Комплексная программа воспитания «Капитаны своей мечты» (стр. 1 )

Комплексная программа воспитания

«Капитаны своей мечты»

МОУСОШ № 37,

диплом 3 степени, 2008 г.

Проблемный анализ состояния дел в классе

Главная особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях, которые происходят в образовании: обновлении его содержания, разработке новых учебных планов, программ, дифференциации обучения и т. д. Методологической основой развития образования является возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности и способных к преобразовательной деятельности и жизнетворчеству. Анализ результатов воспитанности моего класса за 3 года по воспитательной программе для среднего звена «Здоров будешь - всё добудешь» показал, что все показатели планомерно повышались, в том числе и показатель «здоровье». Опираясь на деятельный подход в воспитании, я выбрала основным видом деятельности - игровую, а главной технологией – КТД. Экологическое содержание деятельности и содержание по ЗОЖ были основополагающими в работе. По данной возрастной программе (с 5 по 8 класс) основными целями моей работы были:

1.  Формирование экологической культуры, навыков ЗОЖ.

2.  Формирование классного коллектива.

Воспитательная работа с учащимися строилась по следующим направлениям:

Экологическое и трудовое воспитание:

·  КТД Экологический месячник (Защита эко-проектов, «суд над автомобилем», Агитбригада для классов начальной школы, конкурс «вторая жизнь упаковки», восстановление экспозиции «Природа Костромского края» в кабинете биологии, совместно с родителями);

·  КТД «Месячник Здоровья» - выпуск листков здоровья, тематические программы по ЗОЖ, беседы по формированию гигиенической культуры, «суд над сигаретой, алкоголем», программа «Что содержит чашка чая» и т. д.

Гражданско – патриотическое воспитание:

·  КТД «Юбилей школы» - работа с фото-архивом школы. Встречи с ветеранами педагогического труда, участие в концертной программе «Вечер 3-х поколений»;

·  КТД «История родного города» - проект «История создания школьного сада» (видеофильм, статьи в газете «Сорока» (Приложение 1), акция «Ищу героя о костромичах – участниках ВОВ» экскурсии по родному краю;

·  КТД «Месячник военно-патриотического воспитания» - фестиваль «Песни, опалённые войной», военно-спортивные эстафеты, рыцарский турнир, экскурсия в КВВКУХЗ, конкурс стихов о войне».

Организация досуга:

·  КТД «Новый год» - тематические программы «Все страны в гости к нам», «В гостях у сказки», конкурс новогодних газет и т. д.;

·  вместе с ребятами моего класса провели ряд мероприятий по ЗОЖ и истории школьных традиций на базе пришкольного лагеря г. Разработана эмблема клуба, ставшая в 8 классе – эмблемой класса. Детям понравилась идея стилизации мероприятий и символики коллектива;

·  сформировались традиции: помощь школьному саду, ведение фото - и видеолетописи класса (ведут родители и кл. руководитель), посещение бассейна (6-7, каток – 8 кл), возрождение ансамбля «Аэлита» 6-8 класс, идея стилизации мероприятий, обязательное присутствие родителей на праздниках.

По результатам диагностики уровня развития коллектива (автор ) в 8 классе коллектив находился на ступени «Мерцающий маяк». За время работы по программе 5-8 класса удалось достичь следующих результатов:

1. Сформирован коллектив учащихся и родителей.

2. Одержана победа в городском конкурсе видеофильмов «Жемчужины России» в номинации «Уголки родного края».

3. Определены приоритеты в области нравственных ценностей: семья, труд, здоровье.

4. Определены приоритеты в выборе деятельности. У ребят преобладают личностно значимые мотивы, на втором месте – общественно значимые, и на третьем – престижные мотивы.

5. Привлекательными для участия стали мероприятия по истории школы, работе с ветеранами педагогического труда, истории семьи и города, стала интересной тематическая составляющая любых мероприятий.

