«Характеристика ключевых социокультурных компетенций учащихся»

«Характеристика ключевых социокультурных компетенций учащихся».

,

Заместитель директора по УВР

первой квалификационной категории.

Воспитание культурно – развитой личности в социокультурном аспекте требует поиска новых подходов к воспитанию и обучению учащихся. Один из путей реализации нового подхода – включение социокультурного материала в ткань уроков и воспитательных мероприятий.

Социокультурное образование – новый аспект в преподавании школьных предметов, и связан он с необходимостью формирования социокультурной компетенции, что нашло выражение в преамбуле к последнему варианту Государственного образовательного стандарта. Социокультурный подход определяет стратегию обучения и воспитания учащихся сквозь призму отношения человека с миром. Сформированность социокультурной компетенции как способности понять и принять культуру становится необходимым условием успешной коммуникации в современном мире.

Проблема формирования социокультурной компетенции через интеграцию урочной и внеурочной деятельности практически не разработана.

Актуальность данной темы может быть аргументирована важностью проблемы формирования социокультурной компетенции учащихся и её недостаточной разработанностью в теории и практике обучения.

Термин социокультурная компетенция стал одним из самых частотных в профессионально - методической литературе, однако разные авторы вкладывают в него своё понимание, что приводит к разночтениям и не способствует объединению усилий педагогов в разработке эффективных подходов и методик формирования данной компетенции. Появилась научно - методическая школа под руководством Виктории Владимировны Сафоновой, которая вместе с и занимаются данной проблемой. даёт следующее определение социокультурной компетенции «социокультурная компетенция – это знания и умения учащихся осуществлять познавательную, общественную, трудовую, экологическую, эстетическую и личностную компетенции, а также готовность и способность жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире».

Раскрывая методическую основу изучаемой проблемы, рассмотрим, что определяет особенности образования сейчас. Каковы исходные концептуальные положения системы образования? Это гуманистическая личностно-ориентированная парадигма образования и воспитания, с которой соотносятся все современные подходы к обучению и воспитанию:

1) Деятельностный подход - человек существует и развивается в деятельности;

2) Социокультурный или культуроведческий подход - рассматривает образование как вхождение человека в культуру.

Формирование социокультурной компетенции учащихся опирается на технологию личностно - ориентированного обучения. Личностно - ориентированный подход воздействует на все компоненты данной системы (образовательные и воспитательные цели, содержание обучения, методы и приёмы, технологию обучения) и на весь учебно - воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.

Личностно - ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурную составляющую коммуникативной компетенции.

При личностно - ориентированном подходе и выборе соответствующих технологий обучения создаются особые отношения между учениками и учителями, формируется многообразная обучающая и воспитывающая среда часто с выходом за пределы урока и школы (поездки, участие в воспитательных программах).

Так интеграция урочной и внеурочной деятельности позволяет сформировать эффективную образовательную среду.

На эффективность формирования социокультурной компетенции существенное влияние оказывает личность учителя, его индивидуальный стиль, опыт, умение строить отношения в классе и за его пределами.

Если говорить о социокультурной компетенции учителя, то речь пойдёт, как о его способности взаимодействовать с представителями культуры, так и о его способности умело взаимодействовать со своими учениками, которых зачастую можно считать представителями иной культуры со своим мироощущением.

Учитель в этой системе выступает как организатор обучения, партнёр по общению, воспитатель, создатель определенной среды.

На схеме представлены основные компоненты творческой и образовательной среды: УМК, ИКТ, медиатека, кабинет, библиотека, журналы, газеты, письмо, фото, предметы быта, аудиовизуальные материалы.

Создание культурной среды в реальном образовательном процессе выступает как решающее условие для формирования социокультурной компетенции учащихся.

Это система, все звенья которой взаимосвязаны и взаимодействуют. Все её компоненты работают на формирование социокультурной компетенции.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности расширяет сферу применения социокультурной компетенции. Интеграция приводит к тому, что формируется широкая и разнообразная творческая и образовательная среда. У обучающихся с помощью её запускаются внутренние механизмы развития личности. Создаются благоприятные условия для формирования социокультурной компетенции и её формирование происходит успешно.

Внедрение в школу точно выстроенной, выверенной системы интеграции урочной и внеурочной деятельности позволяет эффективно формировать социокультурную компетенцию учащихся, которая включает:

· Познавательную компетенцию – ценностное отношение к знаниям;

· Общественную компетенцию - ценностное отношение к обществу;

· Трудовую компетенцию - ценностное отношение к труду;

· Экологическую компетенцию - ценностное отношение к природе;

· Эстетическую компетенцию - ценностное отношение к прекрасному;

· Личностную компетенцию - ценностное отношение к себе и другим.

Подробнее о названных компетенция будет раскрыто в выступления моих коллег.

Мне бы хотелось подробнее остановиться на формировании целей воспитания для различных возрастных групп на основе ключевых социокультурных компетенций учащихся:

Познавательная компетенция у учащихся начальной школы формируется как развитие любознательности, у учащихся 5-7 классов - как развитие познавательного интереса, у учащихся 8-9 классов – развитие познавательной активности, в 10-11 классах – формирование познавательной потребности.

Общественная компетенция в 1 – 4 классах формируется как развитие уважения к школе и семье, у учащихся 5-7 классов - как развитие уважения к людям, у учащихся 8-9 классов – развитие уважения к обществу и власти, в 10-11 классах – формирование гражданской позиции.

Трудовая компетенция у учащихся начальной школы формируется как развитие трудолюбия, у учащихся 5-7 классов - как развитие интереса к труду, у учащихся 8-9 классов – развитие потребности в труде, в 10-11 классах – формирование готовности к профессиональному самоопределению.

Экологическая компетенция в 1-4 классах формируется как развитие бережного отношения к природе, у учащихся среднего звена – как развитие экологической грамотности и экологической культуры, в старшей школе – формирование экологической потребности.

Эстетическая компетенция у учащихся начальной школы формируется как развитие чувства прекрасного, у учащихся 5-7 классов - как развитие эстетического вкуса, у учащихся 8-9 классов – развитие эстетической культуры, в 10-11 классах – формирование эстетического отношения к действительности.

Личностная компетенция в 1- 4 классах формируется как развитие отношения «Я - человек», в 5-7 классах - как развитие отношения «Я – личность», в 8-9 классах – развитие самоуважения и взаимоуважения, в 10-11 классах – формирование готовности к личностному и мировоззренческому самоопределению.