Образовательная программа (стр. 3 )

3.2.1 Методы физического развития.

Наглядные	Словесные	Практические
- наглядно – зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно – слуховые приёмы (музыка, песни); - тактильно – мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя).	- объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция.	- повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнения в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме.

3.2.2.Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы.

Создание условий для двигатель-й активности

Организация рационального питания	Диагностика уровня физ. развития, сост-я здоровья.
Система двигательной деятельности
-утренняя гимнастика -приём детей на улице в теплое время года -физкультурные занятия -музыкальные занятия -двигательная актив- ность на прогулке -физкультура на улице -подвижные игры -динамические паузы на занятиях -гимнастика после дневного сна -физкультурные досуги, забавы, игры -игры, хороводы, игро вые упражнения оценка эмоциональ- ного состояния ребен- ка с последующей коррекцией плана работы	-гибкий режим -занятия по подгруппам -создание условий в группах, спортинвентарь -индивидуальный режим пробуждения после дневного сна -оборудование прогулочных и спортивных площадок оборудованием	-утренний приём на воздухе в теплое время года -облегченная форма одежды -ходьба босиком в спальне до и после сна -одностороннее проветривание во время сна (+17,+19) -воздушные ванны -обширное умывание -полоскание рта -фиточай	-организация второго завтрака (соки, фрукты) -введение овощей и фруктов в обед и полдник -строгое выполнение натуральных норм питания -соблюдение питьевого режима -гигиена приёма пищи -индивидуальный подход к детям во время приёма пищи -правильность расстановки мебели	-диагностика уровня физического развития -диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники -диагностика физической подготовленности к обучению в школе

3.2.3. Двигательная деятельность ребенка

Вид  двигательной деятельности	Физиологическая и воспитательная задача	Необходимые условия	Ответственный
Движения во время бодрствования (динамические паузы, физкультминутки, физкультурные упражнения на прогулке	Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости и гибкости	Место. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям	Воспитатели групп
Подвижные игры, спортивные игры, упражнения	Воспитание умения ребенка двигаться в соответствии с окружающими, со словом взрослого и согласно правилам игры	Правила игры	Воспитатели групп
Движения под музыку. Музыкальная организованная деятельность	Отработка ритмических движений	Музыкальное сопровождение	Музыкальный руководитель
Гимнастика пробуждения	Сделать более физиологичным переход от сна к бодрст­вованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения	Сразу после сна	Воспитатели групп
Организованные физкультурные мероприятия: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, спортивные праздники, физкультурные досуги, дни и недели здоровья	Воспитание двигательного навыка. Качественное созревание мышц	Обязательное наличие гимнастических пособий или непосредственное руководство взрослого	Воспитатели групп, музыкальный руководитель.

3.2.4. Варианты организации образовательной деятельности по физической культуре

3.3. Содержание образовательной области «Здоровье»

3.3.1. Основные направления деятельности

1.Организация двигательной деятельности

2.Лечебно – профилактическая работа

3.Закаливание

4.Организованная образовательная деятельность по физической культуре

5.Воспитание потребности в здоровом образе жизни, работа по охране жизни и здоровья детей.

6.Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию здорового ребенка

3.3.2. Лечебно – профилактическая работа строится на основе анализа заболеваемости детей, данных о их состоянии здоровья и уровне физического развития. Медсестра на основе анализа заболеваемости детей выделяет периоды повышенной заболеваемости и составляет а) план лечебно – профилактических мероприятий, направленных на повышение сопротивляемости организма к простудным и вирусным заболеваниям.

I. Подготовительный период (сентябрь,3-я декада октября).

1.Профилактическое лечение от глист

2.Полоскание полости рта, горла, питье отваров трав ежедневно

3.Гимнастика пробуждения

4.Витаминотерапия, поливитамины №10

5.Лекарственная терапия по назначению врача

6.Вакцинопрофилактика против гриппа

II. Период повышенной заболеваемости (1-я декада ноября – 2-я декада декабря)

1.Лекарственная терапия – оксолиновая мазь в нос №10

2. Полоскание полости рта, горла, питье отваров трав ежедневно

3.Натуропатия – чеснок во время еды ежедневно.

4.Адаптогены: экстракт элеутерококка – 3 недели

5.Санэпидрежим – жесткий режим проветривания, влажной уборки, кварцевания.

III.- IV. Период реабилитации и подготовки к распространению гриппа.

(3-я декада декабря – 3-я декада февраля)

1.Адаптогены – шиповник ежедневно

2.Витаминотерапия отваром сухих ягод (красная и черноплодная рябина, черная смородина)

3.Натуропатия – чеснок ежедневно.

V. Период гриппа (1-я декада марта – 1-я декада апреля)

1.Адаптогены – экстракт элеутерококка

2.Лекарственная терапия по назначению врача

3.Витаминотерапия: отвар сухих ягод.

4.Поливитамины каждые 10 дней месяца

5. Натуропатия – чеснок ежедневно.

VI. Период реабилитации и подготовки к новому повышению заболеваемости

(2 декада апреля – 1 декада мая)

1.Адаптогены – настойка аралии 10 дней

2.Лекарственная терапия по назначению врача.

