Формирование ключевых компетенций через применение разнообразных форм внеурочной деятельности по предмету

Формирование ключевых компетенций через применение разнообразных форм внеурочной деятельности по предмету

Всё в мире и судьбе человека проис­ходит не напрасно, всё на пользу его мировосприятия, укрепления характера, на формирование мысли, все способствует его самоусовершенствованию.

Сельская школа для многих детей — едва ли не единственный и последний очаг гу­манитарного образования и воспитания, а литература — предмет, который учит добру, исти­не, красоте и любви. Значит, учителю литературы невоз­можно оставаться случайным человеком в жизни детей. А стать близким, понятным и принятым в душу можно только через совместный труд, через общение, любовь, сотворчество и сотрудничество. Именно поэтому для себя я определила основные составляющие педагогической технологии: интерес — сотворчество — общение. Три кита моей педагогической концепции помогают мне рас­крывать творческие способности детей, "расковы­вать" их, будить в них потребность саморазвития и самопознания, приближать их к новому витку мышления и, самое главное, убеждать ученика в том, что он — кладезь возможностей и талантов.

Я поделюсь идеями для вне­классной работы по литературе, расскажу о конкретных формах, в которых она может быть воплощена.

Моя внеклассная работа подчинена тем же задачам, что и учебная деятельность:

·  создание условий для развития и реализации творческих способностей моих учеников, активизации их познавательной деятельности;

·  воспитание гуманной и гармоничной личности, которая будет руководствоваться идеями добра, справедливости, порядочности, любить свое село и свою Родину, уважать свою культуру и хранить традиции.

Формы работы:

Индивидуальные:

консультации;

репетиции;

исследовательская и творческая работа по предметам;

участие в конкурсах;

работа по программе «Одаренные дети».

Групповые:

кружок «Основы журналистики и издательского дела»;

издание литературной и информационной газет (медиапроект);

сбор фольклорного материала (проектная деятельность);

оформление выставок к памятным и праздничным датам;

встречи с интересными людьми;

поездка в театр.

Коллективные:

проведение недели русского языка и литературы;

поэтические гостиные и литературно-музыкальные композиции;

экскурсии по литературным и историческим местам;

участие в концертах, смотрах художественной самодеятельности.

Неделя литературы.

В нашей школе стало хорошей традицией еже­годное проведение Недели лите­ратуры. Организуя Неделю литературы, мы с успехом исполь­зуем многие формы работы.

Я в своей деятельности использую такие интересные для детей формы:

• Конкурсные литературные диктанты (темати­ческие словарные — литературоведческие понятия, литературные герои и произведения; история и ли­тература; география и литература). По мере органи­зации такого диктанта вырабатывается интерес к предметам, желание грамотно писать не только на уроках русского языка, но и на других уроках.

• Поэтическая переменка. Она устраивается в коридоре во время перемены. Школьники читают любимые стихи известных и неизвестных поэтов, собственные произведения. Иногда используются аудиозаписи со стихами русских поэтов в исполне­нии авторов или известных актёров. Выступление лекторской группы на классном часе. В рамках Недели традиционным стало проведе­ние классного часа на темы, связанные с Неделей. За­ранее готовится группа лекторов из учащихся стар­ших классов, определяются темы для младшего (2-3-и классы) и среднего звена (5-8-е классы). Пример­ные темы: «Литературные места на географиче­ской карте», «Исторические события в художест­венной литературе», «Портреты глазами художников», «С. Есенин – душа России».

Особой популярностью у детей пользуются и традиционные формы:

викторины и кроссворды на литературные темы.

Сюжетно-ролевые и познавательно-творче­ские игры.

Отличительной особенностью сюжетно-ролевых игр является то, что учащиеся вместе с учи­телями представляют себя исполнителями определённых ролей. Особенно большое значение они имеют в нравственном воспитании, в разви­тии фантазии, воображения и речи. Преиму­щественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя твор­ческие игры.

Для снятия эмоциональной напряжённости учитель ориентирует ребят в игре на соревнова­ние, которому присущ юмор, оригинальность и нестандартность решений и ответов. Игровых форм множество: литературные турниры; аукци­оны, викторины и игры по отдельным произведе­ниям, авторам, по разделам литературы (учащие­ся самостоятельно с большим желанием состав­ляют вопросы для литературных викторин); иг­ры-конкурсы на лучшего кроссвордиста, на луч­шего знатока литературных героев, событий и фактов.

