Проблема укрепления и сохранения психического здоровья детей и подростков (стр. 1 )

МО Здоровьесберегающие
технологии в

образовательном учреждении

г.

Проблема укрепления и сохранения психического здоровья детей и

подростков

Проблема психического здоровья детей и подростков, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения в стране и у нас в частности, не может быть решена без практического использования медико-психологических и социально-психологических знаний в системе образовательной среды.

Понимая всю важность данной проблемы, психолого - медико - педагогическая служба нашей школы в течение нескольких лет работает над проблемой сохранения психического здоровья в условиях образовательного учреждения.

Работу по данному направлению начали с изучения состояния здоровья детей и подростков в школе-интернате. Результаты показали, что детей с первой группой здоровья в нашем учреждении нет, 89% учащихся имеют вторую группу здоровья, около 6% учащихся относятся к третьей группе здоровья, 5% учащихся имеют 4 группу здоровья. Таким образом, мы видим, что большое количество детей и подростков к здоровым уже не относятся.

Поэтому совместно с социальным педагогом, медицинскими работниками, классными руководителями, администрацией школы начали работу по выявлению детей со школьной дезадаптацией. В исследовании механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходят резкие изменения в его социальной среде.

Наибольший риск в дезадаптации представляют моменты поступления ребенка в школу, переход учащихся в среднее звено и переход подростка в десятый класс. Поэтому этим возрастным периодам в жизни ребенка мы и уделяем особое внимание. Составляются планы на этот период. В это время первоклассники знакомятся со школой, с кабинетами, которые есть в школе, с традициями и правилами школы — интерната. С детьми проводятся занятия с на которых ребята знакомятся друг с другом, узнают друг о друге что-то новое, интересное. В этот период, психологу необходимо посещать уроки, наблюдать за детьми, для того, чтобы помочь увидеть учителю особенности каждого учащегося.

В середине октября мною проводится диагностика уровня адаптации к школьной жизни

Результаты показывают, что среди первоклассников и учащихся 5-х классов есть дезадаптированные дети. Школьная дезадаптация может проявляться психосоматической симптоматикой: боли в животе, диспепсические явления, боли в сердце, повышенное или пониженное артериальное давление, головная боль, головокружение и обмороки. Таким образом, и психологам и педагогам, медицинским работникам есть над чем работать в этом плане. Возникает необходимость организации психолого – медико - педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде. Продуктивность данной работы способствует укреплению и сохранению психического здоровья обучающихся.

Задачи сопровождения:

1.  Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника

2.  Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей учащегося и его успешного обучения

3.  Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

Этапы сопровождения ученика начальной школы:

•  Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе

•  Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации

•  Изучение динамики развития учащихся начальной школы

•  Диагностика готовности к переходу в среднюю школу

•  Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации

Этапы сопровождения ученика старшей школы:

I этап Диагностический

·  -Выяснение пробелов и недочётов в когнитивной сфере, определение эмоционального состояния и индивидуально-типологических особенностей подростков

·  Определение профессиональных склонностей школьников

·  Выявление психологических возможностей обучающихся для обеспечения принципа учёта возрастных особенностей в учебно-воспитательном процессе

·  Диагностика и прогнозирование степени благоприятности социальной среды в образовательном учреждении.

II этап Профилактика и коррекция нарушений в развитии.

·  Психолого-педагогическая поддержка учащихся (подразум-ся)

Создание социально-психологических условий для целостного психического развития детей, коррекции отклонений в интеллектуальной и эмоционально - волевой сфере, развитие коммуникативных навыков.

·  Разработка индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.

·  Проведение индивидуальных и групповых консультаций

Мы можем рассмотреть работу на одном из этапов на примере начальной школы

Диагностика школьной мотивации

В самый первый школьный день после занятий детям первоклассникам предлагается рассказать о своих впечатлениях, а родителям или воспитателю записать их. Изучение эмоций в первый школьный день позволяет установить степень готовности ребёнка к изменениям, связанных с приходом ребенка

в новую школу, к новым условиям обучения. Проанализировать роль родителей в формировании представлений ребёнка о школе, школьной мотивации. Объем и содержание сочинений (родителей) и наблюдения воспитателей помогает выделить тревожных, чувствительных детей, наблюдательных, общительных и не очень. Уже с первых дней педагог может ближе узнать ребёнка и оказать ему поддержку в период школьной адаптации.

Оказание помощи детям

проблема	организация помощи	Участники
1	2	3
Низкая школьная мотивация на начало обучения	1. Консультирование родителей	Психолог, педагог
Высокая тревожность	1. консультирование родителей, педагога	Психолог
2. Психокоррекция Программа коррекционно-развивающих занятий «Лесная школа»
Низкий уровень произвольности	1. Консультирование родителей	Психолог
2. Проведение коррекционных занятий	Учитель - дефектолог
Речевая патология	1. Занятия с логопедом	логопед
Устойчивая дезадаптация	1. Консультирование родителей	Специалисты консилиума
2. Направление к психоневрологу	Психолог

Структура психологической диагностики подростков.

