Образовательная программа (стр. 8 )

Результат:

Конструирование индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия  с педагогами и родителями ребёнка

3 этап: Коррекционно — технологический

Задачи этапа:

1.  Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2.  Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.

3.  Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

4.  Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.

5.  Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.

Результат:

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап: Итогово — диагностический

Задачи этапа:

1.  Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.

2.  Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.

Результат:

 Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

4.3. Создание специальных условий обучения и воспитания детей с ОНР.

1.  Создание условий для развития речевой деятельности и речевого общения детей.

- Организовать и поддерживать речевое общение в специально организованной образовательной деятельности и режимных моментах, побуждать внимательно выслушивать других детей, фиксировать внимание ребенка на содержании высказываний сверстников;

- Создавать ситуации общения для обеспечения мотивации речи. Следить за пониманием детьми вопросов, сообщений, связанных с различными видами деятельности;

- Стимулировать обращение к педагогам и сверстникам с вопросами, сообщениями. Учить детей отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать с помощью речи.

- Создавать условия для уточнения понимания речи в зависимости от ситуации и контекста, развивать вариативность лексики.

2. Создание педагогических условий развития речи.

- Соблюдать голосовой режим: разговаривать голосом разговорной громкости, не допускать форсирования голоса, крика.

- Упражнять детей в координации движений артикуляционного аппарата и мелкой моторики и мелкой моторики, артикуляционного аппарата и общей моторики.

- Корректировать произношение. Побуждать детей прислушиваться к произношению взрослых и сверстников и правильно произносить звуки, слоги, слова и т. д.

- Обогащать активный словарный запас новыми словами с правильно произносимыми звуками, уточняя толкование и смысловое значение слов.

- Организовывать игры для развития звуковой стороны речи детей, установления последовательности и места звука в слове.

3. Создание условий для развития слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля.

- Организовать игры и упражнения для развития слухового внимания, направленные на точное восприятие вопросов, понимание словесных инструкций («Небылицы», «Бывает – не бывает», «Будь внимательным»).

4. Создавать условия для развития речевого слуха детей.

- В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов названий, свойств, действий, фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении («послушай», «повтори», «скажи», «назови»).

- Привлекать внимание детей к восприятию интонационной стороны речи, побуждать соотносить интонацию с характером и настроением людей.

- Проводить игры с музыкальными инструментами, направленные на узнавание, соотнесение и развитие голоса, интонации, речевого и слухового внимания.

5. Создавать условия для восприятия фонематической стороны речи детей.

- Проводить специальные игры и упражнения с целью определения места звука в слове, места ударения, отличительных признаков фонем, количества и последовательности звуков и слогов.

6. Создание условий для формирования темпа и ритма речи.

- Проводить игры и задания для развития умений различения – воспроизведения ритма в разных видах деятельности (игра, изобразительная, двигательная и трудовая деятельность и т. д.)

- Планировать занятия по постановке и выделению словесно – логического и смыслового ударения, выделению ударного слога в слове и значимых отрезков текста.

- Проводить упражнения на совмещение темпа и ритма речи с движениями под музыку и без нее.

- Моделировать речевой темп, предлагая образцы правильного произнесения, отрывки из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.

7. Создание условий для развития связного высказывания детей (использования различных типов высказывания детей).

- Педагогам стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения, которое обеспечивается речевыми средствами – высказываниями, вопросами, ответами.

- Создавать условия для развития диалогической речи, стимулировать собственные высказывания детей;

- Помогать ребенку перейти на новую ступень ведения диалога – от участия к сотрудничеству;

- Проводить работу по формированию навыков предварительного планирования деятельности;

- Следить за выполнением сформулированного до начала игры ролевого правила;

- Учить детей составлять рассказы с опорой на план, схемы, серию сюжетных картинок, мнемотаблицы и т. д.

8. Создание условий для обучения детей творческому рассказыванию.

- Учить детей понимать художественные произведения, мотив поведения и отношение персонажей;

- Учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительные образы.

- Проводить ролевые игры, организовать театральную деятельность.

9. Создание условий для формирования первоначальных навыков овладения письменной речью.

- Знакомить детей с буквами русского алфавита.

- Учить детей выкладывать буквы из палочек и шнурочка, лепить из пластилина, писать в воздухе, «печатать буквы, слова и маленькие предложения.

- Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать «изографы».

- Учить различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать наложенные друг на друга буквы.

- Учить узнавать буквы разных шрифтов.

4.4. Взаимодействие специалистов и участников коррекционно – образовательного процесса в условиях ДОУ.

Учитель - логопед:

1.  Коррекция дефектных звуков, их автоматизация, дифференциация;

2.  Постановка диафрагмально-речевого дыхания;

3.  Логопедизация режимных моментов и занятий;

4.  Практическое овладение навыками словообразования и слово­изменения.

Воспитатель:

1.  Работа по заданию учителя - логопеда;

2.  Решение познавательных задач;

3.  Развитие психических процессов;

4.  Развитие мелкой моторики;

5.  Работа по устранению второстепенных дефектов;

6.  Арттерапия;

7.  Ориентировка в пространстве.

