12. Интенсификация творческой деятельности студентов / Науч. Ред.: , Г. Мельхорн. Казань, 1990.
13. В. Структурно-интегративная методология образования. Новокузнецк, 2000.
14. Педагогическая технология в учебном процессе. -- М.: Знание, 1989.
15. , , Философский лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
16. В. Тесты по философии. – М., 2003.
17. В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. – М.: Изд-во МИИГАиК, 2006.
18. , , Философия: задания и упражнения. – Минск, 2000.
19. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.
20. Т. Об образовании. Образование философа // Избранное. М.: Индрик, 2001.
21. , Философия: Краткий курс. – СПб., 2004.
22. Научно-методические основы проблемного обучения в ВУЗе. – Ростов-на-Дону, 1988.
23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. . М.: Издательский центр «Академия», 2001.
24. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
25. , Искусство преподавания. М., 1999.
26. , Гуманитарное образование // Вопросы философии. 2000. № 7.
27. Общая методика преподавания философии в вузах: Метод. Пособие для преподавателей. М.: Высш. Шк., 1977.
28. , И. Философия. Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
29. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. № 2 – 4.
30. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. – Ростов-на-Дону, 1991.
31. Силбер Джон Р. Философия и будущее образования // Вестник РФО. 2001. № 2.
32. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.
33. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. . М., 1989.
Модуль 2. Организационные формы учебного процесса
Данный модуль содержит пять подмодулей. На основе его каждый магистр в течение первого семестра выполняет проектное задание
2.1 Комплексные цели модуля:
Цель модуля - дать представление об организационных формах учебного процесса в высшей школе.
Задачи модуля – сформировать знания о лекциях, семинарах и самостоятельной работе в учебном процессе; научить инновационным технологиям в осуществлении мониторинга обучения.
В результате
Студент магистр должен знать: | Студент магистр должен уметь: |
как подготовить и прочитать лекцию по философии; способы создания проблемной ситуации; виды лекций и методику их изложения; методику подготовки и проведения виды консультаций и способы их проведения; уровни самостоятельности мышления обучаемых; методику организации самостоятельной работы в различных видах учебных занятий; способы контроля знаний обучаемых, включая современные технологии: рейтинговый контроль, тестирование. | создать текст проблемной лекции; оценить дидактические возможности предлагаемых товарищами проблемных ситуаций; соотнести вид подготавливаемой лекции к ее содержанию; разработать семинар в соответствии с требованиями его эффективности; организовать консультирование как индивидуальное, так и групповое по изучаемому модулю; установить уровень самостоятельности мышления обучаемого; вводить элементы самостоятельной работы в различные виды занятий; разработать модель рейтинговой оценки по изучаемому модулю; составить тест «множественный выбор», тест «на сопоставление», тест «короткий вопрос» |
2.2 Формы обучения
предполагают Лекции и практические (семинары и самостоятельные творческие задания – написание текстов лекций, разработку семинарских занятий, рефераты, доклады, оппонирование, рецензирование, подготовку презентаций лекций.
2.3. Методическое руководство.
Теоретический блок учебных единиц
Краткое резюме теоретического курса
Подмодуль 2.1 Лекция в учебном процессе: методика подготовки и чтения
Лекция как форма учебной работы по философии. Аргументы «за» и «против» лекционного изложения материала. Общие требования к лекции по философии. Рекомендации по написанию текста лекции: подбор материала, составление планы и рабочих записей. Выработка концепции лекции, ее структуры и логики. Требования к методической разработке лекции. Проблема учета многообразных (в том числе и альтернативных) подходов при изложении содержания одной и той же философской проблемы.
Виды лекций ( вводная, заключительная, учебно-программная, обзорная, лекция по актуальной научной проблеме, лекция по первоисточникам и др.) и общие методические требования к каждой из них.
Сравнительная характеристика основных типов лекции: информационной, проблемной, лекции-визуализации, лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции пресс-конференции, лекции-дискуссии, диалогической лекции, лекции «Круглый стол».
Виды проблемных лекций. Требования к заданию проблемных ситуаций. Способы задания проблемных ситуаций.
