Специальная (коррекционная) школа
VIII вида
г. Ханты-Мансийск
Активная самообразовательная деятельность как основа
социальной компетенции личности
Педагогический процесс как процесс взаимодействия учителя и ученика выступает сущностью, системообразующим ядром образования. Чем старше, образованней становятся обучающиеся, тем в большей мере успех обучения зависит от них самих. В силу этого система образования, особенно современного, в качестве одной из своих значимых целей должна ставить задачу подготовки учащихся к самообразованию как процессу самостоятельного обретения знаний и навыков. [6,с.326.]
Активная самообразовательная деятельность является основой любого непрерывного образования. Самообразование представляет собой постоянный и существенный компонент процесса самосовершенствования человека, его личностного и профессионального роста. Активность самообразования зависит от многих факторов: уровня развития профессионального самосознания; наличия мотивации самосовершенствования в профессиональной деятельности; индивидуальных интересов, ценностей, познавательных потребностей; готовности к самообучению и др.
В научной литературе имеется множество подходов к определению понятия самообразования личности.
При этом одни исследователи характеризуют самообразование как «процесс, направленный на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, на саморазвитие и самосовершенствование» [7, с. 117].Другие под самообразованием понимают «специально организованную, самодеятельную, систематическую, познавательную деятельность, направленную на удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации».
Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью» [5,с.32].«Самообразовательная деятельность, – отмечает , – есть одна из форм умственного труда, в котором развивается общественная направленность личности, ее творческий потенциал, индивидуальность» [1,с.21].В основе самообразовательной деятельности, таким образом, лежит стремление человека устранить противоречия между предъявляемым к нему обществом и самим собой требованиями и уровнем соответствия этим требо-
ваниям.
«Человек – субъект, прежде всего, основных социальных деятельностей – труда, общения и познания», – отмечал [2, с. 315]. В связи с этим «имеет смысл вести речь о таких функциях самообразования, как самореализация личности, самоконтроль, самоопределение. Особое место занимает, как справедливо отмечает , такая функция самообразования, как приобщение с его помощью к определенной социальной группе, ее ценностям и нормам, в ходе самостоятельной работы человека над самим собой» [10,с.68].
Основным субъектом самообразования является личность, которая
удовлетворяет ряд потребностей и социализируется. Реализация потребностей и социализация характеризуют функции самообразования, на основе которых личность приобщается к определенной социальной группе, ее ценностям и нормам. Таким образом, человек самостоятельно усваивает нормы и ценности группы, которую выбирает.
Самообразование выступает как вид свободной деятельности личности
(социальной группы), характеризующейся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей социализации, повышение культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей.
В рамках социально-философской характеристики самообразование – это то, что создает человека, «образует», формирует его в условиях процесса
«самосоциализации».[3,c.81]
Самообразование как вид деятельности, осуществляющий личностную
самореализацию, тесно связан с процессом социализации и индивидуализации личности. Социализация возможна только в индивидуальной форме и проявляется в первую очередь посредством деятельности человека, одним из видов которой является самообразование.
В самообразовании проявляется индивидуальный характер социализации
посредством свободного выбора видов самообразования в соответствии с
потребностями личности.
Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к выпускникам общеобразовательных школ: им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, мыслить творчески, обладать коммуникативными навыками, быть гибкими, быстро обучаемыми для освоения все новых и новых профессий, предприимчивыми, уметь принимать нестандартные решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, быть способными реализовать свой личностный потенциал. Любая дальнейшая деятельность вчерашних школьников предъявит требования к их личностным качествам. Нам представляется, что главной задачей самообразования – самостоятельное развитие и совершенствование личности для максимальной подготовки ее к жизни; построение личности, способной не только познавать существующий мир, но и целенаправленно изменять его к лучшему. В основе самообразования лежат приемы деятельности, личностные смыслы, установки, качества и умения. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности, принятием внутренней ответственности за свое самосовершенствование. Знания, приобретаемые путем самообразования, очень прочно сохраняются в памяти и продуктивно реализуются.
Активная самообразовательная деятельность приводит к тому, что личность ребёнка овладевает теми качествами, которые ему буду необходимы во взрослой жизни и помогут быть социально компетентными.
Социальная компетентность представляет собой совокупность
конкретных качеств личности, способностей, социальных знаний и умений,
субъективная готовность к самоопределению, обеспечивающие интеграцию
человека в обществе посредством продуктивного выполнения им различных
социальных ролей.
Следует отметить, что в последние годы компетентность как научное понятие рассматривается как один из показателей интеллектуального развития личности, который следует учитывать при оценке эффективности образовательного процесса наряду со знаниями, умениями и навыками [9,c.215]как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека [4] и, как отмечает , все компетентности социальны в широком смысле слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме, они социальны по своему содержанию.
Социальная компетентность характеризуется как системное, компонентное явление и вершина иерархии компетентностей может быть представлена как общая компетентность человека, которая состоит из ключевых супекомпетентностей, приведенных в рекомендациях ЮНЕСКО и «Концепции модернизации современного образования: математической, коммуникативной, информационной, автономизационной, социальной, нравственной.[8,]
Понятие компетентности шире знания, или умения, навыка, оно включает их в себя. Можно сказать, что это проявление интеграции знаний, умений, навыков, способов деятельности, качеств, свойств личности, позволяющие человеку действовать самостоятельно, брать на себя ответственность.
Знания человека выступают потенциалом, багажом, которым он располагает, но привести их в соответствие могут лишь дополнительные факторы. Из этого следует, что компетентность – это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими в ходе реализации своих полномочий. Активная самообразовательная деятельность неразрывно связана с процессом формирования социальной компетентности, которая в свою очередь, играет важную роль как в жизни отдельно взятой личности, так и общества в целом. Это длительный, активный процесс, продолжающийся от рождения человека до его смерти. Социальная компетентность позволяет людям реализовать свои потребности, возможности, способности, вступать во взаимодействие с
другими членами общества, социальными микрогруппами, институтами,
организациями и обществом в целом.
Литература:
1. Айзенберг : история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для вузов. М., 1986.128с.
2. Ананьев психологические труды: В 2 т. Т. 1. / Под ред. . М., 1980,230с.
3., Шуклина как социологическая
проблема. // Социологические исследования. 1997. №10 С.81
4. Зимняя компетенции – новая парадигма результатов образования //Высшее образование сегодня. 2003. №5. – С. 34-42
5. Коджаспирова словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / , . М.,
2003,175с.
6.Конобеев как основа социализации личности//Философия образования.2007.№2.
7. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / , , . М., 2005,181с.
8. Педагогические компетенции и компетентность//Сельская школа – 2004. №3 С.28-32.
9. Психология интеллекта: парадоксы исследования – Томск: Изд-во Том. ун-та; М.:Барс, 1997, - 392с.
10. Шуклина самообразования: предпосылки, методология, методика: Диссертация д-ра социол. наук. Екатеринбург, 1999.