К сожалению, не всё, что было запланировано, получилось:

1.  Удалось возродить ансамбль «Аэлита» (6-8 класс), много было ярких событий. Ребята танцевали на разных концертных площадках микрорайона и города, но к концу 8 класса интерес к занятиям танцами пропал (захлестнула компьютерная игромания).

2.  Не удалось вырастить лидеров, переросших уровень творческих групп и класса.

3.  Показатели воспитанности ребят в классе стали снижаться. Настораживал тот факт, что очень низок был показатель «самореализации».

К концу обучения в 8 классе результаты игровой деятельности не стали давать прежнего эффекта. Среди разновидностей игровой деятельности ребятами завладела компьютерная игра. Возникла проблема многочасовых компьютерных игр (компьютерная наркомания). Микрорайон Черноречье, в котором расположена школа №37, строился и заселялся во второй половине 60-х годов 20 века представителями интеллигенции. Теперь родителями 78% учащихся моего класса (проживают в микрорайоне школы) являются уже дети той интеллигенции, многие из которых являются нашими выпускниками. Когда-то в Черноречье работал самый крупный в городе кинотеатр «Россия», но теперь он преобразован в развлекательный центр «Торнадо». Появилась сеть игорного бизнеса: игровые автоматы на остановке автобуса и в магазинах у школы, открылось несколько компьютерных клубов в подвалах домов, пристройках. Новинка привлекла ребят, как красивая обёртка. Дети, имевшие домашние компьютеры тем не менее стали посещать эти клубы, т. к. желали играть в компьютерной сети, общаться, быть успешными в такой современной в среде сверстников деятельности. Проведя анкетирование детей «Мои кумиры», выяснила, что личностных идеалов как таковых не существует. Порадовало то, что 50% учащихся идеалом считают родителей и членов семей, 20% для учащихся значимо мнение учителя, как старшего товарища.

В классе сформирован родительский комитет, который всегда был поддержкой классному руководителю. Так как уровень образования 80% родителей класса средний (имеют среднее и среднее специальное образование), посещаемость занятий педагогического лектория высокая. Родители часто обращаются к классному руководителю за консультациями, просят организовать встречи со специалистами школы и социальными партнёрами, провести срезы мнений и интересов среди детей. Подводя итоги работы за 3 года, можно выделить следующее: у детей сформированы навыки организационной деятельности; имеется опыт участия в творческой, проектной, познавательной деятельности; сформированы нравственные качества в соответствии с возрастом.

Положительным результатом работы можно считать то, что удалось наладить отношения не только в системе «классный руководитель – родители» и «ученик – родитель», но и «родитель – родитель».

По результатам диагностических методик, среза мнений, определён рейтинг проблем, требующих решения в 9-11 классах:

1.  Массовое увлечение компьютерными играми.

2.  Низкий показатель уровня самореализации, а значит, дети не могут найти занятие, где бы они были успешными.

3.  В классном коллективе мало лидеров, способных повести за собой, направить ребят в позитивное русло.

4.  Проблема переходного возраста и смены интересов.

Учитывая заказ родителей, осознавая значение развития личности каждого ребёнка, я решила разработать новую программу для учащихся 9-11 классов «Капитаны своей мечты».

Характеристика 10 а класса

Классный коллектив был образован в 10 классе.

Статистические данные: количество учащихся 30 человек (14 мальчиков и 16 девочек).

Состояние здоровья учащихся: основная группа здоровья (подготовительная)-26 человек, специальная группа здоровья -1 человек, освобождены от занятий физкультурой -3 человека.

Комплектовался класс в основном из учащихся параллели 9 классов: 11 человек из 9в класса, в котором я была классным руководителем; 13 учеников 9б класса; 6 человек прибыли из других школ; 15 человек проживают в микрорайоне школы; 6 человек в микрорайоне Юбилейный;
4-район улицы Привокзальной; 2-район «Заволжье»; 3-м-н Октябрьский.

13 человек имели аттестат на «4» и «5» по итогам 9-го класса; 10 человек входили в состав классных органов ученического самоуправления.