Музыкальный руководитель:

1.  Логоритмика;

2.  Развитие чувства ритма;

3.  Координация движений;

4.  Дыхание;

5.  Развитие общей моторики.

 Инструктор по физкультуре:

1.  Коррекция движений;

2.  Общая моторика;

3.  Дыхание.

Семья:

1.  Выполнение заданий учителя - логопеда;

2.  Воспитание нравственных качеств;

3.  Общее психическое состояние.

4.4.1. Модель коррекционно – образовательной работы воспитателя с детьми в старшей (подготовительной) логопедической группе на неделю.

Ежедневно проводится логопедическая пятиминутка: а) Пальчиковая гимнастика б) Артикуляционная гимнастика В) игровые упражнения (см. ниже)

День недели	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Совместная деятельность в утренний отрезок времени	1.Логопедическая пятиминутка: в) Упражнения на координацию речи с движениями 2. Рассматривание иллюстративного материала по теме. (обсуждение репродукций картин, предметные картинки) 3. Инд. работа по активизации, обогащению словаря.	1.Логопедическая пятиминутка: в) Упражнения на развитие слухового внимания («Что лишнее») 2. Игры со словами на развитие мелкой моторики.	1.Логопедическая пятиминутка: в) Работа над темпом и ритмом речи (чистоговорки, скороговорки) 2. Хороводные игры. 3. Индив. работа по развитию связной речи и формированию грамматического строя речи.	1.Логопедическая пятиминутка: в) Игры и упражнения на развитие сенсорного восприятия («Волшебный мешочек», «Угадай по запаху») 2. Словесные игры.	1.Логопедическая пятиминутка: в) Инд. работа на развитие навыков фонематических представлений (ЗКР) 2. Логоритмические игры и упражнения.
Непосредственная образовательная деятельность	ФКЦМ (социальное и предметное окружение, ознакомление в природой) (работа по обогащению, уточнению и закреплению словаря)	Логопедическое занятие (обучение грамоте) Проводит учитель - логопед	ФЭМП (работа уточнению и закреплению словаря)	Коммуникация (развитие связной речи)	Логопедическое занятие (формирование словаря и грамматического строя речи) Проводит учитель - логопед
Совместная деятельность в вечерний отрезок времени	1.Коррекционный час 2.Чтение художественной литературы с последующим обсуждением (беседой)	1. Индивидуальная работа по заданию логопеда 2. Коммуникативные игры. 3. Минутка поэзии.	1.Коррекционный час 2. Отгадывание и толкование загадок	1. Индивидуальная работа по заданию логопеда 2. Психогимнастика, игры-пантомимы («Угадай, кто я?», «Шалтай-болтай»)	1.Коррекционный час 2. Инсценировки, разыгрывание диалогов.
Самостоятельная деятельность детей	Свободное общение детей в игровой и других видах детской деятельности

4.4.2. Примерный индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОНР на учебный год.

Фамилия имя ребёнка:_______________________________________________ Дата рождения: _____________________________________________________ Состояние здоровья: _________________________________________________ Речевой диагноз: ______________________________________