Критерии анализа вузовской лекции как один из аспектов качества образования
Особенности и методика чтения лекции по философии. Специфика чтения проблемной и диалогической лекции. Единство эмоционального и рационального при чтения лекции. Ораторские приемы. Другие приемы привлечения внимания студентов. Культура речи.
Подмодуль 2.2 Методика проведения и подготовки семинарского занятия
Место семинара в учебном процесс. Требования к методической подготовке преподавателя к семинару.
Анализ различных форм организации семинарских занятий, оценка их эффективности, преимущества и ограничения: семинар по методу развернутой беседы, семинар с использованием докладов, семинар по методу " малых групп", семинар-дискуссия, семинар по методу пресс-конференции, деловая игра и др. Методика организации и проведения.
Способы и приемы активизации работы студентов на семинаре. Анализ эффективности различных методических приемов, используемых в проведении семинарских занятий: комментированное чтение, понятийный диктант, интеллектуальная разминка, задачи и упражнения по философии. философская викторина, контрольная работа, учебный и эвристический диалог и др.
Формы учета и контроля знаний студентов на семинарском занятии. Требования к методической разработке семинарского занятия.
Подмодуль 2.3 Консультация: методика организации и проведения
Консультация в учебном процессе. Консультация как канал обратной связи. Консультация как действенная форма работы с отстающими и малоактивными студентами. Консультации как один из эффективных способов индивидуальной работы со студентами.
Контрольные, воспитательные и обучающие функции консультаций. Виды консультаций.
Подмодуль 2.4. Самостоятельная работа студентов
Место и функции самостоятельной работы в учебном процессе. Самостоятельная работа студентов в различных формах учебных занятий.
Уровни самостоятельности и способы их достижения. Пути активизации самостоятельной работы в учебном процессе.
Введение элементов самостоятельной работы студентов на лекциях. Обучение работе над лекционным материалом.
Методика организации самостоятельной работы при изучении первоисточников. Анализ возникающих трудностей, пути их устранения. Критерии проблемно-концептуального усвоения содержания первоисточников и другой рекомендованной к изучению литературы.
Самостоятельная работа при подготовке докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ (на философском факультете) и методические требования к ней.
Система контролируемой самостоятельной работы, ее организационные принципы, трудности, реальные проблемы и пути их решения, учет опыта различных ВУЗов.
Подмодуль 2.5 Система учета и контроля знаний студентов
Уровни овладения учебным материалом. Место конструктивной обратной связи в процедуре оценивания знаний студентов. Необходимость введения мониторинга учения, включающего вводную диагностику остаточных знаний, непрерывную оценку как средство выявления наличного уровня владения учебным материалом, рубежный и итоговый контроль. Оценка по норме и оценка по стандартам. Проблема методов оценки знаний студентов, анализ их эффективности. Разнообразие средств оценки: метод тестирования, метод программированного контроля, экспресс контрольные задания и др. Методика проведения письменной контрольной работы.
Экзамен как форма учебного процесса, контроля знаний студентов. Виды экзаменов: традиционные и новые формы. Место дополнительных вопросов в структуре экзамена. Критерии оценок. Методика проведения экзамена. Требования к составлению экзаменационных билетов.
Методика организации и проведения зачетов по философии. Формы, проведения зачетов.
Межсессионный контроль и требования к нему.
Рейтинговая система: методики проведения, ее сильные и слабые стороны. Проблема автоматического выставления оценок по философии, условия и возможности применения этой формы.
2.4. Система контроля.
2.4.1. Вопросы для самоконтроля по каждому подмодулю:
Подмодуль 2..1 Лекция в учебном процессе: методика подготовки и чтения
1. Каково место лекции в учебном процессе?
2. Функции лекции в учебном процессе.
3. Общие требования к лекции?
4. Этапы подготовки к лекции.
5. Специфика изложения лекционного материала.
6. Типология лекций.
7. Лектор и его роли.
8. Проблемы наглядного материала в лекциях по философии.
9. Опишите лекцию-беседу. В чем преимущество и трудности этой лекции? Каковы приемы, с помощью которых эти трудности можно преодолеть?
10. Охарактеризуйте проблемную лекцию, ее структуру.
11. Расскажите об уровнях проблемности проблемной лекции.
12. Как создать проблемную ситуацию?
