6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. Драч о человеке в раннегреческой философии. Тбилиси. 1989.
8. философия человека. М., 1999.
9. Проблема человека в западной философии. М., 1988.
Занятие №10. Логико-методический анализ подмодуля: «Общество как саморазвивающаяся система».
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл. 15, 18,19.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. VII.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
3. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
4. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
5. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
6. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
7. Барулин философия. М., 1999.
8. Багратян и государство. М., 2000.
Занятие №11. Логико-методический анализ подмодуля: «Культура и цивилизация».
Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
Литература основная
1. Введение в философию. Учебник для вузов: в 2-х ч. Ч. 2. - М.: Политиздат, 1990.
2. Философия: учебное пособие для вузов / Отв. ред. . Изд. 2-е, перераб. и дополн. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - Гл. VIII.
3. Актуальные проблемы культуры ХХ века / отв. ред. . - М.: Знание, 1993.
4. Философия в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов. - М.: Гардарики, 1999. - Гл. XI.
5. Гуревич культуры. - М., 1995.
Литература дополнительная
1. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
2. Моисеев цивилизации. Путь разума. М., 2000.
3. Ерыгин -Запад-Россия: становление цивилизационного подхода в исторических исследованиях. – Ростов н/Д, 1983.
4. Запад и Восток. Традиции и современность: Курс лекций для негуманитарных специальностей. – М., 1993.
Занятие №12. Логико-методический анализ подмодуля: «Глобальные проблемы соаременности и будущее человечества».
1. Распределение программного содержания материала подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов.
2. Анализ возможностей проблемного изложения лекции.
3. Обсуждение вариантов проведения семинарских занятий.
4. Тестирование по курсу «Философия» (см. тест рубежного контроля)
Литература основная
1. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004. Гл. 20.
2. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, . Гл. XII.
Литература дополнительная
5. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
6. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
7. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
8. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
9. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
10. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
11. Моисеев цивилизации. Путь разума. М., 2000.
12. Философия глобальных проблем. М., 1998.
Занятие №13. Деловая игра «Конкурсный отбор».
Для проведения игры «Конкурсный отбор» студенты разбиваются на следующие группы:
- претенденты (желательно 2 человека) на вакантную должность, в задачу которых входит чтение фрагмента своей лекции по одному и тому же подмодулю перед студентами, защита своих методических материалов на заседании кафедры перед преподавателями;
- преподаватели – те, кто самостоятельно к данному занятию разрабатывал данный подмодуль; присутствуют на открытых лекциях претендентов и выступают с анализом методических материалов и прослушанных фрагментов лекций претендентов, предлагают собственное видение изложения программных материалов подмодуля;
- заведующий кафедрой – наиболее подготовленный студент, присутствующий на открытых лекциях претендентов и проводящий обсуждение материалов претендентов на заседании кафедры;
- студенты – остальные студенты, задача которых, прослушав фрагменты лекций, задать вопросы, если что-то было им не понятно.
Сценарий игры: Преподаватели кафедры вместе с ее заведующим присутствуют на открытых лекциях претендентов, после чего на заседании кафедры проходит «обсуждение», где каждый претендент обосновывает распределение материала на разные формы работы, выбор адекватных форм проведения занятий, все преподаватели участвуют в обсуждении. Заведующий подводит итог, отмечая то позитивное, что есть в материалах претендентов, после чего преподаватели проводят процедуру тайного голосования.
Занятие №14-17. Защита авторских программ по курсу «Философия», подготовленных студентами.
Тест рубежного контроля, который проводится в конце занятия №12
(в данном тесте из 5 ответов верны только 3)
1. Они считали, что все в мире произошло от одного первоэлемента, причем каждый настаивал на своем, — будь это вода, апейрон или воздух:
а) Анаксимандр;
б) Эмпедокл;
в) Протагор;
г) Фалес;
д) Анаксимен.
2. Основные цели схоластики:
а) создать философский метод по изучению природного мира;
б) с помощью разума проникнуть в истину веры и приблизить ее к мыслящему духу;
в) придать религиозной и теологической истине систематическую форму при помощи философских методов;
г) сформулировать основы социальной философии;
д) использовать философские аргументы для исключения возможности критики святых истин.
3. К произведениям Фомы Аквинского не относятся:
а) «О Граде Божием»;
б) «Сумма теологии»;
в) «О предопределении»;
г) «О божественном единстве и троичности»;
д) «Об обосновании веры против сарацинов, греков и армян».
