На правах рукописи
МИСАИЛОВ АНДРЕЙ ЮРЬЕВИЧ
КОМПЬЮТОРНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.08 – теория и методика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва
2013
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им. »
Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущая организация: | , доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » , доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории по изучению проблем социализации детей и молодежи Центра развития систем и технологий социализации детей и молодежи ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» , доктор педагогических наук, профессор, методист высшей категории ГБОУ ДПО «Учебно-методический центр по профессиональному образованию Департамента образования г. Москвы» ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» |
Защита состоится «19» июня 2013 г. в 13-00 на заседании диссертационного совета Д.212.136.04 по присуждению ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » по адресу: Москва, ул. Берзарина, д. 4.
Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (*****), на сайте МГГУ им. (http:// www. *****).
Автореферат разослан « » 2013 года
Учёный секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Переход к рыночной организации национального хозяйства в России сформировал за последние десятилетия новые виды экономических отношений. Свободное предпринимательство, конкурентное взаимодействие государственных и частных предприятий предоставляют широкие возможности сделать свою жизнь богаче материально и духовно, обеспечить более высокие темпы развития профессиональной карьеры и благосостояния семьи как социальной единицы общества тем специалистам, которые обладают не только профессиональной мобильностью, но и экономической компетентностью.
Экономическая компетентность рассматривается как обязательный компонент любой профессиональной деятельности и важный показатель уровня мотивации работника на достижение экономического успеха в социальной жизни и при работе по избранной специальности. Между тем, анализ деятельности молодых специалистов показывает, что далеко не все выпускники, в том числе средних профессиональных учреждений, достигают экономического успеха. Поэтому подготовка специалистов с высоким уровнем сформированности экономической компетентности на современном этапе становится социальным заказом общества.
Особая роль в решении данной проблемы принадлежит учреждениям среднего профессионального образования. В процессе экономического образования студенты ссузов получают целостные представления о месте человека в экономике общества, успешности профессиональной деятельности в различных сферах экономики, о социальных нормах, регулирующих экономическую жизнедеятельность специалиста. Основной акцент придается обучению студентов организации конкурентоспособного предпринимательского бизнеса и ответственности его участников за решение всего спектра основных социально-экономических задач. Перемещение вектора современного экономического образования в сторону практического обучения предъявляет новые требования как к организации работы студентов на аудиторных практических занятиях и в ходе самостоятельной подготовки, так и к обеспечению этой деятельности соответствующими учебными тренингами, разработками по решению различных профессионально-экономических ситуаций, представленных либо в реальных, либо в максимально приближенных к ним условиям.
За последние годы в качестве эффективного средства интенсификации отечественного образования все чаще выдвигаются компьютерные технологии. Курс на информатизацию образования и требования к ней изложены в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 01.01.01 г. . В качестве стратегических целей в ней указываются: «Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально-ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех; развитие образования, неразрывно связанного с мировой фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой социально-ответственной личности».
Необходимость использования компьютерных технологий в образовательном процессе подчеркивается в требованиях к информационной компетентности педагогических работников, впервые выделенной среди других четырех в качестве основной («Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» Минздравсоцразвития РФ от 01.01.01 г. № 000, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Указывается, что педагогический работник обязан использовать компьютерные ресурсы (текстовые редакторы и электронные таблицы, электронные формы документации, электронную почту и браузеры, мультимедийное оборудование и т. д.). В этих условиях недостаточно использовать компьютер только как средство мобильной доставки традиционной информации из глобальных сетевых ресурсов, становится важным поиск новых концепций и методик экономического обучения с компьютерным сопровождением, включающим весь дидактический потенциал компьютерных средств. Сложилась реальная ситуация, когда, несмотря на достаточное владение компьютером, студенты, лишенные педагогического руководства, не могут в огромном потоке информации ранжировать и отбирать учебные материалы высокого качества. Не секрет, что информация, размещенная в сети Интернет, зачастую бывает недостоверной, а подчас и заведомо ложной. Поэтому важной становится организация работы обучающихся по адекватному ориентированию в поиске, выборе, анализе и систематизации информации. В связи с этим становится необходимым осуществлять организацию компьютерного сопровождения обучения студентов, в том числе в процессе формирования экономической компетентности у студентов.
