-  окружающий мир включает изучение содержательных курсов и модулей: «Естествознание», «Обществознание», «ОБЖ», «Москвоведение»;

-  физическая культура включает содержательный модуль «ОБЖ»;

Основное общее образование

Обязательные для изучения в основной школе учебные предметы

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Черчение, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура

На изучение учебного предмета математика в 5-9 классах отводится по 6 часов в неделю. Содержание этого предмета, с одной стороны, расширилось фундаментальными вопросами теории вероятности и теории алгоритмов; с другой стороны, за счет включения тем прикладной направленности, связанных с обработкой данных и математической статистикой. Учебный предмет основы безопасности жизнедеятельности в 5-9 классах изучается на интегрированной основе в составе предметов физическая культура, биология, физика, химия.

Экологическое обучение учащихся представляет собой единую систему и реализуется через интегрированные курсы по предметам биология, география, физика, химия.

Учебный предмет

-  история включает изучение содержательного модуля «Москвоведение»;

-  обществознание включает изучение содержательных курсов и модулей: «Экономика», «Право», «Граждановедение»;

-  природоведение (5 класс) включает содержательные разделы: «Москвоведение», «ОБЖ»;

-  биология включает изучение содержательных курсов и модулей: «Экология»;

-  география включает изучение содержательных курсов и модулей: «Москвоведение» (6, 8, 9 классы), «Экология» (7 класс), «Экономика» (10 класс);

-  физика включает изучение содержательных курсов и модулей: «Экология», «ОБЖ»;

-  химия включает изучение содержательных курсов и модулей: «Экология», «ОБЖ».

Своеобразие учебного плана 8-9 классов заключается в развитии коммуникативной компетентности, в обучении основам учебно-исследовательской деятельности, в создании условий для участия каждого учащегося в проектной деятельности.

Среднее (полное) общее образование

Обязательные для изучения в старшей школе на базовом или профильном уровне общеобразовательные предметы

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, Обществознание, Естествознание, Физическая культура, Экология Москвы и устойчивое развитие, География, ОБЖ

Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.

Принципы построения учебного плана для 10-11 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Исходя из этого, обучающимся предоставляется возможность выбора освоения государственных образовательных программ среднего (полного) общего образования на базовом или профильном уровнях, а также возможность изучения ряда предметов в форме экстерната.

Учебный предмет «Экология Москвы и устойчивое развитие» (2 часа на два года изучения) изучается как обязательный.

Учебный предмет «мировая художественная культура» (2 часа на два года изучения) изучается в форме проектно-исследовательской деятельности обучающихся и через систему музейно-экскурсионной работы (при определении максимально допустимой нагрузки часы, выделяемые на учебный предмет «мировая художественная культура», не учитываются, но оплачиваются из общего объема финансирования).

Одночасовой предмет астрономия изучается во втором полугодии 11 класса в форме экстерната.

Учебный предмет «ОБЖ» (2 часа на два года обучения) изучается как обязательный самостоятельный предмет. В 10 классе проводятся 5-дневные военные сборы в рамках учебного года.

Учащиеся школы имеют право реализовать свои образовательные запросы, обучаясь на старшей ступени:

-  в общеобразовательных классах;

-  в профильных классах;

-  по индивидуальному учебному плану.

В общеобразовательных классах учащиеся имеют возможность выбора элективных учебных курсов из школьного компонента. Элективные учебные курсы выполняют при этом следующие функции:

·  развивают содержание одного из базовых учебных предметов;

·  дают возможность получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету;

·  способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для старшеклассников в соответствии с их намерениями в отношении продолжения образования. Учащиеся социально-экономического профиля изучают на профильном уровне математику, обществознание. Введены элективные курсы «Модули по отдельным разделам прикладной математики», «Модули по отдельным разделам прикладной физики».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Индивидуальный учебный план школьника позволяет осуществить возможность выбора предметов и уровня их изучения (базового или профильного), а также способствует:

-  целесообразному распределению учебного времени и сил ученика в старших классах;

-  формированию у ученика умения решать социальные задачи (делать жизненный выбор, определять сферу своей будущей профессиональной деятельности);

-  ответственному, серьезному отношению к учебе;

-  мотивации учения.

Школа работает в режиме полного дня:

- по 5-тидневной учебной неделе в 1-х классах начальной школы;

- 5-тидневной учебной неделе с 6-ым развивающим днем в 2 – 4 классах;

- 6-тидневной учебной неделе в классах.

