Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №1 г. Иркутска (стр. 11 )

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

·организацию динамической паузы между 3‑м и 4‑м уроками;

·организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

4. Реализация дополнительных образовательных программ

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья, здорового образа жизни, формирования культуры здорового питания, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

. Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

- проведение часов и дней здоровья;

- факультативные занятия;

- занятия в кружках;

- проведение внеклассных мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

- -секции (баскетбол, волейбол), , разноуровневые соревнования, проведение месячника по военно-патриотическому воспитанию, тематические классные часы и родительские собрания по пропаганде ЗОЖ, встречи со специалистами;

-организация летнего оздоровительного лагеря «Солнышко».

5. Просветительская работа с родителями.

Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение их уровня знаний и включает:

- лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. д.;

- организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т. п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Примерный комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы формирования здорового и безопасного образа жизни

Направление деятельности	Содержание деятельности, мероприятия	Сроки	Ответствен-ные
Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ СОШ№1	-  Выявление категорий детей, нуждающихся в бесплатном питании. -  Витаминизация блюд. -  Организация работы столовой и буфета. -  Наличие различных видов спортивного оборудования в спорт. зале и на спорт. площадке. -  Наличие в штате педагога-психолога, учителей физкультуры, мед. работников.	Август сентябрь	Администрация школы Медицинский персонал
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся	-  Проведение тематических педсоветов по вопросам нормирования домашней работы обучающихся. -  Замеры объёма времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных заданий. -  Работа в классах строится на основе УМК, система которых формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни («Школа России»). -  Наличие в школе оснащенных компьютерных классов, режим работы в этих классах, режим использования ТСО и компьютерной техники на уроке. -  Проведение психологических тренингов для учителей по вопросам индивидуального подхода к обучающимся. -  Разработка разноуровневых заданий для самостоятельной работы учащихся. -  Создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления и т. п.		Администрация школы МО начальных классов МО Классных руководителей
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы	-  «Весёлые старты». -  Оздоровительные минутки на уроках. -  Ритмические паузы на переменах. -  «Дни здоровья». -  Игра-путешествие «Я здоровье берегу – сам себе я помогу!» -  Театрализованное представление «Откуда берутся грязнули?» -  Тренинг безопасного поведения «Почему вредной привычке ты скажешь «нет»?» -  Работа школьного отряда ЮИД и ДЮП		Зам. директора по ВР, педагог-организатор, учителя физкультуры, педагог-психолог
Реализация дополнительных образовательных программ	-  Работа спортивных секций: баскетбол, каратэ, волейбол		Учителя физкультуры
Просветительская работа с родителями	-  Лекции, семинары, консультации для родителей по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья («Почему дети и родители не всегда понимают друг друга?», «Как доставить радость маме?», «Агрессивные дети. Причины детской агрессии», «Утомляемость ребёнка и как с ней бороться», «Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте» и т. п.). - Совместные праздники для детей и родителей по профилактике вредных привычек («Папа, мама, я – спортивная семья», «Вперёд, мальчишки!», «Вредная привычка: быть или не быть?», «А мой папа не курит!» и т. п.		Зам. директора по ВР, Классные руководители 1-11 классов

V . ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

·  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

Методическим объединением и конкретно каждым учителем тщательным образом разрабатывается алгоритм учебной деятельности на каждом этапе обучения, который позволяет предупредить утомление учащихся и поддержать внимание. Включаются в определенной системе занимательные задания, имеющие характер игры, создающие ситуацию удивления и увлеченности (загадки, шутки, тексты – путаницы). Не менее значимы для таких учащихся рисунки, схемы, сюжетные картинки, тренинговые тетради, помогающие раскрыть связь между целью работы и теми знаниями и способами деятельности, которые необходимы для достижения положительных результатов.

Совместное обсуждение (учитель - ученик) учебного задания способствует уяснению его сути для каждого такого ребенка, ставит перед необходимостью выбора, формирует обоснованность суждений. Учителю это дает возможность получить информацию об особенностях продвижения каждого ученика.

Задания, особенно на уроках математики, дифференцируются по уровню сложности и по характеру руководства учителем при их выполнении. Специальными значками – символами обозначены дидактические материалы, которые выполняют функцию направленности к постепенному завершению задания. Такие дети работают с математическими тренажерами. В результате этой работы формируется опыт самостоятельного приобретения умений и навыков в учебной деятельности.

В целях формирования орфографических навыков используется метод предварительной подготовки (например, диктанта), дидактические игры и занимательные задания с различной целевой установкой, имеющие характер познавательной деятельности и направленный на предупредительный эффект грамотного письма.