Степень разработанности проблемы.
Теория и практика экономического образования была предметом изучения ряда исследователей, среди которых: , , и др.
Вопросы формирования экономической компетентности учащейся молодежи освещаются в трудах , , и др.
Эффективность использования компьютерных технологий в системе образования рассмотрена в работах отечественных ученых , , , и др.
Использованию информационно-компьютерных ресурсов в экономическом образовании посвящены труды , , и др.
Важным для нас являются исследования, в которых изучаются различные аспекты проблемы использования компьютерного сопровождения в процессе обучения (, , Ю В. Харланова и др.).
Проведенный нами анализ научных исследований показал, проблема компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования остается открытой и недостаточно разработанной.
Актуальность исследования обусловлена противоречием между: значительными образовательными возможностями компьютерных ресурсов и недостаточной научно-методической разработанностью компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования «Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования?
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Объект исследования – система профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.
Предмет исследования – процесс компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования – компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если:
- раскрыты сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза»; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни их сформированности;
- выявлена сущность компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов; разработаны компьютерные дидактические ресурсы изучаемого процесса (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы);
- внедрена педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования;
- учитывается и последовательно выполняется комплекс педагогических условий: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов; б) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданий; в) осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентов; г) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза».
2. Определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности экономической компетентности у студентов.
3. Выявить сущность компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов.
4. Разработать педагогическую модель и теоретически обосновать выявленные педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
5. Экспериментально проверить педагогическую модель и педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира; теория и практика развития личности; общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов; компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический и интегративный подходы.
Теоретическую основу исследования составили: труды по формированию компетентностей и компетенций (, , и др.); работы по формированию экономической компетентности (, , и др.); исследования в области экономического образования (, , и др.); различные аспекты проблемы использования компьютерного сопровождения в процессе обучения (, , и др.); научные труды по специфике использования компьютерных технологий в образовании (, , и др.); идеи использования информационно-компьютерных ресурсов в экономическом образовании (, , и др.); теории деятельности и развития личности (, , и др.); работы по профессиональной подготовке и моделированию педагогической деятельности в образовании (, , и др.).
Методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ; систематизация, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, самооценка, анкетирование, тестирование; анализ документации и нормативных документов, статистическая обработка данных.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО Московский промышленно-экономический техникум; ГБОУ СПО города Москвы Строительный колледж № 26 (ныне - ГБОУ СПО города Москвы Колледж архитектуры дизайна и реконструкции 26). Исследованием было охвачено 103 студента.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2012 гг.
Первый этап ( гг.). В этот период осуществлялся анализ научной, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме диссертационного исследования, обобщение опыта преподавания экономических дисциплин в ссузе с использованием компьютерного сопровождения. Выявлены и сформулированы проблема, цель и задачи, гипотеза исследования, определены методы исследования, проведен констатирующий эксперимент.
