Активизация речевой деятельности детей с ОНР (1, 2 уровни речевого развития) средствами природных и бросовых материалов
,
учитель - дефектолог
ГОБС (К) ОУ школа VIII вида №7
Познание окружающего мира и приобретение речевого опыта являются важнейшей стороной гармоничного развития ребенка. Наиболее продуктивно дети усваивает то, что им интересно, что затрагивает их чувства, вызывая яркие эмоции. Существующая тесная взаимосвязь чувственного и речевого развития позволяет логопеду создать прочную базу для активизации речи детей по средствам вовлечения в познание окружающего мира все чувства ребенка – тактильные и кинестетические ощущения, осязание, обоняние, слуховое и зрительное восприятие.
Опираясь на опыт исследователей в области логопедии, специальной психологии, нейропсихологии (, , и др.), можно сделать вывод о том, что:
· чувственный опыт ребенка (двигательный, зрительный, слуховой) не изолирован от речевых процессов, а является ступенью их формирования;
· состояние речевых способностей, умений и навыков детей зависят от уровня развития их познавательных возможностей;
· у детей с ОНР на всех познавательных ступенях сохранно непосредственное (ситуативное) восприятие, на базе которого и необходимо осуществлять комплексную компенсаторную и коррекционно-образовательную работу;
· обращение к чувственному опыту обеспечит целостность восприятия, разнообразит формы познавательных путей.
Одним из средств обогащения чувственного опыты и развития речевых способностей являются природные и бросовые материалы. Такой подход помогает разнообразить учебную деятельность детей, предотвращает от быстрого перенасыщения стандартными пособиями. Каждое занятие становится для детей сюрпризом, маленьким открытием.
Использования сыпучих природных материалов на занятиях с успехом помогает активизировать и обогащать словарь дошкольника, закреплять понятия, название предметов, действий, признаков. Применение бросовых материалов заинтересовывает детей к многоразовому повторению речевых заданий при автоматизации, дифференциации звуков, слогов, слов. Разнообразие используемых предметов преобразовывают сложную речевую деятельность в приятный игровой момент, ребенок, действуя с крупами, водой, ракушками, пробками и бутылочками не акцентирует внимание на обучающий элемент занятия, а видит перед собой яркие и приятные предметы, с которыми с удовольствием действует, не заметно для себя отрабатывая речевой навык.
Таким образом, применяемые природные и бросовые материалы на логопедических занятиях способствуют:
· повышению мотивации детей на занятиях,
· увеличение разнообразия форм игр и игровых упражнений,
· развитию мелкой и крупной моторики у воспитанников,
· стимулированию работы тактильного, зрительного и слухового анализаторов,
· развитию слухового восприятия,
· развитие речевого дыхания.
Целью применения данных материалов становится подбор оптимальных способов логопедического воздействия направленных на улучшение эффективности коррекционного процесса.
Задачи:
1. Разнообразить логопедические занятия интересными, доступными и эффективными средствами.
2. Повысить и укрепить мотивацию, установить эмоционально-положительный настрой ребенка на занятие и укрепить контакт с педагогом.
3. Активизировать все системы речевой деятельности воспитанников:
· обогащение пассивного и активного словаря,
· формирование лексико-грамматической стороны речи,
· оптимизация произносительной стороны речи,
· стимулирование вербального и/или невербального способов общения.
Средства (материалы):
1. Вода, таз с высокими бортами, клеенка, фартуки, полотенца тканевые или бумажные.
2. Подручные материалы – банки, разнообразные емкости, сито, ковши, ложки, совки.
3. Сыпучие материалы – фасоль, бобы, горох, макароны, косточки, желуди, шишки, крупы.
4. Бросовый материал – пробки пластмассовые и деревянные, баночки и игрушки из-под киндер-сюрприза, пуговицы, вата, бумага, фантики, фломастеры, карандаш
5. Природный материал - камни разной фактуры, ракушки, орехи грецкие, каштаны, косточки.
Подбор игровых приемов осуществляется в зависимости от поставленных целей на логопедическом занятии.
Игры и игровые упражнения для автоматизации звука в слогах, словах.
Игры с водой.
· Называние звука, слога или слова с заданным звуком, при бросании предметов (пробок, шишек, камней) в ёмкость с водой.
