Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
|
|
|
 | |
|
3.7.5. Взаимосвязь конструирования и игры.
Ранний возраст Младший возраст Старший возраст
|
|
|
|
| |
 |
3.8. Содержание образовательной области «Коммуникация» и
«Чтение художественной литературы».
3.8.1. Основные направления работы по развитию речи детей. | |||||
1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение | 2.Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения. | 3.Формирование грамматического строя речи: 3.1.Морфология (изменения слов по родам, числам, падежам) 3.2.Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений). 3.3.Словообразование. | 4.Развитие связной речи: 4.1. Диалогическая (разговорная) речь. 4.2. Монологическая речь (рассказывание). | 5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове) | 6.Воспитание любви и интереса к художественному слову. |
3.8.2. Принципы развития речи.
v Принцип взаимодействия сенсорного, умственного и речевого развития.
v Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
v Принцип развития языкового чутья.
v Принцип формирования элементарного осознания явления языка.
v Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
v Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
v Принцип обеспечения активной языковой практики.
3.8.3. Средства развития речи.
Ø Общение взрослых и детей.
Ø Культурная языковая среда.
Ø Обучение родной речи на занятиях.
Ø Художественная литература.
Ø Изобразительное искусство, музыка и театр.
Ø Занятия по другим разделам программы.
3.8.4. Методы развития речи | ||
Наглядные: ü непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) ü опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). | Словесные: ü чтение и рассказывание художественных произведений; ü заучивание наизусть, ü пересказ, ü обобщающая беседа, ü рассказывание без опоры на наглядный материал | Практические: ü дидактические игры; ü игры – драматизации; ü инсценировки; ü дидактические упражнения; |
3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество»
3.9.1. Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура» | Развитие мелкой моторики |
«Здоровье» | воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи |
«Познание» | сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений |
«Социализация» | формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам |
«Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности |
3.9.2. Формы образовательной деятельности | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
3.10. Содержание образовательной области «Музыка».
3.10.1. Система музыкального воспитания в детском саду.
IV. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы, а именно:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, критериев, периодичности и содержания обследования.
Объектом обследования являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Формы обследования – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком, критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др. Обязательным требованием к построению системы обследования является сочетание высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) и низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность обследования детей – сентябрь, май; для детей старшего дошкольного возраста – сентябрь, май текущего года и сентябрь, март года, предшествующего поступлению ребенка в школу.
Длительность обследования не может превышать двух недель в отношении высоко формализованных методов (таких, как критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты). Низко формализованные методы (такие, как наблюдение за различными видами деятельности детей, фиксация достижений детей в организованных формах обучения) могут использоваться в течение года по мере необходимости с целью фиксации динамики освоения Программы.
Содержание обследования должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы обследования является его экономичность, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации и не приводит к переутомлению ребенка в ходе обследования.
5.1. Диагностика развития детей
Линия | Диагностические методики | Ответственные | Срок |
Физическое развитие | Сафонова – анализ и оценка детской деятельности. Н. Н.: 1995г | Воспитатели | 2 раза в год |
Здоровье | Диагностика готовности ребёнка к школе\ под редакцией . – М.: Мозаика Синтез, 2010г Тетрадь для диагностики готовности ребёнка к школе / под редакцией – М.: Мозаика – Синтез, 2009г. | Воспитатель | 2 раза в год |
Безопасность | Диагностика готовности ребёнка к школе\ под редакцией . – М.: Мозаика Синтез, 2010г Тетрадь для диагностики готовности ребёнка к школе / под редакцией – М.: Мозаика – Синтез, 2009г | Воспитатели | 2 раза в год |
Социализация | Диагностика готовности ребёнка к школе\ под редакцией . – М.: Мозаика Синтез, 2010г Тетрадь для диагностики готовности ребёнка к школе / под редакцией – М.: Мозаика – Синтез, 2009г | Воспитатели | 2 раза в год |
Труд | Сафонова – анализ и оценка детской деятельности. Н. Н.: 1995г | Воспитатели | 2 раза в год |
Познание | Сафонова – анализ и оценка детской деятельности. Н. Н.: 1995г Колесникова для детей 3 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 32–34, 39–42; Колесникова для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–16, 25–28; Колесникова для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27; Колесникова для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29; Колесникова для детей 7 лет. М.: “Ювента”. 2002. .; Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений. Средняя группа. – М.: Мозаика Синтез, 2009г с. 47-51. | Воспитатели | 2 раза в год |
Коммуникация, художественная литература. | Ушакова речевого развития дошкольников. М., 1997 | Воспитатели | 2 раза в год |
Художественное творчество | Сафонова – анализ и оценка детской деятельности. Н. Н.: 1995г , Ермолаева в детском саду. – Я: Академия Холдинг, 2000 г, с.132 – 141. Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада - М.: Мозаика – Синтез, 2008 г, стр.147 – 153. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством –М.: Мозаика – Синтез, 2008 г, стр. 147 – 153. | Воспитатели | 2 раза в год |
Музыка | Сафонова – анализ и оценка детской деятельности. Н. Н.: 1995г | Музыкальный руководитель | 2 раза в год |
Показатели развития детей до 3 лет | Полозова деятельность с детьми младшего дошкольного возраста. Воронеж, 2007г /Диагностические карты/ стр.126 , , Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2004, стр.168. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. /Как проверить успешность обучения детей родному языку/ - М.: Мозаика – Синтез, 2009 г, стр.108. Первые шаги (Модель воспитания детей раннего возраста). Показатели нервно – психического развития детей 2 -3 года жизни разработано , , . стр.372-380 М.: Линка – Пресс,2002. | Воспитатели | 2 раза в год |
Литература.