Второй этап ( гг.). На данном этапе разработана и реализована программа экспериментальной работы, проведен формирующий эксперимент. Осуществлялась апробация педагогической модели и проверка эффективности выявленных педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
На третьем этапе ( гг.) проводилось теоретическое обобщение полученных в ходе экспериментальной работы эмпирических данных, формулировались основные выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
- раскрыта сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза» как интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена;
- определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности экономической компетентности у студентов;
- выявлена сущность компьютерного сопровождения применительно к формированию экономической компетентности у студентов;
- разработана и апробирована педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования;
- научно обоснованы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В исследовании раскрыты сущность и содержание понятие «экономическая компетентность студента ссуза», приведена сущностная характеристика компьютерного сопровождения и указаны его образовательные возможности в формировании экономической компетентности у студентов; определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности экономической компетентности у студентов; разработана педагогическая модель и обоснованы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности широкого применения содержащихся в нем теоретических положений и выводов, компьютерных дидактических ресурсов, включающих демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы, а также научно-методических рекомендаций «Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования» и методических пособий «Компьютерное сопровождение преподавания экономики в системе среднего профессионального образования», «Экономика. Компьютерное сопровождение», позволяющих совершенствовать изучаемый процесс. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе учреждений среднего профессионального образования и в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены опорой на компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический и интегративный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; сочетанием эмпирических и абстрактно-теоретических, логических методов познания; выявлением и обобщением объективных сущностных взаимосвязей, характерных для образовательного процесса, с использованием компьютерных дидактических ресурсов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на московских городских научно-практических конференциях «Информационные технологии в среднем профессиональном образовании: опыт и перспективы развития» (Москва, 2007 г.), «Использование компьютерных технологий в преподавании общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в системе профессионального образования» (Москва, 2008 г.), всероссийской научно-практической конференции «Инновационная образовательная среда в формировании профессиональных компетенций в системе СПО» (Москва, 2010 г.), международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегия, практика» (Москва, 2011 г.); в работе факультета повышения квалификации работников профессионального образования Международной педагогической академии ( гг.). По теме диссертационного исследования имеется 11 публикаций.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экономическая компетентность студентов ссуза – это интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена, включающая в себя систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов, обеспечивающая готовность принимать экономически эффективные решения в профессиональной и социально-бытовой деятельности.
2. В качестве основных критериев и показателей сформированности экономической компетентности у студентов определены мотивационный (нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности; интерес к овладению компонентами экономической компетентности); когнитивный (экономические знания); практический (экономические умения и навыки) и личностный (экономически значимые качества) компоненты. Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают динамику развития экономической компетентности у студентов.
3. Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов - это взаимодействие преподавателя и обучающихся, предполагающее целенаправленное, систематическое использование компьютерных дидактических ресурсов (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы) в процессе экономического образования студентов и предоставляющее педагогу следующие образовательные возможности: расширение доступа к экономической информации для аудиторной и самостоятельной работы студентов, организация оперативной консультационной помощи и проведение виртуальных учебных занятий в режиме реального времен повышение индивидуализации обучения, познавательной активности и интенсификации деятельности студентов, актуализация практической составляющей экономической подготовки студентов, приобретение опыта решения профессионально ориентированных экономических задач и их анализа.
4. Педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования включает: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты.
5. Эффективное компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов; б) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданий; в) осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентов; г) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования; определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность и обоснованность научных результатов, их апробация.
В первой главе «Теоретические основы компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования» раскрыта сущность и содержание понятия «экономическая компетентность студента ссуза», дана сущностная характеристика компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов.
В диссертации рассмотрены взгляды современных авторов (, , , , и др.) на сущность понятия «компетентность». Компетентность – это общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность (, ).
В исследовании мы опирались на работы , , и др., раскрывающих сущность и содержание экономической компетентности студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования.
Мы рассматриваем экономическую компетентность студента как результат его экономического образования. Экономическая компетентность студентов ссуза – это интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена, которая включает в себя систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов, обеспечивающих его способность и готовность принимать экономически эффективные решения в профессиональной и социально-бытовой деятельности.
Содержание экономической компетентности студента представляет собой единство мотивационного, когнитивного, практического и личностного компонентов.
Мотивационный компонент представляет собой сложившуюся систему потребностей, нравственно-ценностных мотивов к экономической деятельности, интереса к овладению компонентами экономической компетентности.
Когнитивный компонент обеспечивает знания базовых экономических понятий (экономика, экономические законы, спрос, предложение, товар); экономических теорий, концепций, моделей, подходов к проведению экономической политики государства, международных проблем экономики; основ экономики в профессиональной деятельности (законы, методы экономического функционирования предприятия, экономическое планирование, контроль и ревизия и т. п.).