По итогам диагностики «Мотивация учебной деятельности» выявлено, что 78% учащихся посещают школу из чувства долга и прагматических мотивов. У 14% преобладает познавательный мотив. Все дети посещают элективные курсы по предметам в школе, 11 ребят увлечены спортом, 11 - дизайном, 2 – рок-музыкой, 1- народными танцами. Общий процент охвата внеурочной занятостью составляет 100%. Из них: 100% – показатель внеурочной занятости детей по предметам (элективные курсы, факультативы, предметные кружки) и 59% составляет показатель занятости в дополнительном образовании (кружки в школе, УДО, музыкальные и художественные школы).

Общая учебная нагрузка с элективными курсами и занятиями в учреждениях ДО от 32 - до 40 часов в неделю. Из приведённых данных видно, что объективно многие дети перегружены. Их выбор, в данном случае, осознан.

Свои увлечения они ставят выше учебных результатов, т. к. главная их деятельность сейчас – общение, а конечная цель - получение аттестата - пока не является доминирующей. Становится понятным, что только через организацию воспитывающей деятельности можно сформировать ответственное отношение к серьёзному делу. Для изучения мотивов участия ребят в деятельности использовала методику .

Данные диагностики «Личностный рост ребёнка» (авторы , , ) позволяют сделать выводы об уровне сформированности у ребят отношения к основным нравственным ценностям (Приложение 2):

- устойчиво-позитивное отношение в классе к семье и труду;

- ситуативно-позитивное отношение по всем остальным позициям (в порядке рейтинга: здоровье, самостоятельность, отечество, культура, альтруизм, знания, мир, гуманность, толерантность, природа, самореализация).

Самый низкий показатель самореализации. Однако, если сравнить этот показатель у детей, участников проектной деятельности с 8-го класса, то результаты следующие: Веденский Дмитрий 5, 1, -4; Кувакин Роман -5,-13, -8; Павлычев Денис -6, 1, 2; Аралкина Алина -9, -7,-1; Сагирова Регина 6, 1,14; Собко Настя -2, 6, 6; Лобов Александр -2, 1,4.

Как видим, почти у всех этот показатель вырос. На вопрос анкеты для портфолио развития «Какая работа в классе тебе помогла в личностном росте?» - фактически все эти ребята назвали работу над проектами. Это убедило меня в целесообразности выбора метода проектов, как одного из ведущих в воспитательной работе с классом.

Самые высокие показатели воспитанности показали следующие ученики класса: Зевакины Маша и Катя, Сагирова Регина 24-17б, Гаврилов Антон, Веденский Дмитрий, Собко Настя, Медвелева Варя, Ипполитов Никита (от 14 до 12 баллов).

Проведённое на момент окончания организационного периода исследование по социометрии (Приложение 3) выявило: деловые лидеры класса – 3 ( ); 9 человек - предпочитаемые (4-девочки, 5 мальчиков); 14 – пренебрегаемые ( равнодушные), многим из них комфортно в коллективе, т. к. они нашли себе пару (друга); 3 – изолированы (1 на индивидуальном обучении, 1- из 9-б, 1- вновь прибывший).

Следовательно, на данный момент в классе равное количество активных и пассивных ребят. Между мальчиками и девочками нет конфронтации, при этом нет и тесных деловых отношений, поэтому в первом полугодии запланированы творческие дела с целью сплочения коллектива, развития его творческой активности, самоутверждения и самовыражения ребят («Посвящение в старшеклассники», «День учителя», участие в конкурсе мини-постановок по пропаганде ЗОЖ, литературный спектакль по произведениям А. Н.островского). При этом уже сейчас можно заручиться поддержкой 45% ребят класса.

Анализ социометрии и анкетирования по личностным качествам показал, что соотношение позиций почти то же самое (4-лидера: 10- предпочитаемые, 13- пренебрегаемые, 3- изолированы). Из диаграммы видно, что 16 человек не изменили своих позиций, 14 поменяли местоположения на диаграмме ( 7-х оценивают выше как личность по сравнению с деловыми качествами, из них из изолированных 4 чел., из пренебрегаемых - 1, т. е. для 12% ребят - это ситуация успеха).