Шестым развивающим днем является суббота. В этот день проводятся курсы довузовской подготовки, занятия по выбору учащихся, по проектной деятельности; выполняется экскурсионная и культурная программы по москвоведению, мировой художественной культуре; организуется внеклассная работа.

В учебном плане в каждой параллели выделены часы индивидуальных консультаций, которые используются как для занятий с одаренными детьми, так и для предупреждения неуспеваемости, регулирования учебного процесса, проведения дополнительных занятий, развивающих навыки самостоятельной работы и научно-исследовательской деятельности. Учебно-методическое обеспечение образовательной программы на 2007-08 учебный год представлено в Приложении №2. (корректируется ежегодно)

V модуль.

Особенности организации образовательного процесса

Система требований к результативности образовательного процесса, основанная на стратегических и тактических целях школы, определяет особенности организации образовательного процесса.

Основная цель - подготовка учащихся к успешной жизнедеятельности в социуме. При условии создания наиболее благоприятных условий для психического и физического здоровья учащихся достижение цели требует направленности психолого-педагогических механизмов образовательного процесса на логику возрастного развития.

Для реализации права каждого учащегося на получение образования, соответствующего его потребностям, способностям, возможностям, в школе организованы классы:

1)  на 1 ступени – с развивающим обучением;

2)  на 2 ступени – общеобразовательные и с углубленным обучением английского языка;

3)  на 3 ступени – профильные.

Максимальный учет возрастных и личностных особенностей ребенка, преемственность этапов развития реализуется путем использования в образовательном процессе педагогических технологий, имеющих следующих особенности:

1.  Используемые методы и приёмы, направленные на организацию собственно учебной деятельности, организацию образовательной ситуации, содержат в основе:

·  самостоятельное целеполагание;

·  самостоятельный выбор и осуществление стратегии достижения цели;

·  самоанализ и самооценку своих достижений.

2.  Базовые характеристики педагогических средств соотносятся с ситуацией самоопределения, самореализации, требуют проявления ответственности, рефлексивной функции.

3.  Механизмом развития мышления, рефлексии, самостоятельности, навыков коммуникации является использование в практике работы задачной, проектной, модульной технологий, технологии сценирования образовательных ситуаций, методов проблемного и развивающего обучения, дебатов, технологии критического мышления.

Так, широко применяются педагогами на всех ступенях обучения технологии сценирования и организации урока как образовательной ситуации. Использование этих технологий позволяет развивать лидерские способности (умения работать с проблемой и общностью), субъектный опыт, рефлексивный компонент деятельности.

Педагогами осваивается (в том числе, через сценирование образовательных ситуаций) технология проблемно-диалогического обучения на уроке, включающего этапы любой научно-творческой деятельности:

v  1-й этап. Постановка проблемы.

v  2-й этап. Моделирование объекта, требующего преобразования.

v  3-й этап. Проектирование способа решения учебной задачи.

v  4-й этап. Реализация нового способа, решения, поиск границ его использования.

Учителями совместно с детьми разрабатываются и осваиваются правила групповой работы на уроке для эффективной организации группового взаимодействия и коммуникации, развития умений распределять роли, выявлять и соорганизовывать различные позиции, задавать вопросы на понимание, брать на себя ответственность за общее решение и др.

Организация образовательного процесса и режим функционирования школы определяются требованиями и нормами Санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.4, Уставом школы, лицензией и документами об аккредитации.

Центр образования работает в режиме школы полного дня. Учебные занятия проводятся в одну смену (первую). Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II-XI классы - 34 учебных недели.

Образовательный процесс организован в смешанном режиме: по 5-тидневной учебной неделе - в начальной школе (1-ые классы); 5-тидневной учебной неделе с 6-ым развивающим днем - в начальной школе (2 – 4 классы); 6-тидневной учебной неделе в классах с углубленным изучением иностранного языка (5 – 9 классы) и профильных классах (10 – 11 классы).

Шестым развивающим днем является суббота. В этот день проводятся занятия по выбору учащихся, выполняется экскурсионная и культурная программы по москвоведению, мировой художественной культуре.

Учебный год разделён на триместры. Основной единицей учебного процесса является урок. Продолжительность урока для I класса – 35 минут, для II - XI классов – 45 минут. Начало занятий - 8.30.

Продолжительность перемен: по 10 минут – 1-я, 4-я, 5-я, 6-я, 7-я; по 20 минут – 2-я и 3-я.