Обобщая опыт нескольких лет по проведению предметных недель, я пришла к выводу, что для детей и учителя удобнее проводить Неделю по те­матическим дням. Это даёт возможность затро­нуть наиболее интересные вопросы, сконцентри­роваться на определённой теме. Заранее продумы­вается план, составляются мероприятия, назна­чаются ответственные.

Предлагаю программу од­ной из Недель (при составлении плана учитывал­ся материал, который собран в течение несколь­ких лет совместно с другими педагогами и находится в кабинете литературы, имеется в библио­течном фонде).

Общей темой Недели литературы стали слова « — это целый мир». Дни Недели распределены следующим образом.

1-й день. Толстой — писатель-гуманист, педа­гог, философ (лекции, нравственные проповеди, диспуты, презентации книг).

2-й день. История глазами (вы­ступления лекторских групп, выставка истори­ческих книг).

3-й день. на карте мира (заочные экскурсии, беседы).

4-й день. В здоровом теле — здоровый дух (ви­деопрезентация, беседы, исследовательская кон­ференция).

5-й день. Мы читаем . (С 1-го по 11-й классы проводят День чтения: вслух читают произведения писателя.)

6-й день. «Уроки » (группа учащих­ся готовит компьютерный вариант подарочного из­дания «Золотые правила » —для 5-8-х классов, «Мудрые мысли » —для 9-11-х классов и раздаёт в подарок учащимся).

В своей практике использую такую интерактивную форму внеклассной работы, как

Литературная гостиная. Литературный салон.

Литературные гостиные позволяют школьни­кам раздвинуть рамки времени, стать самим ак­тивными участниками далёких или недавних времён и событий; играть роли и писателя (поэта), и его современников, и критиков. Это в свою оче­редь помогает учащимся не просто знать культу­ру разных веков, но и чувствовать её, уметь вос­производить в соответствующих самой культуре формах. Поэтому, кроме всего прочего (подготов­ки материала, распределения ролей), при прове­дении литературной гостиной много внимания уделяется оформлению интерьера зала в зависи­мости от эпохи. Всевозможные декорации, маке­ты, эскизы костюмов, портреты, рисунки, выпол­ненные юными художниками-декораторами, ста­новятся важной частью происходящего.

Возможные темы: «Это светлое имя Пушкин» ( в поэзии Серебряного века), «Пора вам знать: я тоже современник» (о поэтах Сереб­ряного века), «Шесть лет промчалось, как мечта­нье» (Пушкин и Царскосельский лицей), «Турге­невские девушки в гостях у Полины Виардо» (по­вести Тургенева о любви), «Татьянин день», «"Чуд­ное мгновение" ».

Основные педагогические характеристики литературных салонов

• Отличительным содержательным признаком са­лона является установка на свободное чтение книг, расширяющих представление о педагогической дея­тельности, о современной школе, о жизни, о путях сохранения "человеческого в человеке". Источником выбора книг для салона стал читательский опыт сло­весников, новинки современной литературы рубежа веков, самые актуальные проблемы становления че­ловека в "эпоху перемен". Поиск таких литературных произведений и фильмов, которые отвечают на смысложизненные вопросы и "вызовы времени", — увле­кательное занятие, которое требует и литературного кругозора, и читательского общения с «Литературной газетой», с газетой «Литература», журналом «Лите­ратура в школе», и умения работать с Интернетом, и инициативы "книжного охотника" и библиофила.

• Методический ресурс салона, его педагогиче­ская составляющая заключается в формировании читательской культуры участников салона. Вслед за В. Набоковым мы раскрыли своё представление о чи­тателях литературного салона.

1. Быть читателем — значит уметь слушать.

2. Быть читателем — значит не только читать, но и перечитывать. Рассказывать о прочитанном другим.

3. Быть читателем — значит иметь свою личную библиотеку, которую нужно собирать всю жизнь.

4. Быть читателем — это значит вести читатель­ский дневник, записывая туда самые дорогие стро­ки и мысли.