· Называние звука, слога или слова с заданным звуком, при доставании предметов из воды.
Игры с сыпучими материалами.
· Спрятать предмет (игрушку, пуговицу, желудь) в сыпучий материал (горох, фасоль, макароны, бобы) и произнести звук, слог или слово с заданным звуком.
· Найти спрятанный предмет в сыпучем материале и произнести звук, слог или слово с заданным звуком.
· Набирать сыпучий материал в ёмкость (ладонями, пальцами, ложками) и называть звук, слог или слово с заданным звуком.
Игры и игровые упражнения на дифференциацию звука в слогах, словах.
Игры с водой.
· Называние дифференцируемых звуков, слогов или слов с заданными звуками, при бросании разных по тяжести предметов (пробок и камней) в ёмкость с водой. Например, при бросании легких предметов проговариваем звук Ш, тяжелых – звук Ж.
· Называние дифференцируемых звуков, слогов или слов с заданными звуками, при доставании разных по тяжести предметов из воды. Например, при доставании легких предметов проговариваем слоги со звуком Ш, тяжелых – со звуком Ж.
Использовать можно разные материалы по весу, цвету, форме, величине, фактуре.
Игры с сыпучими материалами.
· Спрятать две отличающиеся группы предметов в сыпучий материал и произносить дифференцируемые звуки, слоги или слова с заданными звуками. Например, пряча колючие предметы (шишки) произносить звук Щ, а гладкие (желудь) – звук Ч.
· Найти спрятанные две отличающиеся группы предметов в сыпучем материале и произносить дифференцируемые звуки, слоги или слова с заданными звуками. Например, находя колючий предмет произносить слово со звуком Щ, а гладкий – со звуком Ч.
Использовать можно разные материалы по весу, цвету, форме, величине, фактуре.
Игры и игровые упражнения на обогащение и активизацию пассивного и активного словаря.
Игры с природным и бросовым материалом на установление взаимосвязи между предметами и их свойствами:
· лёгкий плавает – тяжелый тонет (пробка, камень),
· лёгкий летает – тяжелый падает (перо, ракушка),
· круглый катится – не круглый лежит (орех, бобы),
· тонкое рвется – плотное не рвется (бумага, пластмасс),
· мокрое – сухое (вода, полотенце),
· мягкое – твердое (вата, камень),
· тупое – острое (поверхность ложки, остриё вилки),
· громко – тихо (шум банок, наполненных разным количеством сыпучего материала),
· теплое – холодное (температура воды),
· гладкое – шероховатое или колючее (фасоль и макароны, шишки, косточки или разные по фактуре ткани),
· большой – маленький (игрушки и коробочки из-под киндер-сюрприза) и т. д.
Игры и игровые упражнения по формированию лексико – грамматического строя речи.
Использование природного и бросового материала при обучении детей
· согласованию имени существительного в числе «Сколько ты спрятал игрушек?»,
· в падеже «В чем спрятаны шишки?», «Во что ты бросаешь пробки?»,
· согласование имени прилагательного с именем существительным в роде «Какой камень, желудь?», «Какая шишка, вода?»,
· употребление предложно-падежных конструкций с предлогами «Где плавают пробки?», «Куда ты прячешь пуговицы?»,
· употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами при назывании большого и маленького предмета.
Игры и игровые упражнения направленные на стимулирование невербальных средств общения.
Все выше перечисленные виды упражнений способствуют активизации деятельности детей с тяжелыми нарушениями в развитии. Улучшая эмоциональный настрой воспитанников, приобщая их к организованной, насыщенной речью деятельности педагог способствует стимулированию их невербальных средств общения.
Литература:
1. , , Соколова воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.:КАРО, 2007. – 272 с.
2. , Гаврилушкина – занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб.: НОУ СОЮЗ, 2005.
3. для малышей от 2 до 6 лет / Пер. с нем. О. Асписивой. – М.: РОСМЭН, 1999. – 160с., ил.
4. Павлова детство: предметно – развивающая среда в воспитании. – М.: Школьная книга, 2004
5. Скворцова и. В. Логопедические игры для детей 4 – 6 лет. – М.: Медиа Групп», 2011. – 208 с.