4. Роджер Бэкон выдвинул три основных возражения против схоластики:
а) схоласты недостаточно хорошо знают греческий и арабский языки для правильного постижения древней философии;
б) они недостаточно знают математику, которая является основой наук;
в) схоластический метод — это дедукция, основанная на ссылках на религиозные авторитеты;
г) схоласты не используют мистический метод познания;
д) они недостаточно используют аллегорический смысл Библии.
5. В «Сумме теологии» Фомы Аквинского содержится пять доказательств существования бога, среди которых такие:
а) все в мире случайно, но при этом случайное не зависит от необходимого. Бог — это уникальное совпадение случайности и необходимости;
б) все в мире направлено к некоей цели, имеет смысл и полезность. Бог — это высшее разумное существо, которое видит глобальную цель и все направляет к ней;
в) в мире существует ряд действующих причин. Но некоторые причины порождают сами себя. Бог существует независимо от каких бы то ни было причин;
г) все в мире движется, и бог является «первым двигателем» мира;
д) все в мире может рассматриваться как степени качеств, следующих друг за другом. Бог — наивысшая степень качества.
6. Идеи Дж. Бруно оказали существенное воздействие на последующих философов:
а) Лейбниц;
б) Спиноза;
в) Ф. Бэкон;
г) Декарт;
д) Шеллинг.
7. К основным произведениям Ф. Бэкона относятся:
а) «Новая Элоиза»;
б) «Новый Органон»;
в) «Великое Восстановление Наук»;
г) «Новая Атлантида»;
д) «Великое Делание».
8. В «Рассуждении о методе» Р. Декарт приводит следующие правила достижения истинного познания:
а) не признавать никогда любую вещь истинной, если не выполнены условия достоверности и очевидности познания;
б) разделить каждый из вопросов, которые следует изучить, на несколько частей для лучшего разрешения;
в) освободить разум от заблуждений, затеняющих или препятствующих познанию;
г) свои идеи располагать в определенной последовательности, начиная с простого, продвигаясь, как по ступеням, к более сложному;
д) в расчетах соблюдать меру, понимая, что в любом случае всего не предусмотришь.
9. По Лейбницу, понятие развития может быть охарактеризовано как:
а) внутреннее изменение монад, происходящее в соответствии с целевыми (финальными) причинами;
б) постоянный процесс возникновения или гибели монад;
в) постоянное изменение в телах, являющихся соединением монад, в соответствии с действующими причинами;
г) божественная сила, воздействующая извне на отдельную монаду или их группы (источник развития);
д) активная сила, которой обладает каждая монада (источник развития).
10. По Монтескье, «дух законов» составляют все указанные отношения, вместе взятые:
а) климат страны;
б) религиозные убеждения;
в) состав почв и территория;
г) трудовая деятельность;
д) моральные принципы.
11. Для Руссо естественное состояние человека, которое он считал идеальным и к которому призывал вернуться, предполагает:
а) социальное равенство;
б) отсутствие частной собственности;
в) наличие имущественного права;
г) свободный труд;
д) справедливый правитель.
12. В «Энциклопедию философских, наук» Гегеля входят такие основные части:
а) Феноменология духа;
б) Логика (Малая логика);
в) Наука логики;
г) Философия природы;
д) Философия духа.
13. Важное место в истории, по Гегелю, занимают «всемирно действующие индивиды», которыми являются:
а) выдающиеся деятели истории и культуры;
б) уникальные эгоисты, действующие ради достижения собственных интересов;
в) простые люди, ведущие бессознательный образ жизни;
г) выдающиеся религиозные деятели, исполняющие данную им в откровении волю бога;
д) исторические личности, реализующие общую «волю мирового духа».
14. Для Фейербаха религия — это:
а) вид знания и форма просвещения;
б) сущность человека;
в) проявление невежества;
г) способ самопознания; д) реакционная утопия.
15. По Шопенгауэру, мировая Воля —это сила:.
а) разумная и целенаправленная; б) бессознательная, слепая и дикая;
в) свободная и могучая;
г) ограниченная и слабая;
д) единственная и безосновная.
16. С точки зрения Г. Риккерта, существует два основных научных метода, которые могут быть одновременно названы так:
а) естествознания и истории;
б) номотетический и идеографический;
в) аналитический и синтетический;
г) генерализующий и индивидуализирующий; д) повторяющихся явлений и однократных явлений.
17. Выдающимися деятелями так называемого «первого позитивизма» были:
а) Р. Авенариус;
б) О. Конт;
в) Г. Спенсер;
г) Э. Мах;
д) Д. Милль.