5. Быть читателем — это значит участвовать в ли­тературных салонах, диалогах и дискуссиях.

6. Быть читателем — это значит быть литератур­ным критиком и иметь свои читательские вкусы.

7. Быть читателем — это значит мечтать написать книгу о своей жизни.

• Атмосферу литературного салона можно назвать "образовательной встречей" с искусством слова, с дру­гим человеком, с новым жизненным опытом. Эта атмос­фера давала возможность всем задавать любые вопро­сы, участвовать в дискуссиях, обмениваться книгами и мнениями о прочитанном. В живом диалоге рождались идеи новых салонов, мечты о встречах с авторами книг, стремление расширить круг участников.

• Сотворчество, сопереживание и сорадование —вот внутренний "стержень" салона. Психологической составляющей "жизни салона" является возмож­ность каждого найти ответы на свои внутренние вопросы.

• Технология проведения салонов

Перечислю технологические шаги проведения салонов, вобравших в себя весь опыт освоенных пе­дагогами технологий: педагогических мастерских, чтения и письма для развития критического мышле­ния, технологии проектной деятельности.

Этап 1. Создание темы, определяющей направле­ние чтения, открытие нового имени, новой пробле­мы, нового автора. На этом этапе включается позна­вательный интерес участников салона, обозначается поле непознанного, рождается любопытство и разви­вается любознательность.

Этап 2. Встреча с художественным текстом, в ко­тором нужно найти свои смыслы, свои читательские ценности, которые всегда индивидуальны. На этом этапе очень важно, чтобы стиль автора был услышан, воспринят каждым, одушевлён ведущим салона.

Этап 3. Поиск своих смыслов. Выбор наиболее значимого, сравнение мыслей, формулировка своих вопросов, выводов. Погружение в пространство раз­мышлений, впечатлений, воспоминаний, ассоциа­ций путём выполнения разных творческих заданий.

Этап 4. Этап свободного общения всех участников са­лона. Предметом разговора и дискуссии является про­читанное, соотнесённое со своим жизненным опытом. Впечатления от текста становятся источником размышлений о себе, своём жизненном выборе, о людях. На этом этапе формиру­ется умение слушать и учиться у других, впитывать их ощущения, вслушиваться в их мысли, становиться заинтересованными собеседниками.

Этап 5. Этап понимания, поиск своего самообразо­вательного результата, ответ на вопросы: что нового узнал, что записал в читательский дневник, с какой мечтой уходишь, что запомнилось и стало своим.

Этап 6. Этап творческого письма, рождение лич­ностного "живого знания", поиск своего слова. На этом этапе работы каждый создаёт свой отклик о встрече в интересном для себя жанре. Зачитывание своих тек­стов воодушевляет и помогает преодолеть стеснитель­ность, помогает учиться и совершенствоваться, учит уважать чужую мысль и восхищаться ею.

С большим удовольствием провожу литературно-музыкальные композиции. Назову лишь наиболее удачные из них: «Этих дней не смолкнет слава», «Мысли о добром и прекрасном» (100-летию русского академика ёва посвящается), «Жил и пел для нас» (о В. Высоц­ком), «Огонь войны души не сжёг» (лирика воен­ных лет).

Учащиеся заинтересованы в проведении таких праздников, так как появляется у них шанс пока­зать с пользой для себя и других заложенные при­родой способности: музыкальные, актёрские, ора­торские, танцевальные. Кроме того, участие в них помогает больше узнать о профессиях художника-оформителя, режиссёра, сценариста. Это важно сегодня, когда школа переходит на профильное обучение. В таких мероприятиях принимает учас­тие большое количество учащихся, особенно бы­вают активны те, кто не всегда может проявить себя на уроках. Подбирая материал к таким ме­роприятиям, дети учатся свободно ориентиро­ваться в библиотечном фонде, работать с источни­ками.

Проектная деятельность

Медиаобразовательный проект «Школьная редакция».

В условиях современного учебного процесса возник медиаобразовательный проект «Школьная редакция». В рамках кружка «Основы журналистики и издательского дела» успешно работает редколлегия, которая занимается вы­пуском информационных газет компьютерной верстки «Наш сайт» (старшее звено) и «Отлично» (среднее) (раз в месяц).