В школе организовано двухразовое питание: завтрак в 1-х классах после 1-го урока, 2-6-ые - на второй перемене, 7 – 11-ые – на третьей перемене; обед: 1-ые классы – после 4-го урока, 2 – 4-ые классы – после 5 урока; 5-11 – после 6-го; по желанию – трехразовое.

В рамках единого расписания первой и второй половины дня после учебных занятий предусматривается прогулка в 1-8 классах и спортивный час – в 9-11 классах. После прогулки – занятия по интересам в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности, факультативы, спецкурсы до 18.00.

Занятия по самоподготовке во 2-4 классах – с 15.00 до 16.00, в 5-8 классах – с 16.15. В 1-х классах обучение осуществляется без домашних заданий.

Наполняемость классов – 25 человек.

Деление класса на подгруппы осуществляется для изучения первого и второго иностранных языков, информатики и ИКТ, физической культуры.

Формы организации учебного процесса: уроки (классно-урочная система); лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма); экскурсии; консультации; факультативы и спецкурсы по выбору; олимпиады, конкурсы; предметные недели; проектная деятельность; научно-практические конференции.

Важнейшим условием организации образовательного процесса является сохранение и укрепление здоровья обучающихся, компонент «здоровье и здоровый образ жизни как личностный выбор» является неотъемлемой составляющей образовательного результата школы.

В условиях школы полного дня действует комплексное медико-психолого-логопедическое сопровождение образовательного процесса. Направление «Здоровье» входит в состав внеурочной воспитательной системы школы (подробнее см. Модуль VI).

В урочной деятельности сохранение здоровья обучающихся решается путем использования здоровьсберегающих технологий (игровых, уровневой дифференциации, личностно-ориентированных и пр.), физкультурно-оздоровительной работы (уроки физической культуры, физкультминутки, зарядка для глаз, подвижные игры и занятия физическими упражнениями на переменах).

Для наблюдения за динамикой развития физической подготовленности и двигательной активности учащихся, в практике работы учителей физической культуры используется «Листок физической подготовленности». Уровень физической подготовленности контролируется по результатам тестов, рекомендуемых учебной программой.

Дальнейшее развитие направления (включения здоровья и здорового образа жизни в систему ценностей ребенка) планируется организовать в рамках формирования компетенции здоровьсбережения (см. Приложение 5).

Формирование компьютерной грамотности учащихся организуется через активное использование информационных компьютерных технологий в урочном и внеурочном пространстве:

·  разработка компьютерных презентаций при подготовке проектов к научно-практической конференции;

·  использование Интернет для поиска необходимой информации;

·  разработка компьютерных программ по заказу учителей, администрации школы;

·  разработка сайтов в Интернет;

·  компьютерное сопровождение, звукорежиссура, видеосъёмки с использованием цифровых технологий для проведения общешкольных праздников и внеклассных мероприятий.

Для достижения учащимися лингвистической грамотности и в рамках развития языкового образования организуются:

·  сотрудничество с методистами британских издательств Longman и Macmillan; участие учителей английского языка в межшкольных конкурсах профессионального мастерства;

    специальные курсы и факультативы, кружки по иностранным языкам; сотрудничество с московским университетом Typo; подготовка учащихся к олимпиадам по иностранным языкам; программа обмена старшеклассников FLEX.

В рамках реализации концепции языкового образования продолжается работа по поиску новых подходов к оцениванию учащихся, параметров оценивания коммуникативных умений и навыков с учетом этапов обучения, системы заданий для контроля коммуникативных умений и навыков и т. д. в плане максимального учёта развития личностных качеств учащихся и уровня сформированности функциональной грамотности.

Учителя центра образования прошли курсовую подготовку экспертов ЕГЭ и ГИА, привлекаются к участию в разработке устной части ГИА.

С целью овладения учащимися коммуникативной грамотностью организуется:

·  целенаправленная работа по изменению урока (выстраивание коммуникативного пространства урока, использование на уроке групповых, диалоговых и дискуссионных форм работы);

·  деловые игры с учащимися;

·  презентации проектов и участие в дискуссии на научно-практических конференциях;

·  презентации Портфеля достижений;

·  общешкольные праздники и внеклассные мероприятия;

·  участие в окружных, городских, международных конференциях, научных и творческих конкурсах.

В школе ведется работа по развитию системы непрерывного экологического образования. При этом особая роль в формировании экологического мировоззрения отводится экологической проектно-исследовательской деятельности школьников.

