Статья в журнал «Воспитание школьника»

Статья в журнал «Воспитание школьника»

Роль технологии оптимального саморазвития личности в системе открытой школы

В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторскую. Школа Российской Федерации быстрыми темпами из однообразной превращается в многопрофильную, дифференцированную, саморегулируемую, самостоятельную образовательную систему.
В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования» говорится, что «школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи, поставленные на новом этапе исторического развития страны. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков и в ближайшие два-три десятилетия XXI века»

В то же время, главным ориентиром на современном этапе является принятие в качестве важнейшей цели обучения и воспитания установки на развитие возможностей обучаемого, его творческого потенциала и создание для реализации этой цели благоприятных условий.

Исходными отправными точками ее создания стали принципы ее функционирования:

- принцип гуманности, предполагающий создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучия, уважения чести и достоинства личности ребенка, действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

- принцип личностно ориентированного подхода, основными сторонами которого является ценность личности, уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка, субъектности учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

- принцип психолого-педагогического соответствия, основывающегося на изучении и анализе неоднородности групп, выделяемых по внешним и внутренним факторам (качествам личности), и на этой основе классификации (типологии) контингента учащихся;

- принцип эффективности социального взаимодействия предполагающий формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

Совокупность вышеизложенных принципов обуславливает необходимость подведения научной теории т. к. фрагментарность использования психолого-педагогических исследований данного плана приводит к возникновению новых противоречий и соответственно оказывает влияние на качественные показатели системы. При этом использовался единый комплексный подход к изучению классификации образовательной системы (отдельных ее подсистем) с последующим выходом на решение конкретных задач.

Следующим ключевым звеном рассматривался вопрос содержания образования, как самый важный и самый сложный вопрос в современной школе и конечно в системе ОСОШ №22. Согласитесь, что ответить на поставленные вопросы: Какое содержание необходимо? Чем руководствоваться, отбирая его? Учитывать ли потребности государства или потребности и возможности учеников, запросы родителей и чему учить учеников? однозначно невозможно.

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам формирования САМО и, в особенности к самоопределению и саморазвитию (самосовершенствованию) личности, где развитие личности рассматривается, как имманентный процесс осуществляемый, как на личностном так и внутри личностном уровнях в процессе удовлетворения природных потребностей. Обобщая различные социально-философские представления, можно утверждать, что самоопределение – это интегральное понятие, содержательная сторона которого обусловливается уровнем развития личности, следовательно, самоопределение может рассматриваться как многоступенчатый, полифункциональный процесс, отношение и результат, открывающий перспективу личности в аспекте саморазвития и самосовершенствования.

Его основой выступает самопознание – познание себя, своей самости, определение себя относительно общечеловеческих культурных ценностей; выработка основных отношений к жизни (активность, творчество, самоактуализация); осознанное осуществление жизненного выбора.

Кроме того, самоопределившаяся личность, как считают авторы технологии оптимального саморазвития, – «это самоактуализирующийся, саморегулирующийся субъект, который с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей способен к самореализации, то есть в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение. Самоопределение возможно только тогда, ког­да личность выступает как активный субъект своей деятельности, осознавший свои желания и потребности» (1).

Наконец, самоопределение невозможно без сознательно организованного процесса самовоспитания, включающего самооценку и взаимооценку, которые в свою очередь обеспечивают эффективность самоопределения.

В соответствии с вышесказанным, фундаментальную основу организации системы нашей школы - открытой сменной общеобразовательной школы № 22 составила инновационная теория и практика технология оптимального самоопределения личности школьника, где под самоопределением личности мы понимаем способность личности определить себя в мире, понять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни, в избранной сфере общественной и трудовой деятельности, в личной жизни, карьере, стремление позитивно изменить социум.

В нашей системе ОСОШ № 22 мы стремимся создать такие условия учебно-воспитательного процесса, при которых школьник становится не только развиваемым, но и обучающим и развивающим себя, но и совершенствующимся изнутри. Стержень системы - педагогическая модель формирования самоопределения личности (2). Цель данной модели – формирование личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования (см. рис. 1). Концептуально она базируется на ведущих положениях о фундаментальном общебиологическом принципе доминанты, который лежит в основе направленной активности живых систем любых уровней орга­низации.

Организационно-методическую основу системы, которую мы строим, составляют три подсистемы «Теория», «Деятельность», «Уклад» .