Неформальный лидер среди мальчиков -

Анкетирование по методике «расскажи мне обо мне» (Приложение 4), помогло увидеть 4 типа характера среди мальчиков:

1.  Весёлый, общительный - 4 чел.

2.  Весёлый, добрый, - 3 чел.

Из 14 мальчиков - 7 человек больше всего ценят жизнерадостность, среди них неформальный и формальный лидеры. Необходимо обратить внимание на воспитание у лидеров деловых качеств. Они дезорганизуют дисциплину на уроках. Жизнерадостное общение в их поведении преобладает над серьёзным отношением к делу.

3.  Спокойный, молчаливый, тихий, скромный - 4чел.

Эти дети, как правило, ведомые за «весельчаками». Постараться переключить в сторону последних.

4.  Организованный, умный, ответственный, отзывчивый - 3 чел. Среди них деловой лидер.

Среди девочек существует 3 типа характера:

1.  Организованная, добрая, отзывчивая, общительная, жизнерадостная, дружелюбная-10 чел.

2.  Организованная, умная - 1 человек. Этот тип характера с активной жизненной позицией, таких девушек большинство.

3.  Спокойная, тихая, добрая - 3 человека. Этот тип характера пассивный.

Все девушки гуманистического склада характера, поэтому все конфликты в конечном итоге улаживаются мирным путём. В работе с ними легче договориться, чем с юношами.

В целом атмосфера в классе доброжелательная, комфортная. Ситуация жизнерадостного общения мешает учебной деятельности, результаты успеваемости за первое полугодие средние и ниже прошлогодних.

Однако детям нравится общаться и участвовать в школьной жизни, что позволяет использовать этот потенциал для раскрытия их скрытых возможностей и талантов (самореализации).

В классе сформирован актив, в состав которого входят староста класса и старосты потоков (7 человек), а также кураторы направлений: информационное обеспечение – спортивное – работа с ветеранами – питание в столовой – организация творческих дел –

Построение самоуправления в коллективе класса осуществляется на принципах сменяемости всего актива, коллективного планирования, организации и анализа общих дел, отношений и поступков; организации деятельности общественно значимой (для детей), личностно значимой (творческой), художественно инструментованной (ритуалами, законами, традициями), очеловеченной искренностью, юмором и пониманием взрослыми потребностей детства. Классный руководитель выступает для детей в качестве старшего товарища, способного к сотрудничеству, взаимопониманию. Он обеспечивает взаимодействие коллектива педагогического (старших друзей) и детского (друзей младших). В классе бережно относятся к традициям школы, таким как проведение учащимися 9-11класов праздничной программы в день знаний, костюмированной встрече педагогов в День учителя, ритуалу посвящения в старшеклассники учащихся 10 классов и т. д. Ребята с уважением относятся к истории школы №37, её выпускникам и ветеранам.

Характеристика воспитательного процесса в классе

Программа воспитательной работы для учащихся 9-11 классов называется «Капитаны своей мечты». Она разработана с учётом возрастных особенностей старших подростков, опыта работы по предыдущей программе «Здоров будешь – всё добудешь», с учётом заказа родителей, с учётом профессионального роста классного руководителя (курсы «Интел», активное участие в методической работе школы, выбор темы по самообразованию и т. д.)

Программа отвечает требованиям, предъявляемым к школе со стороны государства, по предоставлению обязательного минимума образовательных услуг по формированию базовой культуры личности.

Главная идея программы:

для ребят – осознание своей мечты (далёкой, близкой), преодоление препятствий на пути её достижения;

для учителя – знакомство воспитанников с разными способами достижения конечной цели (мечты).