Практический компонент включает следующую совокупность экономических умений и навыков: решение экономических задач и ситуаций; проведение экономических расчетов; составление бизнес-планов; ведение финансового учета на предприятии; осуществление выбора варианта экономического решения профессиональных задач в различных экономических ситуациях; использование информационных технологий в экономической деятельности; соблюдение норм гражданского экономического поведения и т. п.
Личностный компонент включает ряд значимых экономических качеств личности студента: активность, самостоятельность, креативность, деловитость, трудолюбие, настойчивость, инициативность.
Проблема эффективности использования компьютерных технологий в системе образования рассмотрена в исследованиях , , , и др.
В настоящее время компьютерные технологии выполняют три функции: предмета изучения, инструмента для решения задач предметных областей, средства обучения. Они формируют информационную культуру будущих специалистов, способствуют решению задач профессиональной деятельности в компьютерной среде.
Дидактические компьютерные ресурсы активно вовлекают студентов в образовательный процесс, обеспечивают поэтапное сопровождение действий студентов, фиксирование результатов их действий, активный диалог «студент - компьютер». Это действенный инструмент успешности познавательной деятельности студентов, направленной на самопознание и самообразование личности, развитие креативности и способностей к альтернативному мышлению, готовности разрабатывать стратегию поиска решения практических задач и прогнозировать результаты принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.
Использование компьютерных ресурсов в процессе формирования экономической компетентности студентов обеспечивает интенсификацию данного процесса с помощью новых видов визуализации (многооконное представление информации, анимационные эффекты, демонстрация реально протекающих событий, динамических моделей и др.), ключевых профессионально экономических задач, экономических деловых игр и имитационных тренингов, формирующих умения практических действий в наиболее типичных экономических ситуациях.
В диссертации даны разные трактовки понятия «компьютерное сопровождение», предлагаемые , , . Проанализировав различные подходы к изучаемой проблеме, мы рассматриваем компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов как взаимодействие преподавателя и обучающихся, предполагающее целенаправленное, систематическое использование компьютерных дидактических ресурсов (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы) в процессе экономического образования студентов.
Компьютерное сопровождение в контексте формирования экономической компетентности у студентов осуществляется как планомерно реализуемая программа интеграции в учебный процесс компьютерных дидактических ресурсов, предоставляющих преподавателю следующие образовательные возможности: расширение доступа к экономической информации для аудиторной и самостоятельной работы студентов, организация оперативной консультационной помощи и проведение виртуальных учебных занятий в режиме реального времени, повышение индивидуализации обучения, познавательной активности и интенсификации деятельности студентов, актуализация практической составляющей экономической подготовки студентов, приобретение опыта решения профессионально ориентированных экономических задач и их анализа.
Во второй главе «Экспериментальная работа по компьютерному сопровождению формирования экономической компетентности у студентов» представлена педагогическая модель, обоснованы педагогические условия компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования, рассмотрены ход, содержание и анализ результатов экспериментальной работы.
Педагогический эксперимент был организован с учетом общей гипотезы исследования на базе ГБОУ СПО Московский промышленно-экономический техникум и ГБОУ СПО города Москвы Строительный колледж № 26. Экспериментальной работой было охвачено 103 студента по специальности «экономика и бухгалтерский учет».
Целью констатирующего этапа экспериментальной работы послужило определение исходного уровня сформированности экономической компетентности у студентов. Результаты диагностики показали относительно одинаковый исходный уровень сформированности экономической компетентности студентов в контрольных и экспериментальных группах (см. табл. 2).
На формирующем этапе эксперимента осуществлялась апробация педагогической модели, а также проводилась работа по выявлению, обоснованию педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования; отслеживались промежуточные результаты эксперимента.
В ходе экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы была разработана и апробирована педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования
Анализ работ по проблеме моделирования (, B. C. Безрукова, , и др.) позволил нам разработать педагогическую модель, включающую следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства) и результативный (результат).
