«Методика преподавания философии» (стр. 1 )

МИНОБРНАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет философии и культурологии

Рассмотрено и рекомендовано УТВЕРЖДАЮ

На заседании кафедры философии Декан факультета

и методологии науки д. ф.н., проф.

Протокол №10 ___________________

от «20» июня 2011 г. «_20_» ___июня______ 2011 г.

Зав. кафедрой д. ф.н.

_________________________

Учебно-методический комплекс

учебной дисциплины «Методика преподавания философии»

по специальности 030101 - Философия

Форма обучения

(дневная)

Составитель:

Ростов-на-Дону

2011

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.. 3

Учебно-тематический план курса.. 5

Модуль 1. Теоретические основы «Методики преподавания философии». 7

Модуль 2. Организационные формы учебного процесса.. 16

Модуль 3 Логико-методологический анализ учебного курса «Философия» для нефилософских специальностей.. 26

Методические указания по выполнению самостоятельной работы... 41

Проектное задание №1: Разработка учебно-методического комплекса одного из подмодулей курса «Философия». 41

Проектное задание №2: «Подготовка и презентация кредитно-модульной авторской программы курса «Философия»». 44

Перечень выносимых на экзамен вопросов.. 45

Глоссарий.. 47

Приложение 1. Государственный образовательный стандарт по курсу «Философия» для нефилософских специальностей. 51

Приложение 2. Примерная программа курса «Философии» для нефилософских специальностей. 52

Приложение 3.Лист контроля по методам обучения.. 58

Пояснительная записка

Курс "Методика преподавания философии в высшей школе" читается в течение 2 семестров на 4 курсе.

Цель курса – сформировать представления о теоретических основах «Методики преподавания философии», о построении курса философии в различных типах высших учебных заведениях, познакомиться с основными формами проведения занятий.

Задачи курса – дать знание теоретических основ преподавательской деятельности, научиться составлять методическую документацию по курсу «Философия», сформировать следующие компетенции:

а) общенаучные компетенции

-знание методов и овладение навыками самостоятельной работы.;

- владение основами учебно-методической работы в высшей школе;

- владение методами (инструментарием) педагогического анализа и педагогического проектирования;

-знание современных и образовательных методик и технологий воспитания;

владение компьютерной техникой и информационными технологиями в учебном процессе;

-владение навыками преобразования научного знания в учебный материал;

б) профессиональные компетенции

- владение навыками самостоятельной научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;

– умение формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно- педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

В целях формирования необходимых компетенций изучение данного курса призвано решить следующие задачи:

- уяснение особенностей различных обучающих подходов: системного, деятельностного, личностного и др.;

- знание различных педагогических технологий: модульного обучения, диалоговых технологий, контекстного обучения, проблемного обучения;

– формирование методических умений и навыков в подготовке учебных материалов по курсу «Философия»: разработка учебно-методического комплекса дисциплины, написание учебных лекций, разработка семинарских занятий;

- рецензирование методических материалов;

- обсуждение прочитанных лекций, проведенных семинарских занятий

Актуальность курса в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, деловой игры, самостоятельной работы, которая предполагает в качестве проектных заданий: разработку учебно-методического комплекса подмодуля курса «Философия», включающего написание лекции, разработку семинарского занятия и остальной требуемой документации (1-й семестр) и разработку Учебно-методического комплекса дисциплины «Философия» (2-й семестр).

По окончанию курса студент должен показать умение владеть основными навыками педагогической и методической работы, межличностного общения и работы в коллективе, навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий и полемики.

Учебно-тематический план курса

Учебный курс «Методика преподавания философии» читается в двух семестрах и включает в себя в 1 семестре два модуля и одно проектное задание, во 2 семестре один модуль и проектное задание «Подготовка и презентация кредитно-модульной авторской программы курса «Философия»»

7 семестр

№	Модули	Лекции	Семин.	Сам. раб.	Всего
1	Теоретические основы «Методики преподавания философии»   1.1 Предмет курса «Методика преподавания философии»   1.2 Научно - методические и методологические основы преподавания философии в высшей школе	12			12
2	Организационные формы учебного процесса 2.1Лекция в учебном процессе: методика подготовки и чтения 2.2 Методика проведения и подготовки семинарского занятия 2.3 Консультация: методика организа­ции и проведения 2.4 Самостоятельная работа студентов 2.5 Система учета и контроля знаний студентов	24		2	26
	Проектное задание: разработать учебно-методический комплекс по одному из подмодулей курса «Философия» для бакалавров			20	20
	Всего	36		22	58