13. Какие разновидности диалогической лекции вы знаете, охарактеризуйте.
14. Понятие дискуссии. Причины, обусловливающие успех лекции-дискуссии?
15. Правила проведения лекции-дискуссии?
16. Опишите лекцию с применением техники обратной связи. Каковы возможности данной лекции?
17. В чем особенности и преимущества лекции-«пресс-конференции»? Каковы требования, предъявляемые к преподавателю, ведущему лекцию-«пресс-конференцию»?
18. Что собой представляет нетрадиционная форма проведения лекции «круглый стол»?
19. Требования, предъявляемые к лектору и участникам «круглого стола»?
20. Поясните методику проведения лекции вдвоем?
21. Лекция-провокация, ее структура и методика.
22. Сформулируйте функции лекции-провокации.
Подмодуль 2.2 Методика проведения и подготовки семинарского занятия
1. Что такое семинар как форма учебной работы?
2. Назовите функции семинара.
3. Назовите и охарактеризуйте традиционные формы проведения семинарских занятий.
4. Какие формы проведения семинарских занятий можно отнести к активным?
5. Опишите методику проведения проблемного семинара.
6. Как провести семинар по методу «малых групп»?
7. В чем особенность подготовки семинара-дискуссии?
8. Какими способами можно организовать семинар - ролевую игру?
9. В чем заключается методическая подготовка преподавателя к семинарскому занятию?
Подмодуль 2.3 Консультация: методика организации и проведения
1. Место консультации в учебном процессе?
2. Задачи и функции консультации?
3. Виды консультаций?
4. Особенности консультации «пресс-конференции».
Подмодуль 2.4. Самостоятельная работа студентов
1. Определите место и роль самостоятельной работы в учебном процессе.
2. Охарактеризуйте уровни самостоятельности
3. Как и какие элементы самостоятельной работы можно вводить в учебный процесс?
4. Охарактеризуйте основные виды самостоятельной работы.
5. Назовите основные формы контроля за выполнением самостоятельной работы.
Подмодуль 2.5 Система учета и контроля знаний студентов
1. Как осуществляется контроль знаний студентов в традиционной парадигме образования?
2. Формы проведения зачетов и экзаменов – проанализируйте.
3. Что отличает инновационные технологии оценки знаний студентов от традиционных?
4. Что такое методика непрерывной оценки и как ее реализовать?
5. Охарактеризуйте рейтинговую систему оценивания.
6. В чем достоинства и недостатки тестирования как метола оценивания?
1.4.2. Рубежный рейтинг-контроль может проводиться в форме тестирования:
1. Один из аргументов против лекции, в частности по философии, состоит в том, что эта форма обучения обращена в основном к памяти:
- долговременной
- слуховой
- оперативной
2. Довод в пользу лекции – это:
- деиндивидуализация
- консервативность
- непосредственное общение
3. Одна из важнейших функций лекции:
- эстетическая
- ориентационная
- критическая
4. .Отметьте важнейшую составляющую умений лектора:
- хорошая память
- владение компьютером
- стилистика и орфоэпия
5.Принципы обучения это:
- информативность, имитация
- контекстность, компетентность
- системность, научность
6. В основу проблемной лекции положены:
- вопросно-ответная форма
- диалог
- противоречие
7.Одна из традиционных форм проведения семинаров:
- пресс-конференция
- малых групп
- докладная
8.Активная форма проведения семинара это:
- развернутая беседа
- пресс-конференция
- докладная
9.Один из способов накопления материала к лекции является:
- работа в библиотеке
- способ «досье»
- дневниковые записи
10.Темп лекции должен быть:
- равномерным
- неравномерным
-замедленным
11.По дидактическим задачам можно выделить лекции:
- установочные, текущие
- академические, популярные
- убедительные, доходчивые
12.В лекции-дискуссии главным является:
- вопросно-ответная форма
- взаимоисключающий спор
- сопоставление позиций
13 Главным в лекции «пресс-конференции» является форма:
- дискуссионная
- вопросно-ответная
- беседы
14. В форме «круглого стола» целесообразно проводить:
- текущие семинары
- итоговое занятие спецкурсов, учебных разделов
15.В «лекции-провокации» главным является:
- активность всех участников
- запланированные ошибки
- активность всех участников занятий
16.Консультация выполняет функцию:
- обратной связи
- воспитательную
- мировоззренческую.