Цель модели: формирование экономической компетентности у студентов. Ее задачи: повышение мотивации студентов к овладению экономической компетентностью, направленной на формирование когнитивного, практического и личностного компонентов, а также организация контроля, анализа, оценки, коррекции изучаемого процесса.
Основу модели составили следующие методологические подходы: компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический, интегративный.
На основе анализа педагогической литературы нами был выделен следующий комплекс принципов, обеспечивающих эффективность реализации разработанной нами модели и включающий: 1) общепедагогические принципы научности, проблемности, наглядности, активности и сознательности студентов, доступности, систематичности и последовательности, прочности обучения, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения; 2) принципы развития экономической компетентности у студентов: экономический детерминизм, прогностичность, культуросообразность, единство интеграции и дифференциации (, , и др.).
В модели содержание работы по активизации компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов включает теоретическое и практическое направления. Теоретическое направление предполагает формирование экономического сознания студентов в процессе обучения экономическим дисциплинам с использованием компьютерных дидактических ресурсов, стимулирует их самообразование. Практическое направление обеспечивает формирование у студентов экономических умений и навыков, опыта экономической деятельности в процессе обучения экономическим дисциплинам с использованием компьютерных дидактических ресурсов.
В модель включены организационные формы обучения. Использовались следующие формы аудиторной работы: индивидуальная и групповая работа, лекции (лекция-визуализация, проблемная, информационная), семинары, практические занятия, индивидуальные консультации, деловые игры, тренинг и др. Из форм внеаудиторной работы применялись: самостоятельная работа, выполнение проектов, конференции, дискуссии, экскурсии, встречи.
В качестве методов обучения в модели выступают: компьютерные тренинги, игры, решение профессионально ориентированных экономических задач, выполнение заданий на поиск учебно-справочной информации в сети Интернет, анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, дискуссии, беседы, проектирование; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский и другие методы.
Разработанная модель предполагает использование следующих средств: компьютерные дидактические ресурсы (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы); информационные ресурсы сети Интернет; технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор и др.); наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы и др.), периодическая печать (газеты, журналы, профильные издания и т. д.).
Результатом применения данной модели является повышение уровня сформированности экономической компетентности у студентов.
В ходе исследования мы апробировали выявленные нами педагогические условия: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения во время аудиторных занятий, в ходе самостоятельной работы студентов; б) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданий; в) осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентов; г) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.
Все виды компьютерного сопровождения были интегрированы в процесс преподавания экономических дисциплин и направлены на формирование компонентов экономической компетентности у студентов экспериментальных групп.
Для проведения занятий по экономическим дисциплинам был разработан демонстрационный комплекс компьютерных презентаций. Он включал в соответствии с основными темами дисциплины компьютерные презентации, в которых широко был представлен видеоряд графиков, таблиц, структурно-логических схем. Направленность на формирование экономических знаний у студентов была сконцентрирована на возможностях их использования в будущей профессиональной деятельности в условиях конкуренции на рынке труда, на развитие умений объяснять, оценивать, доказывать, интерпретировать, делать выводы, обобщать и прогнозировать экономические явления, на активизацию познавательной деятельности студентов.
На практических занятиях и практикумах, при организации самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам применялись активные методы обучения, такие как компьютерные деловые и ролевые игры, тренинги и упражнения, задания на поиск учебно-справочной информации в сети Интернет, учебно-предпринимательские проекты. Система компьютерных имитационных тренингов, деловых игр и творческих заданий в основном была направлена на формирование умений и навыков практических действий в типовых экономических ситуациях профессиональной и социально-бытовой деятельности. Тренинги и деловые игры - «Путь к успеху», «КОББИ» (компьютерное обучение бизнесу), «МЭМ» (моделирование экономики и менеджмента), «Предприятие и рынок», «Никсдорф Дельта», «Никсдорф Карл», «Миллионер» позволяли студентам лично соприкоснуться с функционированием рыночной конкурентной среды, давали возможность «прожить» некоторое время в «реальных» экономических условиях. Звуковая, зрительная, тактильная информация создавала иллюзию реального участия. Игровой азарт и желание достигнуть наиболее эффективных экономических результатов заставляли участников активно работать, несколько раз возвращаться к сложным этапам игры для улучшения экономических показателей и прохождения на более высокий уровень сложности, прогнозировать и заранее просчитывать возможный экономический эффект, учиться ответственно и обоснованно принимать решения. Играя разные роли – руководителя, работника, потребителя – студенты на практике (несмотря на ее условный и «игровой» характер) в полной мере ощущали экономические результаты своих действий.