2 семестр

№	Модуль	Лекции	Семинары	Сам. работа	Всего
3	Логико-методический анализ учебного курса «Философия» для бакалавров нефилософских специальностей 3.1 Логико-методологический анализ модуля «Историко-философское введение» учебного курса «Философия» 3.2 Логико-методологический анализ модуля «Фундаментальная философия» 3.3 Логико-методологический анализ модуля «Социальная философия»		26		26
	Проектное задание «Подготовка и презентация кредитно-модульной авторской программы курса «Философия»»		8	20	30
	Всего	2	32	20	54

Модуль 1. Теоретические основы «Методики преподавания философии»

1.1 Комплексные цели модуля:

- дать представление о теоретических основах преподавания философии;

- познакомиться с государственным образовательным стандартом по курсу «Философия»;

- сформировать представление о будущей профессиональной деятельности.

В результате

Студент должен знать:	Студент должен уметь:
содержание государственного образовательного стандарта по философии; основные типы обучения; основные модели обучения; сущность компетентностного подхода к выстраиванию новой инновационной парадигмы образования; принципы обучения: проблемы компьютеризации обучения философии: понятия гуманизации и гуманитаризации высшей школы.	охарактеризовать дидактические единицы государственного образовательного стандарта; дать оценку основных типов и моделей обучения; видеть преимущества инновационных технологий в учебном процессе; анализировать образовательный процесс в рамках компетентностного подхода; использовать электронных ресурсы при подготовке к занятиям:

1.2 Формы обучения

предполагают теоретические (лекции) и практические (семинары и самостоятельные творческие задания – написание текстов лекций, разработку семинарских занятий, доклады, оппонирование, рецензирование.

1.3. Методическое руководство.

1.3.1. Теоретический блок учебных единиц

Краткое резюме теоретического курса

Подмодуль1.1 «Предмет курса “Методика преподавания философии в высшей школе”

Философия в современном мире. Многообразие философских систем и их учет в преподавании философии. Проблема плюрализма изучения и преподавания философии и ее решение. Предмет и функции философии. Философия как предмет методики. Частно-научное и философское знание: сходство и различие. Особенности философского знания и специфика преподавания. Государственные образовательные стандарты 2 и 3 поколений. Основные требования государственного образовательного стандарта по философии. Характеристика важнейших дидакти­ческих единиц по курсу "Философия".

Соотношение педагогики, дидактики и методики. Понятие общей и частной методики. Предмет методики преподавания философии. Задачи курса "Методика преподавания философии в высшей школе" в совре­менных соцально-исторических условиях. Анализ существующих учебников по философии.

Личность преподавателя в учебном процессе. Необходимость организации деятельности преподавателя в соот­ветствии с законом педагогической отдачи: содержательность знаний, навыков, умений студентов пропорциональна научной организации, про­фессиональному и педагогическому мастерству преподавателя. Выполнение учебной нагрузки, специфика ее составления с учетом кадрового состава кафедры и других обстоятельств.

Участие в научной и методической работе кафедры: методологические семинары; обсуждения, рецензирование учебных пособий, монографий диссертаций; подготовка учебно-методических комплексов читаемых курсов. Подготовка спец. курсов и спец. семинаров. Необходимость постоянного обновления материала, учета новейших научных и методических публикаций.

Отчетная документация преподавателя: индивидуальный план ра­боты, годовой отчет о научной, учебной, методической paботе.

Активизация нетрадиционных форм учебной работы: организация дискуссий и диспутов на потоке, конкурсы на лучшие конспекты, проведение олимпиад, круглых столов, студенческих научных конференций.

Формы повышения квалификации. Внедрение результатов научно-исследовательской работы в учебный процесс.

Основные требования к профессио­нальной, общекультурной, нравственной и другим сторонам деятельности преподавателя философии. Этика преподавателя.