17.Инновационный характер кредитно-модульной программы обучения в качестве процедуры оценивания знаний студентов предлагает:
- экзамен
- зачет
- тест
18.Метод тестирования - это стремление сделать оценивание:
- научным
- объективным
- системным.
1.4.3 Индивидуальные собеседования для пропустивших занятия студентов. Вопросы для индивидуального собеседования по каждому подмодулю.
Подмодуль 2..1 Лекция в учебном процессе: методика подготовки и чтения
1. Место лекции в учебном процессе.
2. Функции лекции в учебном процессе.
3. Проблемная лекция, ее структура.
4. Способы создания проблемной ситуации.
5. Какие разновидности диалогической лекции вы знаете, охарактеризуйте.
6. Понятие дискуссии. Причины, обусловливающие успех лекции-дискуссии?
7. Правила проведения лекции-дискуссии.
Подмодуль 2.2 Методика проведения и подготовки семинарского занятия
1. Семинар и его функции в учебном процессе
2. Традиционные и активные формы проведения семинарских занятий.
3. Методика проведения проблемного семинара.
4. Как провести семинар по методу «малых групп»?
5. В чем особенность подготовки семинара-дискуссии?
6. Какими способами можно организовать семинар - ролевую игру?
Подмодуль 2.3 Консультация: методика организации и проведения
1. Задачи и функции консультации.
2. Виды консультаций.
3. Особенности консультации «пресс-конференции».
Подмодуль 2.4. Самостоятельная работа студентов
1. Место и роль самостоятельной работы в учебном процессе.
2. Охарактеризуйте уровни самостоятельности
3. Охарактеризуйте основные виды самостоятельной работы.
4. Назовите основные формы контроля за выполнением самостоятельной работы.
Подмодуль 2.5 Система учета и контроля знаний студентов
1. Формы проведения зачетов и экзаменов – проанализируйте.
2. Что отличает инновационные технологии оценки знаний студентов от традиционных?
3. Что такое методика непрерывной оценки и как ее реализовать?
4. Охарактеризуйте рейтинговую систему оценивания.
5.Тестирование как метод оценивания.
1.4.5. Вопросы модуля, выносимые на экзамен.
1. Место лекции в учебном процессе. Общие требования к лекции.
2. Подготовка преподавателя к лекции. Методические требования к ней.
3. Виды лекций, специфика их чтения.
4. Проблемная лекция, требования к ней.
5. Диалогическая лекция, специфика ее подготовки и чтения.
6. Методические требования к чтению лекции. Ораторское мастерство.
7. Методика обучения работе над лекционным материалом.
8. Место семинара в учебном процессе.
9. Методическая разработка семинарского занятия, требования к ней.
10. Формы семинарских занятий (анализ эффективности ).
11. Требования к методической подготовке преподавателя к семинару.
12. Способы учета знаний и умений студентов в ходе семинарского занятия.
13. Проблема гуманитаризации образования в контексте преподавания философии.
14. Проблема естественнонаучной подготовки студентов гуманитариев.
15. Проблема изменения содержания гуманитарных курсов в связи с профилем высшего учебного заведения.
16. Активные формы обучения.
17. Место консультаций в учебном процессе, виды, методика проведения.
18. Проблема качества обучения. Экзамен, зачет, межсессионный контроль как формы учета и оценки знаний студентов.
19. Рейтинговая система: ее сильные и слабые стороны, методика проведения.
20. Методика организации самостоятельной работы студентов по изучению философской литературы.
21. Виды нетрадиционных форм учебной работы, способы ее активизации.
22. Технические средства обучения и наглядность в преподавании философии.
23. Связь преподавания философии с профилем высшего учебного заведения и факультета.
Список литературы, рекомендованный для изучения модуля:
1. И; Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980
2. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.
3. Вергасов B. M. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - К., 1985.
4. Вергасов B. M. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов. - К., 1978. .
5. Давидович преподавания философии. - Ростов-на-Дону, 1971.
6. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
7. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
8. Кравченко по философии. – М., 2003.
9. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
10. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.
11. , Сороковникова : Краткий курс. – СПб., 2004.
12. Научно-методические основы проблемного обучения в ВУЗе. - Ростов-на-Дону, 1988.
13. И. Общая методика преподавания философии в вузах: Метод. Пособие для преподавателей. М.: Высш. Шк., 1977.
14. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
15. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. № 2 – 4.
16. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. – Ростов-на-Дону, 1991.
Модуль 3 Логико-методологический анализ учебного курса «Философия» для нефилософских специальностей
Во 2 семестре на семинарских занятиях обсуждаются модули учебного курса «Философия» (примерная программа курса, разработанная на модульной основе дана в «Приложении №2» с. ) с привлечением материалов, разработанных студентами в предыдущем семестре. На семинарском занятии каждый студент знакомит аудиторию со своей разработкой подмодуля, читает фрагмент своей лекции. Предложенные студентом материалы рецензируются однокурсниками. Каждый студент может представить собственное видение данного подмодуля, включающее:
· распределение программного материала на лекции, семинары и самостоятельную работу;
· анализ возможностей проблемного изложения вопросов подмодуля или изложение проблемы лекции;
· предложения по формам проведения семинарских занятий, анализ их эффективности;
· вынесение заданий на самостоятельную работу и анализ возможных форм отчетности.
Каждым студентом пишется письменная рецензия на методические материалы кого-либо из однокурсников.
3.1 Комплексные цели модуля: развивать профессиональные компетенции студентов магистров: формировать навыки чтения лекций, проведения семинарских занятий. навыки преобразования научного знания в учебный материал.
3.2 Практический блок учебных единиц
3.2.1 Логико-методологический анализ модуля «Историко-философское введение» учебного курса «Философия»
Занятие №1 Логико-методический анализ подмодуля: «Предмет философии»
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
17. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл.1, §§1,3.
18. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. I.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. О природе философского знания. М., 1978.
8. Мамардашвили я понимаю философию. М., 1990.
9. философы и философии. Ростов н/Дону, 1995.
Занятие №2-3. Логико-методический анализ темы: «Становление философии. Основные этапы ее исторического развития».
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекций.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл. 2-5.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. II.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. Зеньковский русской философии. В 2 т. Ростов н/Дону, 1999.
8. Асмус античной философии. М., 1996.
9. Нарский философия 18 века. М., 1973.
10. Соколов философия. М., 1979.
11. Философия: краткое учебное пособие. Ч.1. Историко-философское введение. /Отв. Ред. проф. Ерыгин н/ДОНУ, 1995.
3.2.1 Логико-методологический анализ модуля «Фундаментальная философия» учебного курса «Философия»
Занятие №4. Логико-методический анализ подмодуля: «Бытие и материя».
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл. 9,10.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. III.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. Лешкевич . М., 2003.
8. Основы онтологии. СПб., 1997.
Занятие 5.. Логико-методический анализ подмодуля: «Сознание».
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл. 13.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. VI.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. Матяш как целостность и рефлексия. Ростов н/Дону, 1988.
8. , Сухачев сознания. СПб., 1999.
Занятие №6. Логико-методический анализ подмодуля: «Познание».
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл. 6, Гл. 8 §§ 1, 6,7.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. IX.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. , Панин познания и диалектика. М., 1991.
8. Микешина науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие – М., 2005, Гл.1, § 1.
9. Бряник в современную теорию познания. – Екатеринбург-М. 2003.
Занятие №7. Логико-методический анализ подмодуля: «Диалектика».
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл.11.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. IV.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. Кохановский -материалистический метод. Ростов н/Дону, 1992.
Занятие №8. Логико-методический анализ подмодуля: «Методология».
1. Распределение программного содержания материала темы на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл. 7, 8 §§ 2-5.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. X.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. философия и методология науки. Ростов н/Дону, 1999.
8. Микешина научного познания в контексте культуры. М., 1992.
3.2.3 Логико-методологический анализ модуля «Социальная философия» учебного курса «Философия»
Занятие №9. Логико-методический анализ подмодуля: «Проблема человека и личности».
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл. 1 §4, Гл. 12.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. V.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
