Деятельностный подход в обучении русскому языку как фактор формирования предметных компетенций
Исследовательский или поисковый подход – одно из наиболее востребованных направлений в современной дидактике, так как этот подход реализует развивающий потенциал обучения, исходит из ценности самостоятельной поисковой деятельности учащихся, ставит дидактические цели высокого познавательного уровня, а педагога в позицию партнёра по учебному исследованию. Учебное исследование как технология обучения* предназначено для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и реализует так называемый продуктивный подход в обучении. Использование этой технологии позволяет сместить акцент с обучения школьника на его учение: ученик становится полноценным субъектом учебно-познавательной деятельности, обладающей двумя важнейшими компонентами любой личностно-ориентированной технологии обучения: мотивацией и рефлексией. Именно поэтому учебное исследование как технология обучения находит своё применение на уроках изучения нового материала.
Конечно, использование на уроках данной технологии возможно лишь в том случае, если учащиеся будут владеть алгоритмом исследования. Специальных уроков для обучения школьников приёмам и методам исследовательской деятельности программа не предусматривает, поэтому необходимо вести параллельное обучение детей алгоритму исследования и предметному материалу. У каждого учащегося должна быть памятка с названием, определением и назначением каждого этапа исследования, возможно, тетрадь, в которой учащиеся под руководством учителя на первых порах записывают формулировки этапов исследования, основываясь на материале урока. Например, как может проходить урок изучения новой части речи «Имя числительное» в 6 классе? Учитель называет тему урока и предлагает учащимся изучить новый материал, используя приёмы исследовательской деятельности. В 6 классе исследовательские умения учащихся находятся ещё в стадии формирования, и поэтому формулировки этапов работы на данный момент – коллективная деятельность учеников и учителя. Учащиеся приходят к выводу, что объектом исследования на уроке будет понятие «Морфология», предметом исследования – имя числительное как часть речи. Сообща выдвигается гипотеза, которая поможет найти ответы на интересующие нас в данный момент вопросы: какие отличительные признаки будет иметь имя числительное? Каковы будут грамматические признаки этой части речи и синтаксическая функция в предложении? Будет ли числительное похоже или не похоже по своим признакам на какие-либо уже знакомые части речи? Формулируется цель работы: знакомство с новой частью речи в рамках углубления знаний по теме «Морфология». Поиск необходимой информации можно осуществить не только на основе учебника, но и справочника школьника по русскому языку. Намечается план, последовательность этапов работы и форма представления полученных результатов: будут ли учащиеся работать индивидуально или в группе, будет ли их ответ устным сообщением или письменным отчётом. После того, как нужная информация найдена, озвучена и осмыслена, наступает этап рефлексии: проверяется гипотеза (на все ли намеченные вопросы найдены ответы, встретилась ли дополнительная информация, не вошедшая в гипотезу?), актуализируется важность изученного материала.
Основная ценность всей проведённой работы заключается в том, что необходимая познавательная информация была приобретена учащимися в ходе самостоятельных поисков, и поэтому произошло осознанное присвоение этой информации, а не механическое её восприятие со слов учителя.
Важен вопрос оценки проделанной работы. Он зависит от того, что хочет оценить учитель в работе учащихся: уровень владения исследовательскими умениями или полноту представления учебного материала.
Продуктивно начинать обучение детей методам и приёмам исследования именно с 6 класса, когда уже выработана система, по которой изучались части речи, а именно: определение, грамматические признаки, синтаксическая роль в предложении, и получено представление об основных орфографических правилах.
В статьях учителей, применяющих учебное исследование как технологию обучения в своей педагогической практике, можно встретить предостережение от того, чтобы исследование не превращалось в псевдоисследование в результате рутинизации работы, превращения исследования в обычную последовательность стандартных учебных задач путём навязывания ученикам алгоритмов, шаблонов, формулировок и приёмов деятельности, соотнесённых с абстрактными, неинтересными для них понятиями. Но, с моей точки зрения, пока алгоритм исследования находится у учащихся в стадии формирования, без стандартизации не обойтись. Задача учителя – свести к минимуму степень абстрактности теоретических понятий, сделать это в доступной учащимся форме. Но это уже вопрос мастерства учителя. Ведь, например, никто ещё не отменял элемент игры на уроке, а игра в учёных – исследователей – разве это не интересно?
К творческой работе, к исследованиям достаточно большого объёма, требующим длительного времени на выполнение, можно будет переходить тогда, когда большинство учащихся начнут свободно оперировать всем алгоритмом исследовательских действий.
В чём заключается развивающий аспект данной технологии? Он позволяет на каждом этапе исследования совершенствовать общеучебные умения и навыки школьников. Этап определения и формулировки объекта и предмета исследования позволяет усовершенствовать умение учащихся оперировать такими логическими категориями, как «широкое» и «узкое» понятия. Например: морфология – часть речи, синтаксис – член предложения, орфограмма «Правописание НЕ с разными частями речи» – и часть этой орфограммы «Не с причастиями». Этап формулирования гипотезы позволяет систематизировать базовые знания учащихся, необходимые для изучения новой темы, проговорить алгоритм её изучения. Мотивационно-целевой компонент в этой технологии способствует осознанию учащимися уровня познания материала: будет ли это уровень первоначального знакомства с новой темой или уровень углубления, совершенствования знаний. Например, знакомство с именем числительным в 6 классе – это знакомство с новой частью речи, а изучение орфограммы «Не с существительными» – это углубление представления об орфограмме «Правописание НЕ с разными частями речи». Этап организации информационной части исследования способствует развитию информационных умений и навыков учащихся, совершенствует умение анализа текста информационного характера. Этап рефлексии развивает личностную сферу учеников, так как именно на этом этапе знания приобретают личностную окраску в процессе ответа на вопрос: чем лично для вас важны полученные знания, когда и где они вам пригодятся?
На этапе освоения учащимися алгоритма исследования вся предварительная часть работы до проведения эксперимента будет, в основном, коллективно-распределительной. Но впоследствии доля общей работы будет непременно уменьшаться, пока исследование не станет полностью самостоятельной работой учащихся.
*. Автодидактика. Московский психолого-социальный институт. Москва-Воронеж 2003