Подмодуль 1.2 «Научно - методические и методологические основы преподавания философии в высшей школе»

Характеристика типов обучения: обыденно-практического. Демонстративного, догматического, объяснительно-иллюстративного, развивающего, активного, креативного. Роль компетентностного подхода в формировании модели специалиста, Понятие знаково-контекстного обучения. Модульное обучение – инновационные образовательные технологии. Специфика дистанционного обучения.

Основные научные принципы преподавания философии: систем­ность, эффективность, доступность, наглядность, самостоятельность, связь теории с практикой, связь индивидуального подхода и коллективизма в обучении. Социо-культурные основы методики преподавания фи­лософии. Психологические аспекты преподавания.

Методология и методика. Методологические основы методики преподавания философии. Единство и различие методов преподавания философии. Связь преподавания философии с практикой. Связь преподавания общественных наук с профилем ВУЗа и другими учебными дисциплина­ми. Преемственность в преподавании социально-гуманитарных дисциплин. Пути решения проблемы профилизации.

Логические основы методики преподавания философии. Роль аргументации в преподавании философии. Способы ис­следования и изложения.

Вербально-визуальный способ преподнесения учебного материала как наиболее действенное средство передачи содержательной информа­ции в процессе обучения.

Специфика наглядных пособий и технических средств обучения в преподавании философии. Методические требования к их разработке.

Структурно-логические схемы - как вид наглядных пособий в преподава­нии философии.

Проблемы компьютеризации обучения философии. Использование электронных библиотек при подготовке к занятиям. Учет специфики философского знания при применении технических средств обучения. Различные (в том числе и противоположные) оценки их возможностей в преподавании философии.

Требования к построению учебного предмета. Обучающие модели:

семиотические, имитационные, социальные. Единство формальных и со­держательных аспектов в обучении. Проблема объяснения и понимания в преподавании философии и ее ре­шение.

Формы учебных занятий, их взаимосвязь. Проблема распределения материала по этим формам. Трудности в преподавании отдельных тем курса и способы их преодоления. Организация учебных занятий. Необходи­мость более широкого применения активных форм и индивидуализации обучения. Понятие личностно-ориентированного обучения. Авторские программы и курсы. Усложнение процесса препо­давания общественных наук в современный период, причины, пути пре­одоления трудностей: Место преподавания философии в системе гумани­тарной подготовки специалистов. Объективные причины необходимости гуманитаризации образования: противоречия между потребностями развития общества и уста­ревшей системой подготовки специалистов.

Понятия гуманизации и гуманитаризации высшей школы. Гуманитаризация как изменение внутренних ориентиров вузовской науки; введение в учебный процесс гуманитарных, общекультурных дисциплин, кроме существующих традиционно. Изменение организации учебно-воспитательного процесса в сторону развития индивидуальных способностей личности.

Проблема изменения содержания гуманитарных курсов в связи с учетом профиля ВУЗа. Проблема математической и естественно-научной подготовки преподавателей философии.

Мировой опыт гуманитаризации образования, опыт различных ВУЗов, анализ эффективности.

1.4. Система контроля.

1.4.1. Вопросы для самоконтроля по каждому подмодулю:

Подмодуль 1.1 Предмет курса «Методика преподавания философии»

1.  Что является предметом методики?

2.  Дайте понятие общей и частной методики.

3.  Каковы особенности философского знания и в чем заключается специфика ее преподавания?

4.  Охарактеризуйте основные требования государственного образовательного стандарта по философии.

Подмодуль 1.2 «Научно - методические и методологические основы преподавания философии в высшей школе»

1.  Охарактеризуйте процесс обучения

2.  Сравните догматическое, объяснительно-иллюстративной и активное обучение.

3.  В чем сущность компетентностного подхода к обучении?

4.  Охарактеризуйте основные принципы контекстного обучения.

5.  В чем специфика модульного обучения?

6.  Назовите принципы обучения и определите их.

1.4.2. Рубежный рейтинг-контроль, который проводится в форме тестирования:

1. Предмет методики преподавания:

- диагностика знания

- формирование мировоззрения

- обучение.

2. Главный обучающий принцип демонстративного обучения:

- проведение семинаров

- чтение лекций

- действие по образцу

3. Исторически первым было обучение:

- развивающее

- обыденно-практическое

- демонстративное

4. Подход в обучении, который дает возможность отвечать на запросы рынка труда и общества, это:

- деятельностный

- креативный

- компетентностный

5. Обучение, призванное активизировать мыслительную деятельность

обучающегося:

- деятельностное

- вербальное

- креативное

6. Принципы обучения это:

- информативность, имитация

- контекстность, компетентность

- системность, научность.