Студенты экспериментальных групп включались во внеаудиторную деятельность экономической направленности, такую как: выполнение проектов на экономическую тематику; участие в научно-практических конференциях, дискуссиях и круглых столах, на которых поднимались актуальные проблемы российской экономики, в деловых играх, встречах со специалистами (бухгалтерами, экономистами, налоговыми инспекторами и др.), в экскурсиях на предприятия, фирмы и др. Такая деятельность студентов способствовала развитию у них профессиональных интересов, значимых экономических качеств; расширяла, систематизировала их экономические знания, формировала практические умения и навыки, создавала оптимальные условия для раскрытия их творческих способностей, самореализации личности.
В процессе формирования экономической компетентности у студентов важную роль играл контроль за эффективностью изучаемого процесса, который осуществлялся с учетом педагогической диагностики. Диагностика осуществлялась на основе выявленных критериев и показателей сформированности экономической компетентности у студентов (см. табл. 1).
Таблица 1
Критерии и показатели сформированности
экономической компетентности у студентов
Критерий | Показатели | Методы исследования |
Мотивационный | Нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности; интерес к овладению компонентами экономической компетентности | Самооценка, экспертная оценка, наблюдение, анкетирование, анализ выполнения различных заданий. |
Когнитивный | Экономические знания | Анализ выполнения компьютерных тестов и практических ситуаций базового и углубленного уровней сложности, выступлений на занятиях, зачетах и экзаменах, самооценка, экспертная оценка, анкетирование |
Практический | Экономические умения и навыки | Анализ выполнения компьютерных тестов и практических ситуаций базового и углубленного уровней сложности; оценка результатов компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, профессионально ориентированных заданий проектов; самооценка, экспертная оценка. |
Личностный | Экономически значимые качества | Беседы, наблюдения, анкетирование, самооценка, экспертная оценка, методики выявления креативности студентов |
В процессе экспериментального исследования и по его результатам нами были выявлены и охарактеризованы типичные уровни сформированности экономической компетентности у студентов. Высокий уровень сформированности экономической компетентности имеют студенты, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности, а также интерес к овладению компонентами экономической компетентности устойчивы; экономические знания полные, разносторонние; экономические умения и навыки сформированы, всегда применяются на практике; системно проявляются экономически значимые качества. Средний уровень сформированности экономической компетентности характерен для студентов, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности и интерес к овладению компонентами экономической компетентности не устойчивы, ситуационно проявляются под педагогическим воздействием; экономические знания достаточные, сравнительно разносторонние, экономические умения и навыки достаточно сформированы, не всегда применяются на практике; эпизодически проявляются экономически значимые качества. Низкий уровень сформированности экономической компетентности отмечен у студентов, у которых нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности и интерес к овладению компонентами экономической компетентности не сформированы; экономические знания отрывочные, бессистемные; экономические умения и навыки недостаточно сформированы, редко применяются на практике, экономически значимые качества проявляются редко.
В процессе диагностики были выявлены изменения, которые происходили в уровнях сформированности экономической компетентности у студентов. Информация, полученная в результате диагностики, помогала преподавателю контролировать, как протекает данный процесс, оценивать правильность принятых решений по обеспечению эффективности изучаемого процесса; выяснить, что не получилось и по каким причинам; что позволило с минимумом ошибок корректировать свою работу и эффективно планировать процесс компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов.