18. В экзистенциализме физическое время — это чистое количество, ряд протекающих моментов, а время экзистенциальное связано с такими понятиями, как:
а) бесконечность;
б) судьба;
в) решимость; г) заброшенность;
д) безнадежность.
19. Согласно философии А. Бергсона, жизнь представляет собой:
а) соединение материи и духа;
б) напряженный «жизненный порыв»;
в) первоначальную и подлинную реальность;
г) реальность, имеющую пространственный характер;
д) метафизический космический творческий процесс.
20. К «вечным» философским вопросам не относятся:
а) Каковы точные размеры Вселенной?
б) Из каких элементов состоит живая клетка?
в) Кто есть человек?
г) Какова родословная славян?
д) Как произошел мир?
21. В философии миф — это:
а) мировоззрение, в основе которого лежит вера в сверхъестественное;
б) специфическое образное синкретическое мировоззрение;
в) фантастический рассказ, предание;
г) целостное, нерасчлененное постижение первобытным человеком мира и явлений в нем, построенное на «оборотнической» логике;
д) сказка, выдумка, заведомый обман.
22. Философские направления, относящиеся к идеализму, отличаются тем, что признают следующие положения:
а) мир состоит из материальных тел, а каждое тело — из мельчайших частиц;
б) мир является некой духовной силой, существующей независимо от человеческого сознания;
в) мир создан богом и все происходит в нем по воле свыше;
г) мир есть совокупность переживаний, представлений, стремлений и идеалов конкретного человека;
д) мир видимых вещей — это лишь отражение действительного мира совершенных первообразов, существующих вечно и неизменно.
23. Философские направления, которые можно назвать атеистическими: а) первый позитивизм;
б) марксизм;
в) французский экзистенциализм;
г) постмодернизм; д) философия жизни.
24. Философскими учениями о сущности развитии человеческого общества не являются:
а) онтология;
б) метафизика; в) социальная философия; г) антропология; д) философия истории.
25. К философским методам познания относятся:
а) диалектический;
б) структурно-функциональный;
в) синергетический;
г) герменевтический;
26. Научные открытия, способствовавшие разрушению антропоцентрической картины мира, следующие:
а) открытие клетки;
б) создание гелиоцентрической системы мира;
в) теория происхождения человека от обезьяноподобного предка;
г) теория тепловой смерти Вселенной;
д) теория бессознательного.
Литература, рекомендованная для изучения модуля
1. Арефьева как объект социально-философского анализа. – М., 1995.
2. Этапы развития социологической мысли. – М., 1993.
3. Асмус философия. - М., 1999.
4. Барулин философия. – М., 1993.
5. Социальное конструирование реальности. – М.: Academia-Центр, Медиум, 1995.
6. Бонгард-Левин цивилизация. - М., 1993.
7. Протестантская этика и дух капитализма // Избранные произведения. – М.: Прогресс, 1991.
8. Гаджиев гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. – 1991. - № 7.
9. Гобозов в философию истории. – М., 1993.
10. Горфункель эпохи Возрождения. - М., 1980.
11. Гриненко философии: Учебник. - М.: «Юрайт-Издат», 2004.
12. Евлампиев русской философии. Учебное пособие. - М., 2002.
13. Замалеев истории русской философии. – М.: Наука, 1995. – 191 с.
14. Зеньковский русской философии. В 4-х тт. - СПб., 1991.
15. История философии. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
16. История философии: Запад – Восток – Россия. – В 3-х кн. – М.: Греко-латинский кабинет, 1995. – 480 с.
17. Канке философии. Учебное пособие. - М., 2003.
18. Кемеров в социальную философию: Учеб. Пособие. – М., 1996.
19. Китайская философия. Энциклопедический словарь. - М., 1994.
20. История философии. Средние века. – М.: , 2003.
21. Кохановский и методология науки: Учебник для вузов. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
22. Кувакин философия в России: начало ХХ века. - М., 1980.
23. Момджян в социальную философию: Учеб. Пособие. – М., 1997.
24. Момджян . Общество. История. – М., 1994.
25. Ортега-и- Восстание масс // Ортега-и- Эстетика. Философия культуры. – М., 1991.
26. Реале Дж., Западная философия от истоков до наших дней. В 4-х т. – СПб., 1996.
27. Современная западная философия: Словарь. - М.: ТОН – Остожье, 2000.
28. Соколов философия XV-XVII веков: Учебник для вузов. - М.: Высш. Шк., 1996. – 400 с.