7. Учебный процесс при контекстном обучении осуществляется на следующих обучающих моделях:

- когнитивной, творческой, исторической

- деятельностной, аксиологической, герменевтической

- семиотической, имитационной, социальной.

8. Обучение, моделирующее содержание будущей профессии:

- проблемное

- деятельностное

- контекстное

9. Установите соответствие методов обучения принципам их классификации:

1.По источнику знаний	А.Методы стимулирования Методы организации деятельности Методы контроля и самоконтроля Методы дидактических игр
2.По характеру познавательной деятельности	Б. Словесные Наглядные Практические Игровые Объяснительно-иллюстративные
3.По дидактической цели	В. Проблемные Частично поисковые Исследовательские
4. По месту в структуре деятельности	С. Методы изучения нового Методы закрепления знания

10. Выделите современные технологии в обучении:

1. Практические 4. Игровые

2. Развивающие 5. Личностно-ориентированные

3. Наблюденческие 6. Коммуникативного обучения

1.4.3. Индивидуальные собеседования для пропустивших занятия студентов. Вопросы для индивидуального собеседования по каждому подмодулю.

  Подмодуль 1.1 Предмет курса «Методика преподавания философии»

1. Определите предмет методики.

2. Дайте понятие общей и частной методики.

3. Как соотносится философское и частно-научное знания?

4. Охарактеризуйте основные требования государственного образовательного стандарта по философии.

Подмодуль 1.2 «Научно - методические и методологические основы преподавания философии в высшей школе»

1. Дайте понятие типов обучения.

2. Какое обучение называют активным?

3. Охарактеризуйте модульное обучение.

4. В чем смысл компетентностного подхода?

1.4.4. Метод вычисления индивидуального рейтинга:

Максимальный рейтинг в предложенном раскладе будет складываться из следующих видов работ:

	Вид работ	Рейтинговый балл	всего
Обязательная часть	Посещение лекций	0,5*4	2
Посещение семинаров	0.5*3	1,5
Участие в вопросно-ответной процедуре	1*3	3
Тест (12-18 заданий, 20 мин)	До 2	2
Всего			До 8,5
	Подготовка доклада (реферата),	До 4
Ответы докладчика на вопросы	До 1
Рецензирование, оппонирование докладчику	До 2
Индивидуальные отработки (не требуются при полном посещении)	1*3	3
Всего			10
Всего			18,5 балла при одноразовой реализации каждого из видов работ, но одним разом можно не ограничиваться

1.4.5. Вопросы модуля, выносимые на экзамен.

1.  Предмет и задачи курса "Методика преподавания философии в высшей школе".

2.  Понятие общей и частной методики.

3.  Основные требования государственного образовательного стандарта по философии.

4.  Характеристика важнейших дидактических единиц по курсу "Философия".

5.  Основные научные принципы преподавания философии.

6.  Xарактеристика процесса обучения. Понятие развивающего и личностно-ориентированного обучения.

7.  Научно-методические и методологические основы преподавания фило­софии.

8.  .Модульное обучение, его основные харктеристики.

9.  Сущность компетентностного подхода.

Список литературы, рекомендуемый для изучения модуля;

1.  Компетентностный подход к проектированию государственных обра­зовательных стандартов высшего профес­сионального образования (методологи­ческие и методические вопросы): Метод. Пособие. – М., 2005.

2.  Вергасов B.M. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. – К., 1985.

3.  Активное обучение в выс­шей школе: контекстный подход. – М., 1991.

4.  А. Контекстное обучение в компетентностном подходе//Высшее образование а России. М., 2006, № 11.

5.  Ф. О преподавании философии в университетах // Работы разных лет: в 2-х т. М., 1972, Т. 1.

6.  Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998.

7.  Е. Методика преподавания философии. – Ростов-на-Дону, 1971.

8.  , С. Философская культура молодого специалиста. М., 1987.

9.  Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000.

10.  Ключевые компетентности – но­вая парадигма результата образования / / Высшее образование сегодня. – 2003. - №5.

11.  А. Педагогичесукая технология// Буржуазная педагогика на современном этапе./ Под ред. , . – М., 1984;