) ко всем предложениям, постепенно заполняют всю схему.

Анализируя предметную канву рассказа, дети замечают, что об одном и том же предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме это фиксируется двумя одинаковыми картинками.

Так педагог подводит детей к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметов и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ. Закрепляя найденное правило, детям предлагается соединить стрелками красного цвета одинаковые картинки (или слова) двух соседних предложений, устанавливая тем самым цепь смысловых связей через единство предметных значений.

(Правило: новое предложение начинается со слова, которым закончилось предыдущее.)

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трёхкратное повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром картиной, условных обозначений, позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.

Использование моделирования при заучивании стихотворений облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Слайд ( рассказ по символам)

При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов можно широко использовать мнемотехнику. Вместе с детьми провести беседу по тексту, рассмотреть иллюстрации и отследить последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению.

А в более старшем возрасте – дети сами под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения.

Например: «В гостях у черепахи»

Черепаха напекла вкусных пирожков, вскипятила чай, подошла к окну и стала ждать гостей. Вдруг в окно влетели бабочка и пчела. С собой они принесли горшочек меду. Друзья накрыли стол и стали пить чай

Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка с взрослым. Если на начальном этапе работы даются готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии и отбираются наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность.

После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, детям намного легче составлять сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета В этих сказках они отражают собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.

Но надо отметить, что дети начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Слайд (фото )

Всё перечисленное - это только определенные виды деятельности детей по развитию речи. Но я считаю, и думаю, Вы согласитесь, что применять модельные схемы можно и на других занятиях.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры.

Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как их использование позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Использование мнемотехники

в развитии речи детей»

материал подготовила: старший воспитатель