29. Восточная философия. - М., 2002.
30. Франк основы общества: Введение в социальную философию // Франк основы общества. – М., 1992.
31. Конец истории? // Вопросы философии. – 1990. - № 3.
32. В тени завтрашнего дня. Диагноз духовного недуга нашей эпохи // Homo ludens. – М., 1992.
33. Хрестоматия по философии / Под ред. , . – Ростов н/Д: Феникс, 2002 – 576 с.
34. Чанышев лекций по древней и средневековой философии. – М.: Высш. шк., 1991. – 512 с.
35. Юнг души современного человека // Это человек. - М., 1995.
36. Духовная ситуация времени // Смысл и назначение истории. – М., 1999.
Методические указания по выполнению самостоятельной работы
Проектное задание №1: Разработка учебно-методического комплекса одного из подмодулей курса «Философия»
Каждый студент, изучающий курс, «Методика преподавания философии» в качестве самостоятельной работы должен в течение первого семестра пo выбранному и согласованному с преподавателем подмодулю курса “Философия” для ВУЗов разработать следующие материалы: методическая разработка выбранного подмодуля («учебно-методический комплекс подмодуля, включающий и текст лекции и методическую разработку семинарского занятия. При подготовке данных материалов студент должен ориентироваться на Государственный образовательный стандарт по философии для нефилософских специальностей (см. Приложение 1) и примерную программу курса «Философия» для нефилософских специальностей (см. Приложение 2)
В методическую разработку подмодуля (учебно-методический комплекс подмодуля) входят следующие пункты:
· Пояснительную записку, включающую цели и задачи модуля, определение компетенций, формируемых посредством изучения данного подмодуля, указание на место подмодуля в курсе;
· Выписанные из Госстандарта положения, относящиеся к данному подмодулю;
· программное содержание данного подмодуля, включающее все дидактические единицы, относящиеся к данному подмодулю, и дополненное по усмотрению самого студента;
· почасовое распределение программного содержания подмодуля на лекции, семинары и самостоятельную работу с указанием количества лекций и семинаров и перечислением вопросов, оформленное в виде таблицы;
· вопросы для самопроверки;
· иллюстративный материал лекции (по модулю пишется одна лекция, выбранная самим студентом);
· опорный конспект (краткие тезисы) лекции;
· анализ возможности проблемного изложения подмодуля, включая и те подходы, которые автор не реализовывал;
· paсширенный список литературы, которым автор пользовался при подготовке всего подмодуля;
· задания, выносимые на самостоятельную работу с указанием форм отчетности;
· задания для текущего контроля качества знаний студентов по изучаемому подмодулю (тесты, вопросы блиц-опросов, формулировки вопросов контрольных работ и т. д.)
· задания для итогового контроля качества знаний студентов по изучаемому подмодулю;
· глоссарий;
· анализ изложения вопросов подмодуля в учебниках и учебных пособиях, рекомендуемых студентам по изучаемому курсу;
· текст лекции;
· методическая разработка семинарского занятия.
Требования к представленному студентом тексту лекции следующие. Лекция должна быть:
· концептуальной;
· проблемной (содержать проблемную ситуацию, постановку проблемы, гипотезы по ее разрешению и их анализ);
· логически последовательной;
· содержащей материал, отличающийся новизной;
· доступной, ясной и отчетливой;
· связанной с профилем вуза;
· устанавливающей связь с предыдущей и последующей лекциями;
· устанавливающей связь с ранее изученными гуманитарными дисциплинами.
Методическая разработка семинарского занятия включает в себя:
· план семинарского занятия в том виде, в каком он сообщается студентам с указанием обязательной и дополнительной литературы;
· указание на место семинара в теме, формулировку целей и задач занятия;
· обоснование выбранных форм активизации работы cтудентов на семинарском занятии с учетом темы семинара и места темы в программе курса;
· расшифровку "логики" семинара («сценарий» семинара) с примерным расчетом времени;
· основные тезисы вступительного слова, в котором определяется место семинара в изучаемой теме и ставится основная проблема семинара;
· формулировку проблем, по которым будет развернута работа "малых групп", проводиться "пресс-конференция", "круглый стол" и т. д.;
· обоснование цели дискуссии, характеристику точек зрения, существующих в литературе по обсуждаемой проблеме, выработку системы вопросов, которые направляли бы дискуссию ( если она планируется );
· тематику докладов и литературу к ним, если в семинаре планируются доклады;
· постраничный подсчет, обязательной и дополнительной литературы, рекомендованной для изучения студентам, и расчет времени, необходимого для ее изучения;
· подборку высказываний, выписанных из рекомендованной литературы, которые обязательны для усвоения студенческой аудиторией;
· перечень дополнительных и наводящих вопросов, призванных активизировать мыслительную деятельность студентов, постановку познавательных задач, формулировку вопросов для экспресс-контроля и т. д.;
· перечень вопросов трудных для усвоения и вызывающих необходимость особо тщательного разбора.