Определенные трудности испытывают такие дети в читательской деятельности (проблемы с памятью, нарушение речи и другие особенности). Поэтому изначально выстраивается алгоритм развития чтения индивидуально по каждому учащемуся. Чтобы научиться читать самому, нужно, прежде всего, научиться слушать чужое чтение, воспринимать и понимать содержание читаемого текста другими людьми. Поэтому, обучая чтению (технике чтения) мы в то же время учим слушать чтение и многократно целенаправленно перечитывать со специальными упражнениями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.

Изучение информатики связано с развитием информационных технологий. Не каждый школьник в полном объеме овладевает знаниями и навыками из области информатики. В связи с этим методическим объединением школы разработана дополнительная база, способствующая эффективному решению логики, оперирования информационными моделями: однозначными описаниями предметов, действий и рассуждений.

При создании таких моделей требуется умение сравнивать, анализировать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать новую информацию». Именно эти умения и относятся к целевым в курсе информатики. Поскольку эти умения являются так же и общими учебными, то учителя отмечают, что при изучении данного курса ученики лучше успевают и по другим предметам. Следует отметить, что эти умения относятся к понятию «логическое мышление».

Прежде всего, занятия отличаются тем, что ребенку предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьезна работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно для младших школьников. Ребенок сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. В результате таких занятий дети достигают значительных успехов в своем развитии. Они многому научаются, и эти умения применяют в учебной работе. Возникает интерес к учебе. В ходе занятий обязательна динамическая пауза, которая не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно. Особое внимание уделяем работе над графическим рисунком под диктовку учителя, затем штрихуем, что приводит не только к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребенка. Графические диктанты это и способ развития речи, зрительной памяти, логического мышления и творческих способностей. На уроках информатики дети могут работать в парах, но основной акцент делается на саморазвитие, самообразование и коррекцию (преодоление недостатков).

В начальной школе ведется обучение младших школьников информатике не пропедевтическом уровне по следующим направлениям:

1.  Информационная карта мира.

2.  Компьютер – универсальная машина для обработки информации.

3.  Алгоритмы и исполнители.

4.  Объекты и их свойства.

5.  Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность.

В коррекционной работе с учащимися для преодоления затруднений учителями информатики разработан интерактивный курс дополнительных заданий, позволяющий повторить и закрепить пройденный материал урока с использованием компьютера. Например, конструирование из деталей – объектов модели паровоза; разработка алгоритма для исполнителя; выделение свойств и признаков объектов для их сопоставления; работа с графическим редактором.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Одной их основных задач образовательного процесса, на наш взгляд, является концепция, соответствующая общечеловеческой духовности, образованности, нравственности. Это означает необходимость формирования у учащихся духовности и ее основы нравственности, затем формирование интеллекта, способности к интеллектуальной, творческой деятельности, управляемой нравственностью, затем формирование знаний, как части интеллекта, необходимых для деятельности в различных сферах, областях. Эстетическое воспитание является стержневым в формировании целостной картины мира у учащихся через духовность и гуманизм, имеет три качественных уровня:

-  искусство как культура отношения ко всем явлениям жизни (через интегрированные уроки);

-  искусство как творчество (через систему коллективных творческих дел, фестивали, конкурсы, выставки);

-  искусство как язык (основа воспитания человека внимательного, вдумчивого читателя, чувствующего авторский текст, как целый мир идейных, нравственных проблем, развитие его творческих способностей, читательского вкуса).

Главное, чтобы учащиеся начальной школы усвоили, что слово в литературе является средством создания художественного образа, через который выражаются общечеловеческие, нравственные ценности: любовь, взаимопонимание, сострадание, уважение человека к человеку.

Творческие способности детей развиваются через систему заданий креативного характера: составления комиксов, инсценировки, маршруты «Экскурсий воображения», иллюстрирование произведений, поиск ответов на вопросы в дополнительной литературе, составление кроссвордов и рисование мультфильмов на сюжеты произведений, оформление литературных газет и творческих дневников. Учителями составлены всевозможные тесты, опорные листы различного уровня сложности.

Развивающее образовательное пространство школы предполагает осознание школьниками важности экологических знаний. Цель экологического образования – образование человека, гражданина вселенной, способного безопасно и счастливо жить в будущем мире, непрерывно совершенствуя его, не подрывая основ развития и жизни наших потомков. Это позволяет формировать у учащихся понимание красоты мира через единство и гармонию законов мироздания.