Создание проекта тре­бует вовлечения детей в различные формы де­ятельности. Это рукописная подготовка заметок, компьютерный набор статей и распечатка на прин­тере, компьютерная правка, макетирование и вы­пуск. Кроме того, над газетой трудится проектная группа детей-художников; некоторые из них под­готавливают рисунки на бумаге, а другие скани­руют их с последующей вставкой в номер. Таким образом, дети участвуют во всех этапах подготов­ки газеты. Эта работа способствует совершенство­ванию навыков литературного творчества и жур­налистской деятельности, овладению практичес­кими навыками управления информацией в ком­пьютере, вырабатывает навыки исследователь­ской деятельности.

Школьных корреспонденты публикуют свои журналистские работы в районной газете «Восток Алтая».

Медиаобразовательный проект позволил:

·  самореализоваться ученикам через литературное и изобразительное творчество;

·  повысить гражданскую активность детей (учащиеся выступают на страницах газет по вопросам образования, культуры, спорта, экологии);

·  успешно развивать коммуникативные умения;

·  создать информационное пространство деятельности школьной детской организации;

·  повысить эффективность овладения учащимися языковыми нормами, общественно-политической лексикой (на 37%);

·  формировать профессиональные умения и навыки в области журналистики;

·  создавать газеты с помощью издательской системы Microsoft Publisher.

Повысилась мотивация к изучению русского языка и литературы, увеличилось количество учеников, участвующих в медиаобразовательном проекте.

Проект «Память. 1941 – 1945».

Воспитанию патриотизма способствует реализация проекта «Память.1941–1945», среди направлений которого - изучение литературного и исторического, в том числе краеведческого, материала, встречи с ветеранами войны и труда. Итогом работы становятся литературно-музыкальные композиции, посвященные Великой Отечественной войне, выступления на митингах Памяти и концертах, посвященных Дню Победы.

На литературно-музыкальных композициях ученики говорят о подвигах наших земляков. На мероприятии «Только Победа!», посвященном обороне Москвы, читали фронтовые письма наших односельчан, отстоявших столицу. На мероприятии «Светлокосый солдат России» прозвучали воспоминания и нашей односельчанки, санинструктора , молодой девушкой испытавшей весь ужас войны.

Перед такими мероприятиями всегда продумывается художественное и музыкальное оформление, чтобы усилить впечатление от происходящего. Например, к документально-художественной композиции «Не говорить и не помнить нельзя» о фашистских концлагерях была подготовлена экспозиция из книг, фотографий, увеличенных записок узников. Рядом лежала колючая проволока, а внутри – кукла, детский красный бант, цветок, семейная фотография 40-50-х годов. Все это являлось символом невинно загубленных детей, женщин, мужчин. Таблички указывали названия концлагерей и цифры, обозначающие число убитых, замученных, сожженных. В конце мероприятия под звуки скорбной музыки старшеклассники зажигали свечи около каждой таблички: «Освенцим», «Дахау», «Маутхаузен», «Бухенвальд»…

В прошлом учебном году прошел цикл литературно-музыкальных композиций на тему «Война и детство» для 6, 7 классов, литературно-музыкальная композиция «Письма, опалённые войной» для 8-11 классов.

Использование обширного литературного и краеведческого материала становится возможным благодаря сотрудничеству с сельской библиотекой и музеем.

При проведении общешкольных поэтических вечеров обращаюсь за помощью к учителю музыки и руководителю танцевальной студии. На вечере, посвященном С. Есенину, ученики и учителя пели песни на стихи поэта, на вечере при свечах «Любовь – прекрасная страна» каждая пара появлялась в зале, танцуя вальс, затем девушка и юноша читали стихи поэтов Серебряного века.

Поездки в театр.

Традиционными стали наши поездки в Бийский драматический театр. Мои ученики побывали на спектаклях «Вишневый сад», «Ревизор», «Женитьба Бальзаминова», «Птицы небесные», «Петербургские квартиры». После просмотра мы делимся впечатлениями, говорим о стиле режиссера, об его интерпретации произведения классики, о своем согласии или несогласии с той или иной трактовкой.