№ П\П	Направление коррекционной работы (вид)	Содержание коррекционной работы	Взаимодействие педагога с родителями	Ожидаемые результаты	Реальные достижения.	Примеч.
1	2	3	4	5	6	7
1.	Обследование ребёнка.	Сбор анамнестических данных, проверка общей, мелкой моторики, речи.	Беседы с мед. персоналом, воспитателями, родителями.	Заполнение речевой карты
2.	Охранительный режим. Шепотная речь.	Организация общего и речевого охранительного режима. Д/и: Молчанка, Папа спит, В театре, Рыболов, Аквалангист и др.	Логопед: индивидуальные и фронтальные занятия; Воспитатели: организация охранительного режима в группе; Муз. руководитель: пропевание гласных звуков; физ. инструктор: развитие общей моторики; п/ игры без слов; Родители: занятия дома по заданию логопеда; Медики: общеукрепляющая терапия; Невропатолог: специальная терапия.	Разрушение стереотипа неправильной речи.
3.	Релаксация.	Расслабление конечностей по контрасту с напряжением. Упр. Кулачки, Олени, Пружинки, Штангист, Шарик и др.	Психолог: внушение состояния покоя и расслабления. Воспитатели: игры по рекомендациям психолога.	Произвольное преодоление общего мышечного напряжения и мышц речевого аппарата
4.	Развитие основных психических функций.	Развитие слуховой и зрительной памяти, всех видов внимания. Д/и: Запомни-повтори, Чего не стало?, Что изменилось?, Кто внимательный?, Слушай-выполняй, Узнай по голосу, Кто позвал?, Кто позвал?, Кто пришёл, что принёс, День-ночь, жмурки с колокольчиком.	Логопед: индивидуальные занятия; Психолог: индивидуальные занятия; Воспитатели: игры по рекомендациям психолога.	Умение запоминать и удерживать в памяти 5-6 объектов; замечать изменения; реагировать на звуковой и зрительный сигнал.
5.	Развитие темпоритми - ческой организации речи: -речевое дыхание; -просодическая сторона речи; -рациональная голосоподача, голосоведение.	Развитие непроизвольного выдоха. Постановка ниже - диафрагмаль- ного речевого дыхания. Д/и: Звуки-командиры, В стране коротких ответов, В лесу и др. Упражнения на слитность и плавность произношения гласных, на чёткость и длительность выдоха при произнесении согласных. Д/и: Покажи и скажи, Строим город. Обучение плавному и слитному произнесению фраз состоящих из 1,2,3 смысловых отрезков. Д/и: Зоопарк, Сделай и скажи, Парад цифр и др.	Логопед: индивидуальные занятия; консультации для педагогов и беседы с родителями. Воспитатели: дыхательные игры и упражнения. Родители: занятия дома по заданию логопеда (через индивидуальную тетрадь); Муз. руководитель совместно с логопедом: логоритмические занятия; Муз. руководитель: д/и на развитие темпа и ритма: медленно и быстро, солнышко, дождик, три медведя и др.	Выработка навыков самоконтроля дыхательных движений груди и диафрагмы, навыка плавного длительного выдоха. Усвоение формул правильной речи и уверенного поведения.
6.	Совершенство – вание общей и мелкой моторики.	Массаж рук. П/и: Мышеловка, Хитрая лиса, Ровным кругом, Зайцы в огороде, Мыши в кладовой. Пальчиковые игры: Очки, Флажок, Коза и др.	Логопед: индивидуальные занятия; Муз. руководитель, физ. инструктор, воспитатели: пальчиковые игры, Родители: массаж рук дома.	Умение координировать движения рук и ног. Навыки самомассажа кистей рук.
7.	Развитие фонематических процессов.	Развитие фонематического слуха и восприятия. Д/и: Поймай звук, Красный – белый, Место звука в слове, Где звук? Назови первый звук, Поймай последний звук и др.	Логопед: индивидуальные занятия; Воспитатели и родители: по заданию логопеда.	Умение выделять заданный звук на фоне других звуков, слогов, слов, предложений, на материале картинок.
8.	Развитие произносительной стороны речи: - развитие артикуляционной моторики; - развитие правильного звукопроизношения; дифференциация звуков.	Уточнение и дифференциация простых звуков: К, Г, П, Б, Т, Т*, Д, Д*. Полная дифференциация звуков по звонкости и мягкости. Постановка и автоматизация С, С*,З, З*,Ц. Полная дифференциация свистящих звуков на слух и в произношении С-З, С-С*, З-З*, С-Ц. Уточнение и автоматизация Ш, Ж. Дифференциация Щ-Ч, Щ-С*,Ч-Т* Уточнение и автоматизация Л, Л*. Постановка и автоматизация Р, Р*. Полная дифференциация сонорных звуков Р-РЬ, Л-Л*, Р-Л, Р*-Л*.	Логопед: индивидуальные занятия; Воспитатели и родители: по заданию логопеда через тетрадь взаимосвязи и индивидуальную тетрадь.	Выработать направленную воздушную струю. Умение выполнять упражнения: улыбка, трубочка, лопатка, катушка, птички в гнёздышке, чистим зубки, чашечка, вкусное варенье, фокус и тд.
9.	Обогащение словаря.	Расширение объёма номинативного предикативного словаря, словаря прилагательных и наречий по темам: Детский сад, Осень, Части тела, Умывальные принадлежности, Овощи и фрукты, Дом, Одежда, Обувь, Квартира, Мебель, Посуда и т. д.	Логопед: индивидуальные и фронтальные занятия; Воспитатели: занятия по развитию речи и ознакомление с окружающим. Родители: занятия по заданию воспитателей и логопеда. Чтение художественной литературы.	Умение использовать новые слова в экспрессивной речи.
10.	Формирование грамматически-правильной речи.	Учить согласовывать слова в предложениях в роде и падеже, понимать предложенные конструкции, изменять и образовывать слова. Д/и: Один – много, Чего не стало? Скажи ласково и т. д.	Логопед: индивидуальные и фронтальные занятия; Воспитатели: занятия по развитию речи и ознакомление с окружающим. Родители: занятия по заданию воспитателей и логопеда. Чтение художественной литературы.	Практическое усвоение норм грамматически-правильной речи.
	Формирование связной речи.	Активизация развёрнутой речи. Обучение плавному и слитному произнесению фраз, состоящих их 1-3 смысловых отрезков. Составление небольших рассказов по демонстрируемым действиям, по опорным картинкам, по сериям сюжетных картинок и без наглядного материала. Инсценировки. Игры: Наш театр, Кукольный концерт, Весёлый концерт и др.	Логопед: индивидуальные и фронтальные занятия; Воспитатели: занятия по развитию речи и ознакомление с окружающим. Родители: занятия по заданию воспитателей и логопеда. Чтение художественной литературы.	Свободная эмоциональная речь.
12.	Формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза.	Знакомство с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый мягкий» и т. д.	Логопед: индивидуальные и фронтальные занятия; Воспитатели: занятия по заданию логопеда. Родители: занятия по заданию логопеда.	Умение выполнять звуко-слоговой анализ и синтез несложных слов.

Анализ результатов коррекционно-образовательной работы: ________________________________________________________________________