Результаты итоговой диагностики показали, что к концу педагогического эксперимента в экспериментальных и контрольных группах произошел определенный рост уровней сформированности экономической компетентности у студентов. Наиболее явные изменения в уровнях сформированности экономической компетентности у студентов произошли в экспериментальной группе, в то время как контрольной группе они были не столь значительны.
Таблица 2
Динамика уровней сформированности экономической компетентности
у студентов до и после эксперимента
Уровень | Контрольная группа (51 чел.) | Экспериментальная группа (52 чел.) | ||
До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | |
Низкий | 61% (31 ч.) | 37% (19 ч.) | 63% (33 ч.) | 2% (1 ч.) |
Средний | 39% (20 ч.) | 51% (26 ч.) | 37% (19 ч.) | 44% (23 ч.) |
Высокий | - | 12% (6 ч.) | - | 54% (28 ч.) |
Динамику роста уровней сформированности экономической компетентности у студентов в экспериментальных и контрольных группах мы определяли с помощью коэффициента эффективности экспериментальной методики (см. табл. 3) и показателя абсолютного прироста (см. табл. 4).
Таблица 3
Сводные данные экспериментальной работы
по коэффициенту эффективности экспериментальной методики, %
Коэффициент эффективности (V) | |
Начало эксперимента | Конец эксперимента |
1,0 | 1,4 |
Таблица 4
Сводные данные экспериментальной работы
по показателю абсолютного прироста, %
Показатель абсолютного прироста (G) | |||
Уровень | Низкий | Средний | Высокий |
КГ | -24% ( -12) | 12 % (6) | 12% (6) |
ЭГ | - 61% (-32) | 7 % (4) | 54% (28) |
Таблица 4
Согласно данным диагностики, изменения в уровнях сформированности экономической компетентности у студентов показали следующие результаты: увеличилось количество студентов в экспериментальных группах, обладающих высоким уровнем экономической компетентности на 54%; со средним уровнем на 7%; а также уменьшилась доля студентов с низким уровнем на 61%. Выросло количество студентов в контрольных группах, обладающих высоким уровнем сформированности экономической компетентности на 12%; со средним уровнем на 7%, а число студентов с низким уровнем уменьшилось на 24%. Таким образом, результаты итоговой диагностики зафиксировали значительное повышение уровня сформированности экономической компетентности у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Коэффициент эффективности экспериментальной методики составил 1,4%.
Результаты проведенного педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования, а разработанная модель и выявленные и обоснованные педагогические условия обеспечивают эффективность компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и определены перспективы дальнейших исследований.
Основные выводы исследования:
В исследовании решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:
1. Экономическая компетентность студентов ссуза – это интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена, которая включает в себя систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов, обеспечивающих его готовность принимать экономически эффективные решения в профессиональной и социально-бытовой деятельности.
2. Критериями и показателями сформированности экономической компетентности у студентов выступают: мотивационный (нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности; интерес к овладению компонентами экономической компетентности); когнитивный (экономические знания); практический (экономические умения и навыки); личностный (экономически значимые качества) компоненты. В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности экономической компетентности у студентов: высокий, средний, низкий.
3. Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов это взаимодействие преподавателя и обучающихся, предполагающее целенаправленное, систематическое использование компьютерных дидактических ресурсов (демонстрационный комплекс презентаций, справочники, электронные тексты, видеоматериалы, диагностические программы) в процессе экономического образования студентов и предоставляющее педагогу следующие образовательные возможности: расширение доступа к экономической информации для аудиторной и самостоятельной работы студентов, организация оперативной консультационной помощи и проведение виртуальных учебных занятий в режиме реального времени, повышение индивидуализации обучения, познавательной активности и интенсификации деятельности студентов, актуализация практической составляющей экономической подготовки студентов, приобретение опыта решения профессионально ориентированных экономических задач и их анализа.