Задача экологического образования решается как в рамках системы работы МО учителей естественных наук, так и по инициативе отдельных учителей. Учащиеся принимают участие в экологических экспедициях. Ведется активная работа по установлению внешних связей: привлечение экспертов к организации проектной и исследовательской деятельности, проведению тематических классных часов, организация участия школьников в конкурсах и конференциях экологической направленности.

В школе организована работа по созданию единой информационной среды школы, приоритетными целями этой деятельности являются:

    повышение конкурентоспособности выпускников школы и обеспечение готовности жизни в условиях информационного общества; изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к образованию в условиях расширенного доступа к информации; формирование и развитие информационной культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров, способности эффективно использовать имеющиеся в их распоряжении информационные ресурсы и технологии в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

VI модуль.

Система воспитательной работы и дополнительного образования

Эффективность системы воспитания во многом определяет достижение заявленного образовательного результата, ведущей идеи школы. Именно посредством воспитания у детей формируется система ценностей, которыми руководствуется социум в своей жизнедеятельности, компетенции, которые необходимы для жизнедеятельности в социуме.

Воспитательная система школы базируется на следующих идеях:

    личность ребенка – высшая социальная ценность; общечеловеческие, гуманистические ценности – смыслообразующее ядро воспитания;

При построении воспитательной системы в основу были положены следующие концептуальные положения:

    Индивид становится личностью только в социальной среде. Сущность становления и развития личности заключается в усвоении всех аспектов культуры человечества. В социальном общении (взаимодействие) должна присутствовать проблема (учебная задача), стимулирующая профессиональную активность участников. Коллективная совместная деятельность (технология коллективных творческих дел) залог успешного развития личности.

Условия реализации основных идей воспитания как средства достижения образовательного результата:

    единый подход к проектированию всей системы работы школы, где лидер проявляется как субъект образовательной деятельности – самостоятельно ставящий цель и проектирующий способы её достижения на основе взаимодействия и коммуникации; предоставление ребёнку возможности выбора в удовлетворении интересов и потребностей;

·  создание «ситуации успеха», стимулирующей деятельное участие школьника в разных видах деятельности;

·  обеспечение возможности формирования у школьников общечеловеческих норм гуманистической морали и культуры общения;

·  использование музейной и театральной педагогики;

·  развитие коллективной творческой деятельности, коллективного взаимодействия в условиях одно - и разновозрастных групп, в том числе, детско-взрослых;

·  создание условий для формирования положительной «Я - концепции» (уверенность в доброжелательном отношении других людей; убежденность в успешном овладении занимающимися видами деятельности; чувство собственной значимости);

·  использование возможностей образовательной среды и социума для формирования культуры здоровья;

·  предоставление возможности обретения социального опыта, развития социальной инициативы, готовности к сотрудничеству, способности вести за собой и других лидерских качеств.

Основные принципы организации образовательной среды школы, единые для урочной и внеурочной деятельности учащихся: интерес (мотивация) и включённость ребёнка в активную деятельность.

В урочной деятельности задача воспитания требует от учителей максимального содействия развитию потенциала личности ребенка, его творческих способностей, стремления к духовному и нравственному самосовершенствованию, независимости мышления, умения работать в коллективе, чувства собственного достоинства, умения принимать рациональные решения, осуществлять выбор, нести ответственность за свои действия и поступки.

В педагогическом коллективе определены базовые позиции профессиональной успешности в области воспитания:

·  профессиональная рефлексия;

·  способность к профессиональному саморазвитию, к определению задач, целей, средств, перспектив личностного развития обучаемых;

·  знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

·  коммуникативная культура.

Организация внеурочной деятельности и дополнительного образования в школе базируется на решении двух центральных задач:

1.  Создание пространства выбора на основе максимального насыщения школьной образовательной среды разнообразными видами деятельности учащихся.

2.  Разработка механизма осознанного ответственного выбора на основе взаимодействия учителя – родителя – ребенка с учётом ресурсов и собственных интересов ученика (как условие развития свойства субъектности в системе дополнительного образования).

Для эффективной организации работы школы в режиме полного дня созданы методические объединения педагогов дополнительного образования, классных руководителей, воспитателей основной школы и воспитателей начальной школы.

Внеурочная воспитательная система школы включает в себя 7 направлений.

Дополнительное образование

Особое внимание в центре образования уделяется целенаправленному приобщению детей к различным видам активной творческой деятельности.

В школе успешно работают 32 детских объединения (кружки, студии и спортивные секции) для всех возрастных категорий (Приложение ).

