Основная общеобразовательная программа (стр. 3 )

планируемых результатов освоения образовательной программы

Цель – определение динамики результативности для обеспечения внедрения в практику работы МДОУ нового содержания и организации методов и приемов воспитания и обучения комплексным подходом к развитию личности детей.

Образовательная область	Показатели	Диагностический инструментарий	Ответственные	Срок
Здоровье	Сформированность у детей культурно-гигиенических навыков	Наблюдение за подгруппой детей	Воспитатель	2 раза в год
Физическая культура	- скоростные качества, - скоростно-силовые качества, - ловкость и координационные способности, -выносливость.	Индивидуальная диагностика по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство»/ под редакцией , , и др. (СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 год)./	Воспитатель	3 раза в год
Познание	Сформированность элементарных математических представлений	Диагностика по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство»/ под редакцией , , и др. (СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 год)./	Воспитатель	3 раза в год
Сформированность познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Воспитатель	3 раза в год
Сформированность целостной картины мира	Воспитатель	3 раза в год
Художественное творчество	технические и изобразительные навыки и умения в рисовании.		Воспитатель	3 раза в год
навыки по конструированию	Воспитатель	3 раза в год
навыки по аппликации	Воспитатель	3 раза в год
Безопасность	представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них		Воспитатель	3 раза в год
Уровень знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	Воспитатель	3 раз в год
Социализация	Уровень сформированности навыка соблюдения социальных и этических норм		Воспитатель	3 раза в год
Музыка	Уровень музыкального развития детей	Диагностика по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство»/ под редакцией , , и др. (СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 год)./	Музыкальный руководитель	3 раза в год
Труд	Сформированность ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Сформированность навыков трудовой деятельности	Диагностика по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство»/ под редакцией , , и др. (СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 год)./	Воспитатель	3 раза в год
Коммуникации	Сформированность коммуникативных качеств личности Уровень развития всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;   Практическое овладение воспитанниками нормами речи	Диагностика по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство»/ под редакцией , , и др. (СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 год)./	Воспитатель	3 раза в год
Чтение художественной литературы	Уровень восприятия произведений изобразительного искусства	Диагностика по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство»/ под редакцией , , и др. (СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 год)./	Воспитатель	3раза в год

РАЗДЕЛ 2: Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

2.1. Раннее обучение английскому языку

Дополнительное образование является составной частью образовательной системы детского сада, при этом его содержание выходит за пределы основной общеобразовательной программы.

Содержание дополнительного образования детей обуславливается его специфическими условиями, целями, задачами, социально-культурными и социально-экономическими факторами и реализуется в разнообразных формах, обеспечивая развитие ценностных установок личности.

Специфика дополнительного образования детей допускает различные схемы продвижения детей от одного образовательного уровня к другому, основными задачами системы дополнительного образования являются:

- удовлетворение образовательных потребностей детьми с учетом их склонностей, способностей и интересов;

- выявление и развитие творческих способностей детей к соответствующему виду деятельности.

Наше дошкольное учреждение выбрало в качестве дополнительного образования познавательно-речевое направление, а именно: изучение английского языка.

Актуальность, выбранного направления.

Одним из актуальных направлений развития системы дошкольного образования Белгородской области является создание условий в дошкольном образовательном учреждении по формированию элементарных навыков общения на иностранном языке детей дошкольного возраста.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как именно дети дошкольного и младшего школьного возраста проявляют большой интерес к людям иной культуры. Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения первого, а позже и второго иностранного языка. В целом, раннее обучение неродному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

Актуальность данной программы лежит на поверхности и в дополнительном усиленном обосновании не нуждается. Она определяется возросшим статусом иностранного (английского) языка как средства общения, стимулирующего мощное движение общества навстречу новым формам и моделям обучения ему как предмету.

2.2. Экспериментальная деятельность в МДОУ.

С января 2010 года МДОУ детский сад с. Ураево участвует в муниципальном эксперименте по проблеме «Раннее обучение иностранном у (английскому) языку в учреждениях дошкольного образования и первых классах общеобразовательных школ».

Сроки эксперимента: 2год.

Основной целью обучения дошкольников английскому языку является формирование элементарных навыков общения на английском языке у детей дошкольного и младшего школьного возраста (1класс), обеспечивая преемственность обучения в системе "Детский сад – начальная школа", придавая процессу обучения непрерывность в развитии личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей и личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.

Поэтому перед собой ставим следующие цели и задачи при реализации «сквозной» программы раннего обучения иностранному языку детей в системе «Детский сад – начальная школа»:

Цель: Создавать оптимальные условия для всестороннего развития личности познавательно-речевого потенциала дошкольника, через грамотное построение педагогического процесса в дошкольном учреждении, формирование интереса к изучению иностранного языка.

Задачи:

·  Приобщать детей к иностранному (английскому) языку

·  Побуждать детей к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках тематики.