Подсистема «Теория» включает все дисциплины БУП, надпредметный психолого-педагогический курс , «Найди свой путь», элективные курсы «Этика и эстетика», «Мировая художественная культура». Данное сочетание позволяет организовывать интегрированные предметные занятия, что в результате позволяет создавать и поддерживать у учащихся доминанту самоопределения на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя.

Подсистема «Деятельность» охватывает всю внеурочную составляющую работы школы и представляет собой организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Процесс саморазвития личности подростков школы, большинство которых трудновоспитуемы и труднообучаемы, происходит путем вовлечения их во внеучебную деятельность, цель которой состоит в формировании благоприятных условий способствующих самоопределению на саморазвитие, самовоспитание и самореализацию подростков.

Подсистема охватывает весьма широкий круг интересов учащихся:

– художественное творчество (деятельность курса «Шедевры мировой культуры», участие в художественных конкурсах);

– профориентационные курсы («Библиотечное дело», «Домоводство», «Мастерица»);

– исследовательскую работу (кружки краеведческой направленности «Истоки», «Урбоэкология своей местности», «Литературное краеведение»);

– общественное творчество (ученическое самоуправление; клу­бы, кружки, секции школы);

– здоровьеукрепляющую деятельность, спорт (факультатив по физической культуре, спортивные секции, мероприятия по реализации школьной программы «Твоя жизнь в твоих руках»;

– различные формы организации: программы по акцентам саморазвития («Твой выбор», «Семья», «Патриот»);

– благотворительные акции помощи (детям интерната Скобыкино, по благоустройству кладбища на Туговой горе, памятника воинам, погибшим во время ВОВ),

– совместные акции с воскресной школой на Туговой горе.

Подсистема «Уклад» создает во всей школе соответствующую атмосферу жизнеутверждения и формирования духа положительного поступка.

На данном этапе подсистема ориентирована на формирование технологического уровня уклада.

Педагогические средства поддержания мотивации на жизнеутверждение и формирования духа положительного поступка в школе, сводятся к следующим:

·  интересное преподавание предмета (новизна, проблемность, наглядность, разнообразие методов);

·  дифференциация и индивидуализация обучения (свобода выбора, самостоятельность);

·  педагогика успеха (положительное стимулирование, поощрение, положительные оценки);

·  связь содержания с жизнью, практикой.

Процесс саморазвития личности учащихся школы на уроках реализуется и через использование перспективных технологий. Для наиболее одаренных, талантливых учащихся самореализация осуществляется через исследовательскую деятельность. Результат подводится на ежегодной конференции «Поиск», в школьной газете, школьном сайте. Важную роль для построения перспективы социокультурного самоопределения учащихся уделяется участию в предметных олимпиадах различного уровня.

2 ноября 2010 года

Участие в международной научно-практической конференции «Саморазвитие личности: опыт, проблемы, перспективы».

17 декабря 2010 года

Школьный семинар для педагогов общеобразовательных учреждений

«Описание модели индивидуальной образовательной траектории обучающихся на основе парадигмы «само»

Время	Содержание	Место
	Регистрация участников	Кабинет 22
10-00 –10-50	Выступления: 1.  Вступительное слово. Директор школы 2. Реализация технологии саморазвития личности обучающихся в учебно-воспитательном процессе школы.  Заместитель директора по УВР 3. Саморазвитие личности обучающихся в рамках курса «Найди свой путь».  Заместитель директора по ВР	Кабинет 22
10	Кофе-пауза	Кабинет 20
11	4. Опыт саморазвития личности обучающихся: · Выставка творческих работ обучающихся, · Экскурсия в школьный музей «Истоки»., ·  Занятие хореографического кружка	Кабинет 16 Школьный музей Фойе школы
11-45 –12-00	Выступления: 5. Психолого-педагогическое сопровождение технологии саморазвития личности обучающихся.  Педагог-психолог	Кабинет 22
12	Подведение итогов семинара	Кабинет 22

18 февраля 2011 года

Презентация опыта, мастер-классы с применением технологии саморазвития личности в рамках городской акции «Педагогический марафон-2011»

Тема	Дата, время проведения	Форма проведения	Категория участников	Приглашаются	Количество участников
Реализация индивидуальных траекторий обучающихся в образовательном пространстве школы	18 февраля, 12-00	Презентация опыта, мастер-классы с применением технологии саморазвития личности	Заместители директора по УВР, классные руководители	СОШ № 8, 14,21, 28,35 , 66, 68 59	30

30 марта 2011 года

Семинар для директоров открытых (сменных) общеобразовательных школ города по презентации опыта работы педколлектива по технологии саморазвития личности