Организация дополнительного образования характеризуется высоким уровнем, высокой сохранностью контингента, хорошей посещаемостью, занятия нравятся учащимся.

Высокая результативность занятий подтверждается стабильным ростом количества наград от окружного до Всероссийского уровня: 2010 г. – 10 наград (3 студии и объединения); 2011г. – 28 наград (8 студий и объединений); 2012 г. (январь – апрель) – 7 наград (4 студии и объединения).

Сохраняется стабильно высокий охват учащихся дополнительным образованием в режиме работы школы полного дня:

2009 – 2010 уч. г.

2уч. г

2011-12 уч. г

76%

77%

82%

В дополнительном образовании отсутствуют туристско-краеведческое, эколого-биологическое, социально-педагогическое. Слабо представлено социально-экономическое направление. Необходима работа по созданию базы для организации занятий по этим направлениям.

Действующая технология организации выбора дополнительных занятий характеризуется высокой ресурсоемкостью, предлагается вместо нее использовать технологию, базирующуюся на собеседованиях родителей и учащихся с руководителями студий, секций, факультативов.

Мониторинг реализации вариативного компонента требует как организационного, так и содержательного обновления. Изучение потребностей, мотиваций, степени удовлетворенности учащихся созданным пространством выбора невозможно без квалифицированного сопровождения психологической и медицинской службой школы

Интеллектуальное направление

Интеллектуальному развитию учащихся уделяется большое внимание в системе воспитательной работы школы. Реализация этого направления осуществляется как в рамках учебного процесса, так и в виде подготовки и участия школьников в олимпиадах, конкурсах, конференциях внутри школы и за ее пределами.

В рамках интеллектуального направления в системе дополнительного образования созданы и работают:

·  Малая Академия наук;

·  Школьное научное общество;

·  Научно-практическая конференция «Шаг в науку»;

·  Конкурс проектных, исследовательских и творческих работ «Право быть успешным».

Интеграция образования и внеурочной деятельности с целью интеллектуального и общекультурного развития учащихся обеспечивается за счёт учебно-тематических экскурсий, которые организуются в течение учебного года.

Организация проектной и исследовательской деятельности

Проектная и исследовательская деятельность учащихся в центре развивается с 2000 года[2]. Опыт школы включает как учебно-исследовательские работы различной длительности, выполняемые в рамках урока, так и проекты, реализуемые во внеурочное время на протяжении одного - двух лет.

Основными предпосылками внедрения проектной и исследовательской деятельности в образовательный процесс являются:

Ø  необходимость формирования способности обучающихся к самостоятельному приобретению знаний и их использованию для решения новых познавательных и практических задач;

Ø  актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений (в том числе умение работать в группе, исполняя различные социальные роли – лидера, исполнителя, посредника и пр.);

Ø  значимость умения пользоваться исследовательскими методами.

Междисциплинарная основа проектной деятельности способствует формированию целостного научного мировоззрения учащихся, естественным образом восстанавливая логически-смысловые связи в системе понятий предметной области, искусственно разделенной на различные учебные курсы.

Целями проектной деятельности являются:

    активизация познавательной деятельности учащихся; развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности; развитие творческого подхода к решению различных задач; выработка информационной и коммуникативной компетентности; приобретение опыта публичных выступлений; популяризация научных знаний; выявление одаренных учащихся, всестороннее развитие способностей учащихся и оказание им помощи в сознательном выборе профессии.

Выпускник школы, обладающий вышеперечисленными умениями и навыками, оказывается более приспособленным к жизни в постиндустриальном обществе, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в различных ситуациях, работать в разных коллективах.

Организация проектной деятельности учащихся, с одной стороны, является частью системы дополнительного образования, с другой, - содержательным продолжением урочной работы. В конечном счёте, проектная работа в центре образования направлена на развитие умения учащихся работать с проблемой и общностью - базовых умений, заявленных в приоритетах Образовательной программы школы.

Проектная и исследовательская деятельность преимущественно реализуется во внеурочной деятельности, в рамках дополнительного образования. На данный момент зафиксированы отдельные случаи включения проектной деятельности в процесс обучения (преподавание информатики и ИКТ на старшей ступени, преподавание истории, преподавание геометрии).