Чтобы сделать правильный выбор, ребёнок должен видеть конечную цель (мечту) и научиться планировать шаги (алгоритм) её достижения. Можно с уверенностью сказать, что для старшего школьного возраста главные цели - это поступление в учебное учреждение (профессиональный выбор), самореализация в среде сверстников (выбор места в коллективе), мечты о будущей собственной семье (выбор второй половины). Необходимо было спланировать работу по созданию воспитательного пространства для ребят, либо изменения среды пребывания детей. Концепции создания воспитательного пространства рассматривались многими выдающимися деятелями педагогической науки. Стремление создать среду, в которой ребёнок будет не только расти, но и усваивать позитивный социальный опыт, развивать свои возможности, способности, есть у многих моих коллег. Понимая, что это процесс длительный и трудоёмкий, большинство из них, объясняя нежелание большой загруженностью, не берутся за эту работу, а просто выполняют свои должностные обязанности, решают проблемы детей, организуют мероприятия в общей круговерти школьных дел. Но я выбрала другой путь для себя и ребят своего класса. Ведь не секрет, что в памяти выпускников остаются в основном события 3-х последних лет. Идея пришла из детства, пионерской юности и работы в лагере «Комсорг». « Ребята, надо верить в чудеса», - пели мы, чувствуя плечо друга, и верили в «Алые паруса». От идеи творческой пришлось перейти к идее методической и обратиться к трудам учёных и педагогов. В результате поиска определился круг теоретических подходов, которые легли в основу построения программы воспитательной работы с классом. Активно применяя в практике работы методику КТД, при разработке новой программы я опиралась на теоретический подход Игоря Петровича Иванова. Воспитание в данной теории неразрывно связано с образом жизни, ориентировано на личностный и социальный рост ребёнка. Личность в такой системе – это система отношений к Родине, обществу, окружающим людям, труду, самому себе. За 3 года работы с классом в среднем звене ребята прониклись идеями о том, что события школьной жизни можно сделать яркими и интересными, что чувствовать рядом плечо друга это здорово и т. д. Но в 9 классе дети сделали свой выбор в пользу профильного образования: 50% учеников выбрали проф. лицеи, техникумы, школы, где предлагаемый профиль соответствовал их будущему профессиональному выбору. И мне дали новый 10 класс, в котором 11 человек были из моего класса, 4 – пришли из других школ, 2 из другого города и 13 – это дети из параллельного 9б класса. Хорошо, что последний год обучения все мероприятия, за исключением классных собраний, мы проводили в рамках параллели. По проведённому анализу личных дел, портфолио, собеседований с ребятами и их родителями, стало ясно, что 25% класса готовы работать над собой, желая измениться в лучшую сторону, 30% класса хотят попробовать себя в чём-то новом, 20% - сделать что-то такое, чтоб о них узнали, и 15% - пока не знают как жить, 10% - хотят сохранить традиции 9в. Снова возникла проблема поиска методов и технологий воспитания. Идеей, которая оказалась созвучной моим стремлениям, стала теория педагогической поддержки Олега Семёновича Газмана. Содержание данной теории условно сводится к двум аспектам: помощи ребёнку в формулировании своей проблемы и разработке вместе с ребёнком стратегии деятельности по её решению. Таким образом, работа педагога должна быть направлена на создание условий для взращивания индивидуальности, раскрытии потенциальных возможностей личности, в создании условий для их максимальной реализации. Подростки – хотят «всё сами». Им нужна помощь, поддержка в том, чтобы понять себя, выбрать свой путь и добиваться успеха. Изучив отношение педагогов, родителей и учащихся к идее, мы приняли совместное решение о реализации новой программы «Капитаны своей мечты». Для того, чтобы увлечь ребят, повести за собой, я применила приём эмоциональной подачи информации, стилизацию мероприятий морской тематикой и атрибутикой.

Чтобы создать условия по реализации программы в полном объёме, я нашла среди своих коллег педагогов, заинтересовавшихся данной программой. Так сформировалась команда единомышленников, что открыло ряд новых возможностей:

·  взаимодействие, кооперация, интеграция усилий педагогов основного и дополнительного образования;

·  возможность выстраивать и реализовывать вместе со школой единую стратегию развития личности ребёнка;

·  возможность совместно со специалистами других служб школы отслеживать личностный рост и развитие ребёнка, а в случае необходимости осуществлять коррекцию.