Форма контроля. Все выше перечисленные работы сдаются на проверку преподавателю и по результатам проверки каждому студенту предлагаются индивидуальные задания по устранению ошибок в сданных им работах. Исправленные работы сдаются к концу декабря и оцениваются преподавателем. По результатам оценки выставляется зачет.
Во втором семестре каждый студент пишет письменную рецензию на методические материалы товарища. Требования к рецензии заключаются в следующем:
· рецензия пишется по теме, которую данный студент не разрабатывал;
· рецензируются все методические материалы, включая текст лекции, методическую разработку подмодуля и методическую разработку семинарского занятия:
· важным элементом рецензии является анализ проблемного изложения однокурсником подмодуля (или лекции), способов активизации мыслительной деятельности обучаемых в семинарском занятии и предложение своих альтернативных вариантов видения данной темы.
Проектное задание №2: «Подготовка и презентация кредитно-модульной авторской программы курса «Философия»»
Студенты самостоятельно в течение семестра, опираясь на знания, умения и навыки, которые формируются у них в течение семестра, разрабатывают кредитно-модульную авторскую программу курса «Философия» для нефилософских специальностей и защищают ее на семинарском занятии перед однокурсниками. Презентация программы проводится с использованием электронных ресурсов.
Требования к содержанию программы:
- программа должна охватывать все дидактические единицы государственного образовательного стандарта;
- должно быть осуществлено календарно-тематическое планирование;
- весь материал должен быть представлен модульно;
- в каждом модуле должны быть перечислены темы лекций, с указанием их вопросов и даны планы семинарских занятий;
- к каждому модулю должна быть указана литература как основная, так и дополнительная.
Защита авторской программы предполагает следующее: студент знакомит аудиторию с календарно-тематическим планом курса и по указанию аудитории один из подмодулей программы освещает более подробно, останавливаясь на вариантах проблемного изложения материалов лекций, возможностях внедрения инновационных педагогических технологий в учебный процесс.
К концу учебного года все материалы, которые студенты готовили и перерабатывали (текст лекции, методическая разработка подмодуля (учебно-методический комплекс подмодуля), методическая разработка семинарского занятия, письменная рецензия и авторская программа курса) сдаются преподавателю для оценки, которая учитывается при проведении экзамена.
Литература, рекомендованная для выполнения проектных заданий
1. И; Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980
2. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.
3. Вергасов B. M. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - К., 1985.
4. Вергасов B. M. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов. - К., 1978. .
5. Давидович преподавания философии. - Ростов-на-Дону, 1971.
6. , , Яковлев : конспект лекций. - Ростов н/Д, 2002.
7. , , Уемов лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
8. Кравченко по философии. – М., 2003.
9. Лешкевич . – М., 2003.
10. , , Киселева : задания и упражнения. – Минск, 2000.
11. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.
12. , Сороковникова : Краткий курс. – СПб., 2004.
13. Научно-методические основы проблемного обучения в ВУЗе. - Ростов-на-Дону, 1988.
14. Новая философская энциклопедия : в 4-х т. - М.,
15. Введение в общую дидактику. - М., 1990.
16. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, 2002.
17. Рефераты по философии. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2001.
18. , Костяев . Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
19. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. - Ростов-на-Дону, 1991.
20. Философия (полный курс). Учебник для высших учебных заведений./Под ред. проф. – М., - Ростов н/Дону, 2004.
21. Философия. Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд. (Отв. редактор ) - Ростов-на-Дону, .
22. Философия: 100 экзаменационных ответов. (Отв. редактор ). – Ростов н/Д, 2004.
Перечень выносимых на экзамен вопросов
по курсу «Методика преподавания философии»
На экзамен выносятся два вопроса: первый — логико-методический анализ подмодуля курса "Философии" (собственное видение), исключая темы, по которым писались методические разработки и рецензия и второй вопрос - из программы теоретического курса:
1. Предмет и задачи курса "Методика преподавания философии в высшей школе".
2. Понятие общей и частной методики.
3. Основные требования государственного образовательного стандарта по философии.