В школе разработана технология организации проектной и исследовательской деятельности. Согласно плану-графику реализация направления осуществляется в несколько этапов:

Ø  Утверждение списка участников на текущий учебный год – сентябрь (проект тарификации руководителей и консультантов);

Ø  Предварительная заочная защита формулировки темы, методологического аппарата, плана выполнения работы, информационных источников – 1 неделя ноября;

Ø  Предварительная защита работы на расширенных заседаниях методических объединений с участием представителей школьной администрации и внешних экспертов – 3 неделя февраля;

Ø  Защита работ на VIII ученической научно-практической конференции – 1 неделя апреля;

Ø  Формирование школьного архива проектов за учебный год – май-июнь

Ø  Выбор направления работы и формулировка тем на следующий учебный год – апрель;

Ø  Утверждение на заседаниях МО тем проектов, исполнителей и руководителей на следующий учебный год – 4 неделя мая.

Одной из форм организации проектной деятельности является ежегодная школьная научно-практическая конференция «Шаг в науку».

Особенности организации проектной и исследовательской деятельности учащихся:

    конференция выстроена не как отдельное мероприятие, а как целенаправленный процесс работы над проектами в течение учебного года, включающий три этапа (два этапа предварительной защиты; финальный тур); обязательное привлечение внешних экспертов на этапах предварительной защиты и финальном туре конференции; проекты на конференции оценивают 3 состава жюри: главное жюри, жюри родителей и детское жюри из представителей Совета старшеклассников, выпускников школы; для эффективного управления создан Координационный совет по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, в состав которого входят педагоги основного и дополнительного образования, психологи.

Учащиеся центра регулярно принимают участие в различных внешкольных конкурсах и конференциях:

    Международный математический конкурс «Кенгуру»; Всероссийская предметная олимпиада; Всероссийский конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» «Интеллектуальный марафон»;

·  Московская городская научно-практическая конференция "Открытие";

    Московская городская научно-практическая конференция «Естествознание глазами детей»; Московская городская конференция проектных работ старшеклассников «Мир без границ»; Окружной конкурс проектно - исследовательских работ по географии; Окружной конкурс проектно - исследовательских работ по праву; Конкурс учебно-исследовательских и проектных работ учащихся «Эврика».

Результативность работы по направлению подтверждается положительной динамикой количества побед на внешних конкурсах и конференциях, количества участников проектной и исследовательской деятельности, расширением перечня предметов/областей знаний, в рамках которых выполняются работы. Так, количество участников ученической научно-практической конференции резко возросло.

Задачи развития направления

1.  Изучить опыт организации направления в российских и зарубежных школах, преимущественно с позиций разработки мониторинга проектной и исследовательской деятельности; использования метода проектов в урочной деятельности, в профильном обучении; организации полевой практики учащихся.

Обеспечить сохранение и поддержку сложившихся традиций проектной деятельности. На их основе начать планомерную работу по развитию учебно-исследовательской деятельности обучающихся как самостоятельного направления. Отработать механизм мотивации учителей и учащихся на выполнение научно-исследовательской деятельности через различные формы – семинары, практикумы и др. Организовать факультативные и элективные курсы для обучения методам и приемам научного исследования, работы с информационными источниками. Организовать повышение квалификации учителей в области организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Организовать работу по формированию базы методических материалов по проектно-исследовательской работе учащихся и учителей, а так же электронных учебных материалов в поддержку проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Профориентационное направление строится в рамках:

    организации профильных классов (филологический, социально - экономический, гуманитарный) и предпрофильной подготовки;
    сотрудничества с вузами; психологического направления профориентационной работы; экскурсий в вузы, встречи с учёными, представителями разных профессий; музейной педагогики.

Художественно - эстетическое направление.

Учащиеся участвуют в конкурсах и фестивалях окружного, городского, российского и международного уровней/

Конкурсы: «Рисунок – поздравление» («Праздник Победы», «Великий день Бородина», «Космос глазами ребенка», «Как прекрасен этот мир», «Счастливые дети», «Краски мира и войны», и др)

Фестивали: «Юные таланты Московии», «Фестиваль французской песни», «Фестиваль художественного творчества детей «Созвучие»», «Фестиваль «Во славу Отечества»»,

Мастер – классы по предметам, проведенные учителями – победителями окружных и всероссийских конкурсов.

Общественное направление в рамках программы «Школа «Лидер»» представлено Ученическим Советом ЦО, Светом старост.

В состав Ученического Совета ЦО входят учащиеся 5-11 классов. В результате выборов, проходящих в два тура, в которых принимают участие учащиеся 5-11 классов, избирается президент Совета, который активно участвует в организации и проведении коллективных творческих дел, объединяющих разные возрастные категории учащихся.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8