Роль семьи в развитии речи детей.
Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Навык правильной речи приобретается тоже в семье. Речь ребёнка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, дедушек и бабушек. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребёнок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.
В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчётливую, на примере которой формируется его собственная речь. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, чётко произносить каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребёнка многие слова долетают искаженно. Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи. Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Вы должны приучить ребёнка смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых.
Некоторые родители считают, что неправильное произношение звуков, торопливая и недостаточно отчётливая речь ребёнка не могут служить поводом для тревог, что несовершенство детской речи – возрастное явление, со временем проходящее. Конечно, если трёхлетний малыш не всегда правильно строит предложение, допускает лексико – грамматические ошибки, неправильно произносит некоторые звуки – это вполне объяснимо возрастными особенностями формирования детской речи. Но недопустимо, когда ребёнок в 5 -6 лет не может поддержать разговор знакомые для него темы связанно и понятно пересказать сказку.
Всё это убеждает: нужно с особым вниманием относиться к речевому развитию ребёнка в дошкольные годы.
Советы родителям
1.В общении с ребёнком следите за своей речью, говорите с ним чётко, ясно произнося слова.
2.Не подделывайтесь под детскую речь – это тормозит речевое развитие ребёнка.
3.Не смейтесь над недостатками речи ребёнка, Тактично исправьте его, показав, как надо произнести то или иное слово.
4. Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.
5. У ребёнка достигшего 5-6 лет неправильное звукопроизношение считается нарушением речи.
6. Недостатки звукопроизношения могут выражаться в пропуске звуков, в замене, и искажении звуков.
7. Работу по исправлению нарушений звукопроизношения нужно начинать своевременно, до поступления ребёнка в школу.
8.Постоянно совершенствуйте артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук ребёнка.
9.Родители должны своевременно обратиться за помощью к логопеду.
10.Родители должны систематически заниматься с ребёнком по заданию логопеда.
Работа родителей предоставляет возможность широкой практике речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни.
Роль артикуляционной гимнастики в коррекции звукопроизношения.
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. Уже с младенческих дней ребёнок проделывает массу разнообразных артикуляционно - мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения лепетом. Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка. Для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбо.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата.
Наиболее подвижным речевым органом является язык. Он состоит из корня и спинки, в которой различают заднюю, среднюю и переднюю части. Особо можно выделить кончик, которым заканчивается передняя часть языка и боковые края передней и средней частей языка, т. к. от их работы зависит качество звуков.
В зависимости от того какая часть языка участвует в образовании звуков, они делятся на переднеязычные ([т],[д],[н],[л],[р],[ш],[ж],[ч],[щ],[с],[з],[ц]),среднеязычные ([й]) и заднеязычные ([к],[г],[х]).
Подвижность губ также играет роль в образовании звуков. Губы могут вытягиваться в трубочку ([у]), округляться ([о]), обнажать передние верхние и нижние зубы ([с],[з],[ц]), слегка выдвигаться вперёд ([ш],[ж]).
Наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может смыкаться с верхней губой([п],[б],[м]), образовывать щель, приближаться к верхним передним губам ([ф],[в]).
Нижняя челюсть может подниматься и опускаться, изменяя раствор рта, что особенно важно при образовании гласных звуков.
Мягкое нёбо может опускаться и подниматься. Когда мягкое нёбо опущено, то выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, так образуются носовые звуки ([м],[н]). Если мягкое нёбо поднято, то оно прижимается к задней стенке глотки и закрывает проход в нос, выдыхаемая струя воздуха идёт через рот и образуются ротовые звуки ( все, кроме [м],[н])
Таким образом, при произнесении различных звуков каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определённое положение.
В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять своё положение. Добиться чёткого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их особенности перестраиваться и работать координировано. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков в коррекции нарушений звукопроизношения.