Момент запуска программы совпал с переходом школы на профильное образование. Возросли возможности детей для самореализации в деятельности: внеурочная деятельность по предмету (профиль), дополнительное образование и деятельность, предлагаемая классным руководителем в рамках целевых воспитательных подпрограмм (Приложение 5).

Основным методом для организации воспитывающей деятельности был выбран метод проектов. Этот выбор не случаен. К старшей школе у большинства учащихся сформирован минимум навыков работы на ПК. Возможность осваивать на уроках программы видеомонтажа, анимационных программ и пр. отсутствует. Научиться этому можно самому в домашних условиях, имея грамотного консультанта. Задача классного руководителя заинтересовать старшеклассника, найти консультанта. Проектная деятельность позволяет воспитанникам увидеть практический результат своего труда. Проектные работы могут неоднократно использоваться в различных воспитательных целях. Детям интересен способ презентации продукта своей деятельности. Он всегда нагляден и зрелищен, а значит, запоминаем. Этот факт служит одним из стимулов в работе над проектами. Продукты проектной деятельности всегда очень украшают, придают эмоциональную окраску любому классному или общешкольному делу. С компьютерными продуктами у ребят появляется возможность выходить на конкурсы разных уровней. Компьютерная компетентность многих родителей позволяет им принимать участие в проектах, что меняет отношение к ним со стороны ребят. Работая в группах и парах, дети самоутверждаются, приобщаются к мировым ценностям. У ребят, которые недостаточно успешны в учебной деятельности, появляется возможность реализовать свои способности во внеурочной работе. Вот почему в своей программе «Капитаны своей мечты» я опираюсь на технологию проектной деятельности. В своей программе я придаю большое значение формированию у ребят желания применять на практике знания, полученные в процессе обучения, развитию способности мыслить, сопереживать, быть благодарным учителям, родителям, людям старшего поколения, способности принимать правильное решение в ситуации выбора, желанию приносить своим трудом пользу обществу и государству. Определяя цели и задачи своей работы на 3 года, разрабатывая программу воспитания старшеклассников, я опиралась на положения основных нормативных документов, определяющих целевые установки, государственную политику в образования.

Нормативно-правовые основы

Государственная политика в области воспитания детей нашла своё отражение в целом ряде нормативных документов:

1.  Федеральная целевая программа развития образования (Федеральный закон РФ от 01.01.2001 ).

2.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 01.01.01 г.

3.  Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ .

4.  Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 – 2005 годы). Постановление Правительства Российской Федерации.

5.  Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы. Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000.

6.  Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы». Постановление Правительства Российской Федерации № 000 от 01.01.01 г.

7.  Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 18.10.99 № 000.

8.  ФЗ «Об образовании» от 01.01.01 г ; с изменениями на 16 марта 2006 года)».

9.  Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования. Письмо Министерства образования Российской Федерации № /16 от 15.12.02.

10.  О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г. № /13.

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулированы основные задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Деятельности классного руководителя, значению его деятельности в процессе воспитания подрастающего поколения уделяется особое внимание, о чём свидетельствуют следующие нормативные документы:

1.  О порядке предоставления в 2006 г. финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ. Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000.

2.  Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 г. № 21.

3.  О методических рекомендациях по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования России (с приложением) (2001 г.).

В своей деятельности классный руководитель должен опираться на положения международных государственных документов по защите прав детства:

1.  Декларация прав ребенка.

2.  Конвенция о правах ребенка.

3.  Конституция Российской Федерации.

4.  ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.01 г. № 000.

Рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений и классного руководителя, в частности, по сохранению здоровья учащихся, работе с родителями и т. д. определены в положениях следующих документов:

1.  О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях (письмо /28-16).

2.  О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении (письмо от 02.04.02 № /13).

3.  Практические рекомендации по организации системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья подростков в образовательной среде (письмо Департамента по молодежной политике Минобразования России от 24.07.03 №– 522/15 – 01 – 21).