Исследуемые параметры	Методы исследования
Когнитивная сфера	·  Методика «заучивания 10 слов» ·  Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы и др.
Эмоциональное состояние: ·  тревожность; ·  положение в системе коллективных и семейных отношений; ·  эмоциональный контакт с учителем.	·  Уровень тревожности у подростков;*** ·  Социометрическая методика; ·  Методика комплексной экспресс-диагностики родителей (МЭДОР)
Индивидуально-типологические особенности: темперамент	·  Методика изучения темперамента; *** ·  Темпераментная структура
Индивидуальные характеристики: ·  Самооценка; ·  Агрессивность; ·  Акцентуация» ·  Сфера интересов; ·  Мотивация	·  Методика «тест на самооценку» ·  Подростковый опросник Шмишека для определения акцентуаций характера; ·  Методика на выявление направленности личности «Ценности, интересы, мотивы» ·  Анкета для определения уровня агрессивности ребенка
Выявление поведенческих характеристик	·  Тест «самооценка психических состояний (по Г. Айзенку)»

Работа с подростками

Основным радикалом эмоциональной незрелости личности является тревога. Под тревогой мы понимаем психическое состояние, основным фактором в возникновении которого являются условия неопределенности. Мы уделяем внимание изучению уровня тревожности учащихся. Одной из методик, которыми мы пользуемся, является методика, направленная на выявление «Уровня тревожности у подростков».

Анализируя результаты диагностики, мы отмечаем, что уровень школьной 30г. тревожности, уровень межличностной тревожности у учащихся, начиная с 7-го класса, повышается. Это можно отнести и к возрастным особенностям, но мы также считаем, что для подростка становится очень значима оценка учителя, его как личности, а учитель оценивает подростка по уровню его знаний, поведению, не замечая его личностных качеств. Иногда оценка учителя и самого подростка не совпадают. Очень важно, чтобы в этот момент с подростком оказался взрослый, который бы понял его и помог в трудную минуту. Лучше, если это будет значимый для подростка человек. (Это можно выявить при помощи социометрии)

Также необходимо с этими детьми проводить коррекционные мероприятия: индивидуальные занятия и групповые тренинги на снижение уровня тревожности, развитие коммуникативных навыков.

Говоря о психическом здоровье учащихся, нельзя не отметить значение общения учителя с учеником. В этом учебном году мы большое внимание уделяли личностно-ориентированному обучению. Мы провели метод объединения, семинары с воспитателями, учителями. Начинали эти семинары с обсуждения вопросов педагогического общения в личностно-ориентированном обучении. Особое внимание уделяется профилактике наркозависимости.

Диагностические методики

Выявление уровня тревожности у подростков ( «Настольная книга практического психолога в образовании»)

С этой целью можно использовать методику «Шкала тре­вожности», разработанную по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша.

Ход выполнения задания.

Инструкция: «В бланке перечислены ситуации, с кото­рыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

•  Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, об­ведите цифру 0.

•  Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру 1.

•  Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое бес­покойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

•  Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное бес­покойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

• Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

Ваша задача - представить себе как можно яснее каждую си­туацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у вас опасение, беспокой­ство, тревогу и страх».

Методика включает ситуации трех типов:

1)  ситуации, связанные со школой, общением с учителем;

2)  ситуации, актуализирующие представления о себе;

3)  ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, меж­личностная.

Материал для задания.

Обработка результатов.

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Учебная	1	4	6	9	10	13	16	20	25	30
Самооценочная	3	5	12	14	19	22	23	27	28	29
Межличностная	2	7	8	11	15	17	18	21	24	26

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты ин­терпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - общего уровня тревожности.

Бланк для ответов

Фамилия, имя________________________

Класс____ Возраст____ Дата проведения____

Мне приятно/неприятно:

1.Отвечать у доски 0

2.Пойти в дом к незнакомым людям 0

3.Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олим пиадах

4.Разговаривать с директором школы 0

5.Думать о своем будущем 0

6.Когда учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 0

7.Когда тебя критикуют, в чем-то упрекают 0

8.На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0

9.Пишешь контрольную работу 0

10. После контрольной учитель называет отметки	01234
11. На тебя не обращают внимания	01234
12. У тебя что-то не получается	01234
13. Ждешь родителей с родительского собрания	01234
14. Тебе грозит неудача, провал	0
15. Слышишь за своей спиной смех	01234
16. Сдаешь экзамены в школе	01234
17. На тебя сердятся (непонятно, почему)	01234
18. Выступать перед большой аудиторией	01234
19. Предстоит важное, решающее дело	01234
20. Не понимаешь объяснений учителя	01234
21. С тобой не согласны, противоречат тебе	01234
22. Сравниваешь себя с другими	01234
23. Проверяются твои способности	01234
24. На тебя смотрят, как на маленького	01234
25. На уроке учитель неожиданно задает тебе	01234

вопрос

26.  Все замолчали, когда ты подошел (подошла

27.  Оценивается твоя работа 0

28.  Думаешь о своих делах 0

29.  Тебе надо принять для себя решение 0

30.  Не можешь справиться с домашним заданием 0

Интерпретация полученных результатов

Уровень тревожности	Группа учащихся	Уровень различных видов тревожности {в баллах)
класс	пол	общая	школьная	самооце­ночная	межлично­стная
1	2	3	4	5	6	7
1. Нормальный	8 9 10	ж м ж м ж м	30 1723-47	7-19 4-17 2-14 1-13 5-17 5-14	11-21 4-18 6-19 1-17 12-23 8-17	7-20 5-17 4-19 3-17 5-20 5-14
2. Несколько повышенный	8 9 10	Ж м ж м ж м	63-78 5563	2014	2218	21-27 18-24 20-26 18 15-19
3. Высокий	8 9	ж м ж	79	26	27 27-32	28-33 25-30 27-33
10	м ж м	68-86 77	20	27 23-27	26-32 29-36 20-23

Анкета для определения уровня агрессивности ребенка