·  Развивать элементарные языковые навыки и умения.

·  Создать условия для полноценного и своевременного психологического развития

·  Расширять кругозор детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, иностранными словами, вошедшими в русский язык.

·  Использовать материал региональной направленности в иноязычной деятельности детей.

·  Оказывать педагогическую поддержку каждому ребёнку на пути его саморазвития, самоутверждения, самопознания, помогать ребёнку, устанавливать свои отношения с обществом, культурой человечества, в котором он станет субъектом собственного развития.

В соответствии с поставленными задачами определяем следующие принципы обучения:

·  Принцип коммуникативной направленности, выдвигающий мысль о том, что овладеть каким-либо видом речевой деятельности можно лишь выполняя этот вид деятельности, т. е. научится говорить – говоря, слушать – слушая, читать – читая, писать – выполняя письменные задания;

·  Принцип опоры на родной язык, предполагающий проведение определенных параллелей родного и иностранного языка и установление общих закономерностей;

·  Принцип интеграции, заключающийся в том, что в процессе обучения какому-либо одному аспекту или виду речевой деятельности мы задействуем (интегрируем) и формируем все остальные аспекты и виды деятельности;

·  Принцип дифференциации, определяющийся тем, что при формировании каждого отдельно взятого вида деятельности и аспекта языка мы используем особые технологии, построенные с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого отдельного языкового и речевого навыка;

·  Принцип коллективно-индивидуального взаимодействия;

·  Принцип «минимакса», заключающийся в минимальном количестве вводимых во время непосредственно образовательной деятельности фраз при их максимальной тренировке;

·  Принцип игровой основы обучения.

А также учитываем психологию возрастной категории детей, опираясь на принцип коммуникативности, функциональности мышления детей. На основе данного принципа подбираем темы непосредственно образовательной деятельности, совпадающие с интересами детей данной возрастной группы, что способствует более раннему осознанию ими социальных процессов и подключение личности к этим процессам

Указанные задачи и основополагающие принципы решаем в процессе целенаправленной деятельности: во время непосредственно образовательной деятельности, различных мероприятий, развлечений, праздников, в практической деятельности в тесном сотрудничестве с родителями и воспитателями.

Структурной особенностью «сквозной» программы является тематическое планирование, основанное на увлекательных сюжетах, включающих в себя совокупность подсюжетов. Сюжеты разработаны с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста, их интересов и увлечений.

Программа имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности. Отличительной особенностью сюжетной линии программы является разнообразие, актуальность и значимость тематики для данного возраста. Усложнение и углубление тематики требуют соответственно повышения уровня сформированности умений, навыков, а также расширение знаний обучающихся.

Тематический перечень сюжетов.

№ п\п	Название сюжета на английском языке	Название сюжета на русском языке	Итоговое мероприятие
1.	«Hello, that’s me!»	«Здравствуйте, то Я!»	Инсценирование диалога «Будем знакомы!»
2.	«I love my family»	«Я люблю свою семью»	Коллаж «Познакомьтесь, моя семья!»
3.	«Pets and other animals»	«Питомцы и другие животные»	Коллективное творчество «Мои любимые зверушки»
4.	«The body. Clothes»	«Части тела. Одежда»	Мы играем в лото.
5.	«Meals and food»	«Трапеза и еда»	Рисование и лепка любимого фрукта.
6.	«I like holidays»	«Мне нравятся праздники»	Изготовление украшений и подарков.
7.	«Home, sweet Home»	«Мой дом родной»	Рисование «Дом, в котором я живу»
8.	«My native village»	«Мое родное село»	Конкурс «Я рисую Россию»
9.	«I study English with pleasure»	«Я изучаю английский язык с удовольствием»	Инсценирование диалог «Путешествие по Англии»
10.	«Looking forward to summer»	«В ожидании лета»	Конкурс «Я рисую лето»

Непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой форме, что способствует лучшему усвоению иноязычного материала.

Дополнительная часть призвана способствовать более полной реализации творческого потенциала и образовательных потребностей дошкольников, с учетом их индивидуальных способностей и желаний.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Беседа после чтения ·  Рассматривание ·  Игровая ситуация ·  Дидактическая игра ·  Интегративная деятельность ·  Игра-драматизация ·  Показ настольного театра ·  Разучивание стихотворений ·  Театрализованная игра ·  Проектная деятельность ·  Интегративная деятельность ·  Разговор с детьми ·  Игра	·  Ситуация общения в процессе режимных моментов ·  Дидактическая игра ·  Словесная игра на прогулке ·  Ситуативный разговор ·  Беседа ·  Интегративная деятельность ·  Разговор с детьми ·  Разучивание стихов, потешек ·  Проектная деятельность ·  Разновозрастное общение	·  Сюжетно-ролевая игра ·  Подвижная игра с текстом ·  Игровое общение ·  Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками ·  Хороводная игра с пением ·  Игра-драматизация ·  Дидактическая игра

Приложение