4.  Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» (письмо от 01.03.02 № /16).

5.  Рекомендации по совершенствованию «уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования. Письмо Минобразования России (2001 г.).

6.  Об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи (приказ Минобразования России от 07.08.03 № 000).

7.  Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (письмо от 31.01.01 № 90/30-16- приложение «Вестник образования». – 2001. - № 8. – С. 24 – 33.

Для организации работы по профессиональному самоопределению учащихся большое значение имеют следующие документы:

1.  «Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации», утвержденные Постановлением Министерства труда Российской Федерации от 01.01.01 г. № 47.

2.  Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации Министерства труда Российской Федерации от 01.01.01 г.
№ 1. В пункте 1.3. сказано, что «Профессиональная ориентация осуществляется в целях: обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений.

В пункте 6.4. данного Положения сказано, что образовательные учреждения совместно с организациями здравоохранения, учитывая местные условия и интересы обучающихся, на основе государственных стандартов и нормативов:

·  обеспечивают профориентационную направленность учебно-воспитательного процесса в целом, участие в этой работе педагогических коллективов, родительской общественности, специалистов соответствующих организаций и учреждений;

проводят системную, квалифицированную и комплексную профориентационную работу;

·  формируют у учащихся общеобразовательных учреждений со­знательный подход к выбору профессии в соответствии с интере­сами, состоянием здоровья и особенностями каждого учащегося с учетом потребности региона в кадрах;

·  привлекают учащихся во внеучебное время к техническому и ху­дожественному, творчеству, повышают его роль в выборе профессии;

·  организуют профессиональное просвещение и консультирова­ние учащихся, формируют у них профессиональные намерения на основе комплексного изучения личности с учетом их индиви­дуальных психофизиологических особенностей, состояния здоро­вья, а также потребностей региона в кадрах.

Профессиональная ориентация способствует формированию у подрастающего поколения соответствующих мотиваций к труду, осознанному планированию и выбору рода будущей про­фессиональной деятельности и формы занятости с учетом личных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей и склонностей каждого, а также требований профессий и рынка труда, что является одной из основных задач образования на современном этапе.

Кроме того, для организации воспитательной работы классному руководителю необходимо учитывать документы регионального и муниципального уровней.

Непосредственно регламентируют работу классного руководителя нормативные документы регионального, муниципального уровня и локальные акты образовательного учреждения:

1.  Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан РФ, проживающих на территории Костромской области на годы».

2.  Положение о классном руководителе (приложение №1 к приказу Департамента образования и науки Костромской области №16 от 01.01.2001 г.).

3.  Положение о классном руководителе (приложение №1 к приказу Управления образования г. Костромы №37 от 01.01.2001 г).

4.  Муниципальная целевая программа «Дети Костромы» на годы.

5.  Программа развития МОУСОШ №37 на г.

6.  Устав школы.

7.  Воспитательная программа школы.

8.  Положение о критериях деятельности классных руководителей МОУСОШ №37.

9.  Положение о МО классных руководителей МОУСОШ №37.

10.  Положение о классном руководиклассов МОУСОШ №37.

11.  Положение о родительском собрании МОУСОШ №37.

12.  Инструкции по охране труда, по организации учебно-воспитательного процесса.

13.  Итоговые документы: годовой анализ результатов деятельности по классу.

14.  Договор о сотрудничестве школы №37 и родителей обучающихся.

15.  План воспитательной работы на четверть и учебный год.

16.  Протоколы: протоколы родительских собраний, протоколы о проступках, не соответствующих нормам школы.

17.  Результаты исследований информационно-аналитической лаборатории школы.

18.  Результаты исследований кл. руководителя по реализации программы.