1..Курбатова детей в дошкольных учреждениях села ( в условиях разновозрастной группы).- М.: Просвещение, 1989г.
2. Научно – практический журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №3, 2010 год.
3.Микляева разработки образовательной программы ДОУ/методическое пособие. Приложение к журналу «Управление ДОУ»./ - М.: ТЦ Сфера,2010г
4.Скоролупова программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: Скрипторий 2003», 2008г.
5. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/под редакцией , , .- М.; МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
6. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М.: Издательство Астрель»: АСТ», 2001 г.
7. К, В, Шкатулла дошкольным учреждением. – М.: Просвещение,1984г
8. С Планирование воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста. – М.: Издательство Скрипторий 2003», 2006 г.
Содержание.
Раздел 1 Пояснительная записка
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.
1.5. Принципы и подходы к формированию программы.
Раздел 2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающих личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
2.1.1. Режим дня 1 младшей группы.
2.1.2. Режим дня 2 младшей – средней группы.
2.1.3. Режим дня старше – подготовительной группы.
2.2. Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
2.2.1. Организованная образовательная деятельность.
2.2.2. Учебный план.
2.2.3. Учебная нагрузка.
2.2.4. Условия реализации образовательной программы ДОУ.
а). Логопед в дошкольном учреждении.
б). Формы сотрудничества с семьёй.
в). Преемственность в работе ДОУ и школы.
г). Создание предметно – развивающей среды.
2.2.5. Дополнительное образование.
а). Кружковая работа.
б). Учебный план дополнительного образования.
Раздел 3. Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
3.1. Выбор и комплектование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста.
3.2. Содержание образовательной области «Физическая культура».
3.2.1. Методы физического развития.
3.2.2. Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы.
3.2.3. Двигательная деятельность ребёнка.
3.2.4. Варианты организации образовательной деятельности по физической культуре.
3.3. Содержание образовательной области «Здоровье».
3.3.1.Основные направления деятельности.
3.3.2. Лечебно – профилактическая работа.
а). План лечебно – профилактических мероприятий, направленных на повышение сопротивляемости организма простудным и вирусным заболеваниям.
б). План лечебно – профилактических мероприятий, направленных на оздоравливание детей.
в). Специальные закаливающие мероприятия.
г). Воспитание потребности к здоровому образу жизни.
д). Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию здорового человека.
3.4.Содержание образовательной области «Безопасность».
3.4.1. Основные направления работы по ОБЖ..
3.4.2. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения.
3.5. Содержание образовательной области «Социализация».
3.5.1. Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.
3.5.2. Компоненты патриотического воспитания.
3.5.3. Классификация игр детей дошкольного возраста.
3.5.4. Игра – как ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
3.6. Содержание образовательной области «Труд».
3.6.1. Виды труда.
3.6.2. Формы организации трудовой деятельности.
3.6.3. Типы организации труда детей.
3.6.4. Методы и приёмы трудового воспитания детей.
3.7. содержание образовательной области «Познание».
3.7.1. Познавательное развитие дошкольников.
3.7.2. Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
3.7.3. Виды детского конструирования.
3.7.4. Формы организации обучения конструированию.
3.7.5. Взаимосвязь конструирования и игры.
3.7.6. Методы ознакомления дошкольников с природой.
3.7.7. Экспериментирование как методическая система экологического воспитания.
3.8.Содержание образовательной области «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы».
3.8.1. Основные направления работ по развитию речи детей.
3.8.2. Принципы развития речи.
3.8.3. Средства развития речи.
3.8.4. Методы развития речи.
3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество».
3.9.1. Связь с другими областями.
3.9.2. Формы образовательной деятельности.
3.10.Содержание образовательной области «Музыка».
3.10.1.Система музыкального воспитания в детском саду.
Раздел 4 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Раздел 5 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
5.1. Диагностика развития детей.
Раздел 6 Литература.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