4. Разработанная и апробированная педагогическая модель компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования, основанная на компетентностном, системном, деятельностном, личностно ориентированном, аксиологическом, интегративном подходах, включает следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный.
5. Педагогическими условиями компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования являются: а) реализация образовательных возможностей компьютерного сопровождения в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов; б) применение в процессе компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов активных методов обучения: компьютерных экономических тренингов, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, профессионально ориентированных заданий; в) осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию экономической компетентности у студентов; г) контроль и коррекция данного процесса на основе диагностики уровня сформированности экономической компетентности у студентов.
6. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтверждают эффективность модели и выявленных педагогических условий компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Настоящее исследование не могло охватить всех проблем в избранной для исследования области. Дальнейшие научные и практические разработки могут идти по пути глубокого изучения данного процесса в учреждениях высшего профессионального образования, общеобразовательных учреждениях, а также поиска новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих эффективность процесса компьютерного сопровождения формирования экономической компетентности у студентов и др.
Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах автора:
Публикации в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК РФ:
1. Мисаилов, компьютерного сопровождения в учебный процесс как задача современного профессионального образования [Текст]/ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – 2011. – № 3. С. 82-86 (0,5 п. л.).
2. Мисаилов, компьютерных технологий в экономическом образовании будущих специалистов [Текст]/ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – 2011. – № 3. С. 187-191 (0,5 п. л.).
3. Мисаилов, к экономической подготовке студентов колледжа в современном профессиональном образовании [Электронный ресурс] / // Науковедение: интернет-журнал. http://*****/index. php? id=136 Идентификационный номер » \0027. – 2011. – Вып. 2(7) (0,75 п. л.).
Публикации в других научных изданиях:
4. Мисаилов, подготовка молодых специалистов в системе профессионального образования [Текст]/ // Профессиональное образование. Столица: приложение к журналу «Научные исследования в образовании». – 2011. – №6. С. 44-48 (0,5 п. л.).
5. Мисаилов, сопровождение преподавания экономики в системе среднего профессионального образования: методическое пособие [Текст]/ . – М.: Институт качества профессионального образования НИТУ – МИСиС, 2011. – 59 с. (3,75 п. л.).
6. Мисаилов, образование в профессиональном самоопределении молодежи (опыт использования компьютерного обучения) [Текст] / // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегия, практика / Авт.-сост. , , . – М.: МПГИ, АПКиППРО, 2011. С. 182-184 (0,25 п. л.).
7. Мисаилов, информационно-компьютерного обеспечения для профессионального образования [Текст] / // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании: сб. науч. трудов / Под ред. . Вып. 2. – М.: МГОУ, 2011. С. 22-25 (0,25 п. л.).
8. Мисаилов, использования компьютерных технологий в преподавании дисциплин экономического цикла студентам колледжей [Текст]/ / // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании: сб. науч. трудов / Под ред. . Вып. 4. – М.: МГОУ, 2011. С. 21-27 (0,5 п. л.).
9. Мисаилов, компьютера при оценке формирования экономических компетенций у студентов колледжа [Текст]/ / // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании: сб. науч. трудов / Под ред. . Вып. 4. – М.: МГОУ, 2011. С. 44-51 (0,5 п. л.).
10. Мисаилов, . Компьютерное сопровождение: электронное пособие [Электронный ресурс] / . – М.: Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, 2012. – 10,94 МБ.
11. Мисаилов, сопровождение формирования экономической компетентности у студентов колледжей [Текст] / // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании: сб. науч. трудов / Под ред. . Вып. 2. – М.: МГОУ, 2013. С. 73-81 (0, 5 п. л.).
Научное издание
МИСАИЛОВ АНДРЕЙ ЮРЬЕВИЧ
КОМПЬЮТОРНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук
Подписано в печать 24.04.2013 г. Формат 60 х 90 1/16
Объем 1,75 уч.-изд. л. Тираж 100 экз.
Отпечатано