Система целей воспитания

Личностно ориентирован-ные цели	Процессуальные цели	Продуктивные цели
	1 этап сентябрь 2006- август 2007 уч. года.
Формирование потребности в достижении позитивных результатов в самовоспитании, саморазвитии и самореализации.	1. Формирование команды единомышленников из числа учащихся, педагогов, родителей.	1. Выборы актива класса и родительского комитета.
	2. Организация работы по проектам.	2. Освоение алгоритма проектной деятельности.
	3. Определение приоритетного направления воспитательной работы – программу «Гражданин»	3. Создание компьютерных продуктов.
	4. Обеспечение преемственности традиций воспитательной работы среднего и старшего звена.	4. Формирование традиций класса.
	5. Введение в практику классных часов по самопознанию личности.	5.Овладение способами самооценки, самоанализа.
	6. Организация работы с «портфолио». Оформление папок «портфолио развития»	6. Формирование устойчиво – позитивного отношения к основным нравственным ценностям.
	7. Применение метода педагогической поддержки.	7. Закрепление навыков КТД.
	8. Организация профориентационной работы.	8. Формирование коллектива до ступени «Алый парус»
	9. Проведение диагностических исследований эффективности работы по программе.
	10. Проведение мониторинга личностного роста учащихся.
	2 этап сентябрь 2007 – декабрь 2009 года.
	1. Реализация основных мероприятий программы.	1.Формирование актива класса и родительского комитета.
	2. Внесение изменений в содержание тематических программ.	2. Создание эмблемы класса и формы актива.
	3. Расширение состава команды единомышленников из числа учащихся, педагогов, родителей.	3. Презентация результатов участия в конкурсах.
	4. Создание стиля программы.	5. Комплектование «портфолио достижений»
	5. Организация индивидуального сопровождения детей во время работы над проектами.	6. Обобщение опыта работы родительского комитета.
	6. Поддержка инициативы детей по проведению мероприятий по программам «Гражданин», «Здоровье»,	7. Пополнение количества компьютерных продуктов по истории школы и предметной внеурочной деятельности.
	7. Создание условий для интеграции учебной и внеурочной деятельности детей.	8. Построение партнёрских отношений в общении со сверстниками и взрослыми.
	8. Возрождение традиций школы. Взаимодействие с выпускниками разных лет.
	9. Продолжение летописи класса.
	10. Организация участия в городских и региональных конкурсах. Педагогическое сопровождение детей.
	11. Определение приоритетного направления в воспитательной работе – программу «Семья»
	12. Внедрение метода проектов в программу «Семья». Организовать проект. деятельность детей по теме «традиции моей семьи».
	13. Разработка цикла классных часов по формированию культуры семейных отношений.
	14. Продолжить работу по созданию истории школы на электронных носителях.
	15. Продолжить работу с портфолио учащихся.
	16. вывести родительский комитет на уровень организаторов мероприятий по программе «Здоровье».
	17. Проведение промежуточной диагностики результативности работы по программе по итогам 10 класса.
	18. Проведение мониторинга личностного роста учащихся в апреле 2008 года.
	3 этап январь 2009 – август 2009 года.
	1.Поддержка инициативы детей при планировании и организации мероприятий.	1.Самостоятельное жизненное самоопределение, формирование жизненных целей и планов.
	2. Педагогическая поддержка детей в период подготовки и сдачи экзаменов.	2. Поощрение активных членов команды.
	3. . Проведение итоговой диагностики результативности программы.	3. Обобщение опыта работы по программе.
	4. Подведение итогов работы по программе. Анализ результатов.

Принципы и подходы воспитания

Принцип природосообразности	учет возрастных особенностей учащихся
Гуманизация межличностных отношений.	каждый из взрослых людей уважительно относится к ребёнку и его мнению
Личностный подход	принимаю любого ребенка таким, каким он есть, признаю его высшей социальной ценностью
Деятельностный подход	школа не готовит ребенка к будущей жизни, он уже живет в школе реальной сегодняшней жизнью, осваивая различные социальные роли, переживая успехи и неудачи
Средовый подход	школа не может оградить детей от негативного влияния среды, но в состоянии включить их в деятельность заботы социума, ближайшего окружения (поэтому большое место занимает совместная деятельность с родителями)

Формы

(Приложение 6)