3.Натуротерапия: сезонное питание (салаты из первой зелени)

4. Гимнастика пробуждения после сна

VII. Период повышения заболеваемости (2-я декада мая – 3-я декада мая)

1.Адаптогены – экстракт элеутерококка.

2.Лекарственная терапия по назначению врача.

3.Натуротерапия – чесночный отвар, чеснок во время еды.

4.Фитолечение – травяные чаи ежедневно

5.Соблюдение режима проветривания, влажной уборки с дезсредствами, кварцевание.

VIII. Период летней оздоровительной работы.

Использование естественных сил природы.

б) План лечебно – профилактических мероприятий,

направленных на оздоравливание детей.

1.Проведение плановых медицинских осмотров детскими врачами и другими специалистами.

2.Диспансеризация детей с последующим лечением нуждающихся детей.

3. Проведение в срок профилактических прививок.

4.Определение уровня физического развития

5.Контроль за санитарно - эпидемиологической обстановкой в ДОУ.

6.Проведение и контроль за закаливающими процедурами.

7.Профилактика детского травматизма

8.Контроль за питанием детей

9.Санитарно – просветительная работа с родителями о здоровье детей и воспитанию потребности здорового образа жизни.

10.Анализ заболеваемости детей ежеквартально и ежегодно.

11.Употребление в пищу ежедневно йодированной соли, «С» витаминизация.

12. Профилактика и лечение гельминтов.

Профилактика гельминтозов

г) Воспитание потребности к здоровому образу жизни осуществляется по следующим направлениям:

а) привитие стойких культурно – гигиенических навыков;

б) обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

в) формирование устойчивых представлений об окружающей среде

д) Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию здорового ребенка включает различные формы работы с семьёй согласно перспективных планов каждой возрастной группы. ( см. Приложение )

Работа по охране жизни и здоровья детей строится на основании перспективного плана по данному разделу. (см. Приложение )

3.4. Содержание образовательной области «Безопасность»

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми.

3.4.1.Основные направления работы по ОБЖ

Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

Развитие у детей к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

3.4.2.Основные принципы работы по воспитанию

у детей навыков безопасного поведения.

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

Ø  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т. д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

3.5.Содержание образовательной области «Социализация»

3.5.1.Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную активность.	Методы, вызывающие эмоциональную активность	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности	Методы коррекции и уточнения детских представлений
элементарный анализ сравнение по контрасту и подобию, сходству группировка и классификация моделирование и конструирование ответы на вопросы детей приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	воображаемая ситуация придумывание сказок игры –драматизации сюрпризные моменты и элементы новизны юмор и шутка сочетание разнообразных средств на одном занятии	приём предложений и обучения способу связи различных видов деятельности перспективное планирование перспектива, направленная на последующую деятельность беседа	повторение наблюдение экспериментиро-вание создание проблемных ситуаций беседа

3.5.2.Компоненты патриотического воспитания.

Содержательный (представления ребёнка об окружающем мире)	Эмоционально –побудительный (эмоционально – положительные чувства ребёнка к окружающему миру)	Деятельностный v  (отражение отношения к миру в деятельности)
v  Культура народа, его традиции, народное творчество v  Природа родного края и страны, деятельность человека в природе v  История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках v  Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)	v  Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому v  Интерес к жизни родного поселка, областного центра –города и страны v  Гордость за достижения своей страны v  Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому v  Восхищение народным творчеством v  Любовь к родной природе, родному языку v  Уважение к человеку труженику и желание принимать посильное участие в труде.	v  Труд v  Игра v  Продуктивная деятельность v  Музыкальная деятельность v  Познавательная деятельность.

3.5.3.Классификация игр детей дошкольного возраста

3.5.4. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Характеристика сюжетной самодеятельной игры. Основа сюжетно – ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация. Характерная черта – самостоятельность детей. Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления. Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно – ролевой игры. Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и предметы. Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Третий этап – сюжетно – отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно – ролевой игре. ( .) Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей. Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но инее мешает им играть. Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью Уровень кратковременного общения. Ребёнок на какое – то время подчиняет свои действия общему замыслу. Уровень длительного общения – взаимодействия на основе интереса к содержанию игры. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно – ролевой игры. Сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности. Роль – игровая позиция, ребёнок отождествляет себя с каким – либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Сюжетная самостоятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений. Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребёнка способности определенным образом в них ориентироваться. Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Метод руководства сюжетно – ролевой игрой. (по и ) Принцип 1 Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Принцип 2 На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёром Принцип 3 На каждом возрастном этапе игра развёртывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Комплексный метод руководства игрой

(по и )

3. Развивающая предметно – игровая среда	4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

3.6. Содержание образовательной области «Труд»

3.6.2.Формы организации трудовой деятельности

3.6.4. Методы и приёмы трудового воспитания детей.

1 группа методов: Формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

2 группа методов: Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок; Приучение к размышлению, эвристические беседы; Беседы на этические темы; Чтение художественной литературы; Рассматривание иллюстраций; Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; Задачи на решение коммуникативных ситуаций; Придумывание сказок

3.7. Содержание образовательной области «Познание».

 

3.7.2. Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.	Фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создаёт положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.