4. Характеристика важнейших дидактических единиц по курсу "Философия".
5. Основные научные принципы преподавания философии.
6. Xарактеристика процесса обучения. Понятие развивающего и личностно-ориентированного обучения.
7. Научно-методические и методологические основы преподавания философии.
8. Модульное обучение, его основные харктеристики.
9. Сущность компетентностного подхода.
10. Место лекции в учебном процессе. Общие требования к лекции.
11. Подготовка преподавателя к лекции. Методические требования к ней.
12. Виды лекций, специфика их чтения.
13. Проблемная лекция, требования к ней.
14. Диалогическая лекция, специфика ее подготовки и чтения.
15. Методические требования к чтению лекции. Ораторское мастерство.
16. Методика обучения работе над лекционным материалом.
17. Место семинара в учебном процессе.
18. Методическая разработка семинарского занятия, требования к ней.
19. Формы семинарских занятий (анализ эффективности ).
20. Требования к методической подготовке преподавателя к семинару.
21. Способы учета знаний и умений студентов в ходе семинарского занятия.
22. Проблема гуманитаризации образования в контексте преподавания философии.
23. Проблема естественнонаучной подготовки студентов гуманитариев.
24. Проблема изменения содержания гуманитарных курсов в связи с профилем высшего учебного заведения.
25. Активные формы обучения.
26. Место консультаций в учебном процессе, виды, методика проведения.
27. Проблема качества обучения. Экзамен, зачет, межсессионный контроль как формы учета и оценки знаний студентов.
28. Рейтинговая система: ее сильные и слабые стороны, методика проведения.
29. Методика организации самостоятельной работы студентов по изучению философской литературы.
30. Виды нетрадиционных форм учебной работы, способы ее активизации.
31. Технические средства обучения и наглядность в преподавании философии.
32. Связь преподавания философии с профилем высшего учебного заведения и факультета.
33. Кафедральная работа преподавателя.
Глоссарий
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых.
ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – вид технологии, связанный с созданием коммуникативной среды на уровне «студент – студент», «студент преподаватель», «преподаватель – студент» в ходе постановки и решения концептуально-познавательных задач
ДИДАКТИКА – часть педагогики, в которой обосновываются содержание, методы и формы обучения.
ДИСКУССИЯ – ( от лат. – рассмотрение, расследование) обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, с целью их решения.
ЗАЧЁТ - форма проверки знаний и навыков, полученных на семинарских и практических занятиях, производственной практике.
КОМПЕТЕНЦИЯ – способность выполнять определенную деятельность в соответствии с предопределенными стандартами.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ, в узком смысле - применение компьютера как средства обучения, в широком - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Компьютер позволяет строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуализированное обучение. Существуют следующие типы обучающих систем: тренировочные; наставнические, проблемного обучения; имитационные и моделирующие; игровые программы.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ реализуются в рамках системы «преподаватель – компьютер – студент» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих).
КОНСУЛЬТАЦИЯ –а) помощь преподавателя учащимся в усвоении предмета, а также занятие, на котором оказывается эта помощь; б)совет специалиста по какому-либо вопросу.
КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, в котором с помощью всей системы форм, методов и средств обучения - традиционных и новых - последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности
КУЛЬТУРА РЕЧИ – правильность, богатство, эмоциональность, использование ораторских приемов.
ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio - чтение), систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.
МЕТОД – способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни.
МЕТОДИКА – а) совокупность методов, приемов практического выполнения чего-либо; б) учение о методах преподавания определенного учебного предмета ( частная дидактика).
МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, частная дидактика, теория обучения определённому учебному предмету. На основе изучения разных форм взаимодействия преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету методика разрабатывает и предлагает преподавателю определённые системы обучающих воздействий. Эти системы воплощаются в содержании образования, раскрываемом в программах и учебниках; реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и студентов, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определённой учебной темы или даже всей учебной дисциплины. Модули могут быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания).
НАУКОЕМКИЕ ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ – это реализация в обучении следующих аспектов: использование последних достижений науки, применение последних достижений психологии и педагогики, создание информационно насыщенной среды (компьютерные информационные технологии).
ОБУЧЕНИЕ – совокупность действий (внешних и внутренних), позволяющих людям узнавать природу, общество, культуру, принимать участие в их формировании и одновременно обеспечивающих многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов, убеждений, жизненных установок, а также приобретение профессиональной квалификации.
ОЦЕНКА – процесс установления уровня соответствия полученных результатов процесса обучения критериям деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