В организации учебно-воспитательного процесса мы исходим из гуманистической идеи о талантливости каждого ребенка, поэтому предоставляем возможность каждому проявить себя, попробовать свои силы в познавательной деятельности, искусстве, пении, игре на инструментах, спорте, творческих школьных мероприятиях. В результате организации единого развивающего пространства и обеспечения условий для становления личности идет естественное взаимопроникновение духовного и интеллектуального начал в развитии ребенка, одновременное воспитание души и ума, способностей и талантов. Это помогает формировать интеллигентность. Общую культуру, любовь к прекрасному, чувство гражданственности на традициях народов России и других стран мирового сообщества. Учитель и ученик нашей школы ощущают радость общения, понимания, доверия, уважения. У нас защищается право ребенка быть тем, кем он есть.

Организация работы по адаптации обучающихся к школе

Важным направлением в совместной работе школьного психолога и учителя начальных классов является создание условий для успешной социально-психологической адаптации учащихся в ходе непрерывного образования.

Реализация данного направления начинается с сопровождения адаптации учащихся первых классов к школьному обучению и строится следующим образом:

1.  В начале учебного года (1,5-2 месяца) проводятся адаптационные занятия построенные на основе коррекционных сказок М. Панфиловой “Лесная школа”.

2.  Затем проводится комплексная диагностика, в ходе которой выявляется адаптированность к школьному обучению, мотивация деятельности, отношение к школе, уровень тревожности, самооценка, уровень развития произвольного внимания, умение слушать учителя и действовать по образцу.

3.  По результатам диагностики отбираются учащиеся, с которыми проводятся индивидуальные занятия по сказкатерапевтической программа “Времена года” – автор Т. Зинкевич-Евстигнеева или коррекционно-развивающей программе .

4.  В конце учебного года осуществляется повторная диагностика для отслеживания динамики развития учащихся.

5.  В течение второго полугодия первого класса и во втором классе дети, не осваивающие программу обучения, направляются на ПМПКа для определения дальнейшего образовательного маршрута.

В 4-м классе ведется сопровождение учащихся в период адаптации к обучению на второй ступени обучения:

1.  В начале года проводится диагностика уровня развития основных познавательных процессов, уровня школьной тревожности и мотивации.

2.  По результатам диагностики отбираются учащиеся, с которыми проводились занятия по программе Г. Семеновой “Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников”.

3.  Во втором полугодии проводится цикл адаптационных занятий для всех учащихся заканчивающийся большой психологической игрой “По дороге в пятый класс”.

4.  В конце учебного года осуществляется повторная диагностика для отслеживания динамики развития учащихся.

1)  Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении традиционно организует­ся по следующим направлениям:

♦ диагностическая работа;

♦ коррекционно-развивающая работа;

♦ консультативно-просветительская работа.

Диагностическая работа психолога в началь­ной школе

Диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:

♦ составление социально-психологического портрета школьника;

♦ определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и пси­хическом самочувствии;

♦ выбор средств и форм психологического сопровожде­ния школьников в соответствии с присущими им осо­бенностями обучения и общения.

Коррекционно-развивающая работа психолога в началь­ной школе

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и со­хранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других спе­циалистов.

Психологическая профилактика — предупреждение воз­никновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанни­ков в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (закон­ным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспи­тания, обучения и развития.

Цели коррекционно-развивающей работы с детьми оп­ределяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процес­са, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообра­зований.

Консультативная работа психолога начальной школы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование и просвещение педагогов.

2. Консультирование и просвещение родителей.

3. Консультирование школьников.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

·  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

·  провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

·  провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал, логически нестандартно мыслить одна из основных задач методического объединения учителей начальной школы. Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребенка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них ростки будущего интереса к разным наукам. Реализуя эту задачу, формируем у детей познавательные интересы средствами занимательности, тесно связанными с изучаемым материалом и врожденной любознательностью данного возраста (возникновение новых «почему», там, где казалось, все ясно и понятно на первый взгляд). Олимпиадные задания используем как вовремя урока, осуществляя дифференцированный подход при обучении и контроле знаний учащихся, так и во внеклассной работе.

Олимпиада – это и соревнование и праздник. Ежегодно младшие школьники принимают активное участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, викторинах:

-  «Сибирячек» - литературное чтение

-  «Золотое перо» - каллиграфическое соревнование

-  «Нерпенок» - байкалознание

-  «Умник» - математика, русский язык, окружающий мир

-  «Русский медвежонок» - языкознание

-  «Кенгуру» - математика

-  «Инфознайка» - информатика.

Во время декады начальной школы проводятся предметные олимпиады по русскому языку и математики среди обучающихся 2 – 4 классов. Победители выпускных классов начальной школы принимают участие в окружных и городских олимпиадах.

В декабре проходит научно-практическая конференция «Умка», участниками которой являются обучающиеся 1 - 4 классов. Сценарий, программа, исследования детей оформляются в «Школьный сборник материалов научно-практичекой конференции». Победители выступают на городской конференции «Самое доброе исследование».