Одним из направлений моей педагогической деятельности является реализация общешкольной программы «Одаренные дети»

Мои ученики участвовали в районных конкурсах «Отечеством своим горды», «Лето моей мечты», «Письмо водителю-нарушителю», «Мой русский язык», «Мой край для меня – это Родина», «Что ждет тебя завтра, Земля?», «Защита от экологической опасности» .

Увеличилось число участников краевых конкурсов:

литературоведческих и литературных работ: «Тихая моя Родина», «Золотое перышко», «Вдохновение»;

публицистических работ по журналистике: «Точка зрения», «Нацпроекты глазами детей», «Радуга профессий»;

литературных и краеведческих викторин: «Краевая заочная краеведческая викторина, посвященная Дню славянской письменности», краеведческий конкурс «Алтай литературный».

Ток-шоу как одна из интерактивных форм внеклассной работы.

Мой педагогический опыт показывает огромную востребованность у подростков ток-шоу.

Подготовка такого мероприятия - сложная кропотливая работа, поскольку тема ток-шоу должна разворачиваться в течение опреде­ленного времени в рамках нескольких учебных предметов.

Так, например, проведение ток-шоу «Толерантность - не роскошь, а...?!» для учащих­ся 8-11 классов потребовало длительной подготовки в сотрудниче­стве с классными руководителями, педагогами-предметниками, школьным психологом и общественными организациями. Проводились классные часы, пи­сались сочинения. Были специально подготовлены группа сопро­вождения, ведущие; обеспечено присутствие на ток-шоу взрослых специалистов, способных ответить на вопросы подростков. Естест­венно, готовились реквизит, музыкальное и техническое сопровож­дение (аудиоаппаратура, плакаты-лозунги в зале у зрителей; кон­цертные костюмы; бейджики с именами у гостей и т. п.). Был серьезный подход к оформлению сцены, располагающему к дис­куссии. К ток-шоу была приурочена выставка детских работ по тематике шоу. В сценарий ток-шоу были включены музыкальные паузы (концертные номера).

В процессе шоу прошел «мозговой штурм» по построению не­кой модели под названием «Толерантный Я в толерантном мире». При этом ребята разработали уровни «Я - индивидуум»; «Я в се­мье»; «Я в школе, городе»; «Я - гражданин России», «Я - земля­нин».

На ток-шоу были приглашены специалисты из общественных организаций. Дети получили ответы на свои вопросы: «Быть верующим означает ли быть толерантным?», «Можно ли и нам участвовать в ваших про­ектах?», «Должна ли быть особая этика у СМИ?» Ребята оживились в процессе спон­танной коротенькой игры-ассоциации на слово «толерантность» и, когда вышло отведенное для шоу время, сожалели, что пора расхо­диться.

В ходе дискуссии некоторые подростки раскрылись для своих педагогов с новой стороны, выяснилось, что за застенчивостью и желанием «потеряться» среди сверстников идет глубокая работа ума и души. Как только подростки «раскрепостились» и получили возможность высказаться, они стали очень активны.

И то, что нашим подросткам не хватает внимания, что они ис­пытывают острую необходимость в том, чтобы их просто выслу­шали, стало главным выводом для взрослых.

Скрытым результатом образова­ния при использовании разнообразных форм внеклассной работы является:

• ощущение свободы творчества, свободы чтения, свободы общения, не ограниченного программой, а направляемого интересом к жизни;

• возможность сотворчества взрослых и юных чи­тателей на основе равенства и свободного выбора. Обсуждение тем и проблем, на которые у разных поколений и разных людей различные точки зре­ния. Участниками действа могут быть и педагоги, и школьники, и их родители;

• безоценочная деятельность, в которой каждый берёт на себя ответственность за свою инициативу;

• вдохновляющая сила новизны тем, содержания произведений, биографий авторов. И преодоление оди­ночества, получение удовольствия от процесса чтения, духовный труд открытия себя среди других;

• атмосфера товарищества, заинтересованного об­щения, радость от встречи;

• понимание неисчерпаемости художественного познания мира, человека, культуры;

• формирование нравственных идеалов, приоритетов, ценностей.

Практикуемое на данной основе образование и воспитание на уроках и во внеурочной деятельности должно обес­печивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Ключевые компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.